整合信息資源讓課本知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)

賀榮

〔摘? ? 要〕? 步入信息技術(shù)時(shí)代，人們的思想方式和生活方式正發(fā)生著巨大的變化。教育行業(yè)中，信息技術(shù)的應(yīng)用方式越來(lái)越多樣，應(yīng)用渠道也越來(lái)越豐富，每一個(gè)教育工作者都要善于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要借助信息技術(shù)整合教材資源，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。本文從不同角度詳細(xì)闡述信息技術(shù)在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂上的具體應(yīng)用路徑。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；應(yīng)用探究

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 12-0070-03

語(yǔ)文科目的教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也會(huì)鍛煉學(xué)生的情感體驗(yàn)。而使用信息技術(shù)，通過(guò)播放圖片資源、視頻資源和音頻資源等，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生身體各個(gè)感官，使其與文章作者產(chǎn)生深度對(duì)話，正確把握文章的核心內(nèi)容。教師通過(guò)挖掘整合更多信息資源，讓靜態(tài)的課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的視聽(tīng)，能夠進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂上的應(yīng)用意義

（一）有效拓展教材內(nèi)容

語(yǔ)文教材是教師開(kāi)展教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要參考書(shū)目，教材知識(shí)更是學(xué)生需要掌握的基本內(nèi)容。但隨著學(xué)生年級(jí)越來(lái)越高，年齡越來(lái)越大，僅僅依靠教材知識(shí)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求。此時(shí)，借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展各種課外資源，既能保證其對(duì)教材內(nèi)容的深度解讀，又能不斷豐富課堂教學(xué)資源，使學(xué)生獲得更加系統(tǒng)、更加完善、更加科學(xué)、更加專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)。教師也要深度解讀國(guó)家頒布的各類政策文件的精神，有針對(duì)性地借助信息技術(shù)拓展語(yǔ)文資源，保證語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）有效拓寬教研渠道

教師在學(xué)校除了負(fù)責(zé)日常教學(xué)工作之外，還要積極參與和組織各類教研活動(dòng)，通過(guò)教研，將優(yōu)秀的教育資源和教學(xué)模式共享，促進(jìn)整個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。通常情況下，語(yǔ)文課組的教研內(nèi)容以解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、提高教師執(zhí)教能力為主，如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂互相結(jié)合也可作為新型教研課題展開(kāi)。教師應(yīng)共同研究某一信息技術(shù)平臺(tái)的使用，通過(guò)集思廣益，找到最佳使用方法。對(duì)現(xiàn)有的信息技術(shù)使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也要在教研中不斷解決、不斷優(yōu)化。

（三）有效活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師往往采用一言堂模式教學(xué)，教師大量進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)記下筆記。整個(gè)課堂上，學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間難以展開(kāi)有效互動(dòng)，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有不同想法或出現(xiàn)各種問(wèn)題，也沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，其學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響，課堂學(xué)習(xí)氛圍多以沉悶枯燥為主。而使用信息技術(shù)之后，各種視聽(tīng)資源豐富著學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，活躍著學(xué)生的思維，讓學(xué)生的大腦能夠高效吸收知識(shí)。而以信息技術(shù)為平臺(tái)的各類語(yǔ)文游戲更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)讓課堂氛圍變得更加輕松愉悅。

（四）有效提升教師素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是現(xiàn)階段各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師，要想真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，自身的信息素養(yǎng)也應(yīng)不斷提高。國(guó)家為了保障教師能夠充分借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，也在通過(guò)自主研發(fā)各類應(yīng)用軟件、分享各種教育資源的形式，為教師提供更多幫助。教師可利用工作之余，不斷揣摩信息技術(shù)的具體使用方法，例如視頻剪輯、文字排版、音頻創(chuàng)作，以及師生共享平臺(tái)如何高效利用，這些都會(huì)在無(wú)形之中提高語(yǔ)文教師的信息素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）未能利用信息平臺(tái)的教學(xué)資源

信息技術(shù)作為一個(gè)巨大的資源庫(kù)，能夠?yàn)榻處熖峁└鞣N各樣的資源，如文章講授資源、課件制作資源、作業(yè)布置資源，這些資源能夠有效推動(dòng)教師的教學(xué)效果。但在使用這些資源的過(guò)程中要重視創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)篩選、有效刪減。但觀察現(xiàn)階段一些小學(xué)語(yǔ)文教師使用信息技術(shù)資源的情況可發(fā)現(xiàn)，他們下載以后在課堂上直接播放，并未在課前對(duì)資源進(jìn)行瀏覽，導(dǎo)致資源中的一些內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)要求不符合，從而出現(xiàn)浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象。

（二）未能把控信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)機(jī)

任何一種新型的教學(xué)模式均要掌控好課堂使用時(shí)間和時(shí)機(jī)，以最大程度吸引學(xué)生注意力，保證課堂教學(xué)效果，使用信息技術(shù)也是如此。但一些小學(xué)語(yǔ)文教師尤其是青年教師，過(guò)度依賴信息技術(shù)，不管是生字講解、詞語(yǔ)講解、語(yǔ)法講解，還是文章講解，均以為學(xué)生播放視頻為主，課堂上看似有教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)則是學(xué)生借助“線下網(wǎng)課”的形式接受語(yǔ)文知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，出現(xiàn)思維懶惰，對(duì)于紙質(zhì)教材的解讀更不深刻，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀效果。

