核心素養(yǎng)視域下的信息化教學(xué)

張羽

〔摘? ? 要〕? 隨著素質(zhì)教育任務(wù)的高效推進(jìn)，教育部門對小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)提出了新要求，要求教師除了高效完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，還要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)踐行信息化教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生具有愛玩、愛鬧、好奇心重的特點(diǎn)，因此將信息化教學(xué)手段運(yùn)用于小學(xué)語文課堂上，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課程的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，還可以拉近師生之間的距離，在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，并結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，在分析小學(xué)語文信息化教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，有針對性地提出幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法。

〔關(guān)鍵詞〕? 核心素養(yǎng)；信息化；教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0085-03

語文課程作為小學(xué)階段非常關(guān)鍵的核心學(xué)科，具有極強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。語文知識的學(xué)習(xí)不僅能夠同步培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力、邏輯思維能力與自主理解能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生積累文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過在小學(xué)語文課堂上滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，一方面能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們更加深入地參與到教師所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中；另一方面則可以營造出更具開放性、趣味性的課堂氛圍，順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

尤其是近年來，隨著我國科技實(shí)力的不斷增強(qiáng)，信息技術(shù)已經(jīng)被全面應(yīng)用于教育事業(yè)中。信息技術(shù)的加持，不僅可以改進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的單一性、固定性弊端，還能夠促進(jìn)教學(xué)改革任務(wù)的高效落實(shí)。因此，語文教師要遵循學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在信息化教學(xué)手段的輔助下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，突出其主體地位，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下信息化教學(xué)的實(shí)施意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雖然相對較弱，但由于他們受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制較少，因此其思維仍然處于比較活躍的狀態(tài)。在過去的小學(xué)語文課堂上，部分教師過于依賴教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，并未對強(qiáng)化學(xué)生的思維拓展能力給予高度重視，從而導(dǎo)致語文教學(xué)過于單一、傳統(tǒng)，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。而在信息化教學(xué)手段的輔助下，教師不僅能夠豐富語文教學(xué)資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境；而且可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)來理解課本內(nèi)容，在課本知識的基礎(chǔ)上豐富他們的想象力，更有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）提升教學(xué)效率

小學(xué)生年齡小，自制力較差，因此在語文課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。教師如果一味地采用批評或打壓的方式來約束學(xué)生，不僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的改進(jìn)效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。而在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助之下，教師可以基于語文教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上向?qū)W生展示圖片、音頻、視頻等多元化的教學(xué)素材，將書本中的語文知識更為直觀、形象地加以展示。在這種更具開放性、趣味性、新穎性的語文課堂上，學(xué)生的注意力將更加集中，并對日后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期待。

（三）豐富知識儲(chǔ)備

在前文中曾強(qiáng)調(diào)，部分教師因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上只是注重對課本知識的傳授，忽略了對學(xué)生邏輯思維能力與開拓思維能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生的知識視野將受到束縛，在脫離教師或家長約束的情況下，他們很難憑借自己的能力自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)的應(yīng)用則可以有效解決上述問題。教師一方面可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多方搜索與教學(xué)大綱相匹配的語文教學(xué)資源，以此開闊學(xué)生的知識視野，讓語文教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩；另一方面則能夠?qū)⒄Z文知識以形象生動(dòng)的方式加以展現(xiàn)，幫助學(xué)生更加順利地完成資料閱讀任務(wù)，將語文課程的教學(xué)難度控制在合理范圍內(nèi)，讓學(xué)生充分感受到語文知識的魅力。

二、信息化教學(xué)存在的問題

信息化教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

第一，教師過度依賴信息技術(shù)，對其缺乏客觀、實(shí)際的認(rèn)知。信息技術(shù)的應(yīng)用雖然豐富了語文課程的教學(xué)內(nèi)容，但部分教師只是專注于多媒體課件這一單一化功能，或全盤借鑒網(wǎng)絡(luò)中由他人共享的教學(xué)課件，導(dǎo)致語文課堂與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富與自主實(shí)踐能力的強(qiáng)化。

第二，信息技術(shù)的應(yīng)用形式較為單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。信息技術(shù)雖然讓語文課程更具趣味性，但教師所應(yīng)用的教學(xué)手段過于單一，并沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好予以靈活創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，仍然沒有完全擺脫滿堂灌式、填鴨式教學(xué)方法的桎梏。

第三，忽略師生之間的情感交流與正向互動(dòng)。教師雖然能夠基于語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出多元化的信息技術(shù)情境，往往卻忽略了與學(xué)生之間的雙向情感溝通，無法將學(xué)生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期。

三、基于核心素養(yǎng)的信息化教學(xué)方法

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著新課改的全面推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)除了要完成基本教學(xué)任務(wù)以外，還要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。為此，小學(xué)語文教師要基于現(xiàn)有的教材內(nèi)容創(chuàng)新利用教學(xué)資源，讓學(xué)生的知識視野變得更加開闊。教師應(yīng)積極運(yùn)用科技力量拉動(dòng)信息引擎，基于語文課程的教學(xué)主題多方獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源，將信息技術(shù)與語文課堂進(jìn)行高效融合。在這一前提下，教師還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，讓他們自主地在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中搜索學(xué)習(xí)素材，并在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息化教學(xué)方法的應(yīng)用能夠讓語文課堂變得更加豐富多彩，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)產(chǎn)生更加美好的體驗(yàn)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，因此他們在接觸各類新知識和新事物時(shí)，習(xí)慣性地利用形象化思維展開思考，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以將語文課程中的知識內(nèi)容具象化地展示出來，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主思考能力與獨(dú)立分析能力。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索一些大自然的聲音，在教學(xué)過程中向?qū)W生播放。這種方式不僅能夠讓語文教學(xué)效果得到大幅度提高，同時(shí)還能夠讓學(xué)生直觀地看到大自然的美妙之處，更加深刻地體會(huì)到文章作者的寫作心境。

（二）利用電子書包，提升學(xué)生參與度

電子書包是產(chǎn)生于新時(shí)代的一種新型教學(xué)工具，是將語文課程的教材內(nèi)容、課外讀物、課后作業(yè)以及相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行高效整合的一種電子產(chǎn)品。相比較而言，電子書包在小學(xué)語文課堂上有著非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢，一方面能夠滿足不同學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，讓教師隨時(shí)隨地獲取到豐富的教學(xué)資源；另一方面則可以促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求靈活選擇不同類型的教學(xué)資源。此外，家長也可以利用電子書包實(shí)時(shí)查看學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通和交流。但在此處要著重強(qiáng)調(diào)的是，電子書包雖然是一種十分有效的教學(xué)工具，但教師在運(yùn)用時(shí)仍要把握好“度”，切記不可出現(xiàn)嘩眾取寵或喧賓奪主的情況。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生利用電子書包，將課文中的生字詞、好詞好句、寫作手法以及難以理解的句子進(jìn)行標(biāo)注。在課程正式開始之后，將學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組，讓學(xué)生基于課前所積累的諸多問題在小組內(nèi)展開討論，通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究，幫助他們從原有的固化思維中跳脫出來。在完成自主討論的環(huán)節(jié)后，教師可以對學(xué)生提出的問題進(jìn)行集中講解，在課堂上設(shè)置一些趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，電子書包的實(shí)用性功能還有很多，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探索，在寓教于樂的環(huán)境下提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其核心素養(yǎng)的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

（三）利用多媒體手段，構(gòu)建互動(dòng)課堂

營造活躍的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，是強(qiáng)化其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性條件。在小學(xué)語文的信息化課堂上，教師要合理應(yīng)用多媒體設(shè)備打造開放性的互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使語文課程的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)更高水平。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前利用信息技術(shù)多方收集與爬山虎有關(guān)的資料信息，在課堂上采用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放，以此加深學(xué)生對爬山虎的認(rèn)知。這種教學(xué)方式不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，讓他們順利地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更為輕松地掌握此篇課文的主題和內(nèi)容重點(diǎn)，同時(shí)還能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生在看完有關(guān)爬山虎的資料信息后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。而教師則要在一旁密切觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，也可以主動(dòng)參與其中，及時(shí)教給學(xué)生一些實(shí)用性的學(xué)習(xí)技巧。在這一環(huán)節(jié)，教師能夠適時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并在與學(xué)生的正向互動(dòng)中消除師生之間的交流障礙，順利構(gòu)建更加高效開放的信息化課堂。

（四）利用信息技術(shù)，實(shí)施多元評價(jià)

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)機(jī)制也得到了創(chuàng)新。教師同樣要重點(diǎn)突出學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)中的主體地位，合理利用信息技術(shù)構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂上，所采用的評價(jià)方法相對單一，無非是基本的聽寫和習(xí)題檢測情況等等，教師主要以學(xué)生在考試中的成績判斷他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)成果。這種片面的評價(jià)模式將導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的唯一目標(biāo)就是在考試中贏得高分。為了能夠盡快解決上述問題，教師可以將教學(xué)評價(jià)融入常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡可能多地為學(xué)生設(shè)置一些開放性、自主性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們將自己的學(xué)習(xí)心得和感受表達(dá)出來。教師還可以借助信息技術(shù)手段打造多元化趣味化的評價(jià)體系。例如，可以根據(jù)語文課程的教學(xué)主題設(shè)計(jì)一些字詞小游戲，讓學(xué)生在過關(guān)斬將的過程中鞏固所學(xué)知識，教師也可以在一旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以對之前的教學(xué)方案不合理之處展開調(diào)整。另外，還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來設(shè)置視頻情境，讓學(xué)生將自己代入故事角色中，從不同的角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并將自己的真實(shí)感受在課堂上表達(dá)出來。在新課程完成之后，教師可以借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課下的跟讀任務(wù)，讓學(xué)生在家長的督促下完成自主朗讀。教師可以提前與家長進(jìn)行溝通，讓他們將學(xué)生在家庭中的朗讀情況以視頻或音頻的方式錄制下來，將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，由教師集中進(jìn)行評價(jià)。

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