（三）未能有效推動(dòng)師生互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用信息技術(shù)，是為能夠促進(jìn)師生互動(dòng)效果、推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，但一些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，在使用信息技術(shù)時(shí)，只讓學(xué)生認(rèn)真觀看即可，沒(méi)有必要進(jìn)行互動(dòng)。在為學(xué)生播放資源時(shí)，學(xué)生從頭看到尾，然后教師提出問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本遺忘視頻中的內(nèi)容，互動(dòng)效果必然大打折扣。還有一些教師由于已經(jīng)提前制作好課件，因此在課堂上會(huì)盡力壓縮學(xué)生的思考時(shí)間，以直接展示答案為主。這樣，雖然課堂上一直在使用信息技術(shù)，但信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)情是互相獨(dú)立的，并沒(méi)有直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、信息技術(shù)在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂上的應(yīng)用措施

（一）信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于1～2年級(jí)學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)更多漢字，為其將來(lái)自主閱讀奠定基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要借助傳統(tǒng)的一筆一畫(huà)教授學(xué)生臨摹書(shū)寫(xiě)的形式，還要從漢字結(jié)構(gòu)、具體含義、演變過(guò)程等多個(gè)角度入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，再讓學(xué)生借助自主能動(dòng)性，積極配合教師完成漢字學(xué)習(xí)。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示漢字的基本特征，再播放動(dòng)態(tài)視頻，學(xué)生能夠真切感受到筆畫(huà)順序，從而加深記憶效果。在講解漢字演變順序時(shí)，教師要為學(xué)生展示每個(gè)漢字在不同朝代所出現(xiàn)的樣子，按照甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)的過(guò)程，讓學(xué)生了解到現(xiàn)代簡(jiǎn)體字經(jīng)歷了哪些變化過(guò)程，學(xué)生不僅能夠了解漢字，同時(shí)也能接觸到漢字背后的語(yǔ)言文化。最后，教師用信息技術(shù)組織學(xué)生開(kāi)展各種漢字游戲，鞏固學(xué)生的漢字掌握基礎(chǔ)。

例如，1～2年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音和基礎(chǔ)漢字之后，教師可將二者互相結(jié)合設(shè)計(jì)“看字母說(shuō)漢字”的游戲。教師在備課過(guò)程中提前制作好PPT，每一頁(yè)P(yáng)PT分別放置一個(gè)字母，課堂上將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，教師為學(xué)生播放PPT，當(dāng)學(xué)生看到字母之后，要迅速說(shuō)出以該字母開(kāi)頭的漢字，規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出最多漢字的小組獲勝，教師可給予個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)。例如PPT上是字母“b”，學(xué)生要說(shuō)出包、辦、爸等漢字。趣味生動(dòng)的漢字游戲加上學(xué)生的分享，整節(jié)課堂上學(xué)生會(huì)掌握更多的漢字。

（二）信息技術(shù)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言是人與人之間交流思想、傳遞感情的載體。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握教材中的漢字知識(shí)，同時(shí)也要鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，為社會(huì)化能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有“口語(yǔ)交際”板塊，教師要善于借助該板塊內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉素材。將信息技術(shù)與口語(yǔ)交際板塊互相融合，更能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，真正讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。需要注意的是，課堂上為學(xué)生播放的各種試聽(tīng)資源應(yīng)當(dāng)由教師認(rèn)真篩選，綜合對(duì)比，選出既符合學(xué)生認(rèn)知水平、又符合教材教學(xué)目標(biāo)要求的優(yōu)秀資源，保證課堂上的口語(yǔ)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“長(zhǎng)大以后做什么”時(shí)，該單元有一篇課文是與中國(guó)美食有關(guān)，美味的食物讓學(xué)生觀看圖片就會(huì)垂涎欲滴，自然也會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)廚師的聯(lián)想。而口語(yǔ)交際板塊便為學(xué)生發(fā)揮這一想象提供了廣闊的平臺(tái)。教材中為學(xué)生展示了四張圖片，分別是消防員、教師、廚師和護(hù)士，雖然學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)這四種職業(yè)，但具體做些什么他們并不能了解得非常全面。教師就可借助信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻或紀(jì)錄片。例如，消防員每天進(jìn)行各種高強(qiáng)度訓(xùn)練的視頻、護(hù)士不分晝夜照顧病人的視頻、穿戴整齊的廚師做出各種美味佳肴的視頻、教師用耐心和愛(ài)心引導(dǎo)學(xué)生用心學(xué)習(xí)的視頻、建筑工人在建筑工地?fù)]汗如雨的視頻……當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后再進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容會(huì)更加豐富。

（三）信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是學(xué)生更好地了解世界、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，課程標(biāo)準(zhǔn)也為小學(xué)各年級(jí)階段制定有明確的閱讀任務(wù)。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，既要保證學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容全面掌握，又要為學(xué)生推薦各種優(yōu)秀的課外閱讀資源，使學(xué)生能夠培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，掌握更多閱讀技巧，不斷豐富閱讀儲(chǔ)備，進(jìn)而感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。在課堂閱讀教學(xué)中，使用信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將文章中難以理解的或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)更加清晰地羅列在學(xué)生面前，再借助教師的專業(yè)講解，教學(xué)目標(biāo)能更快速地完成。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇文章，為學(xué)生詳細(xì)描述了小興安嶺一年四季的美麗畫(huà)面。由于很少有學(xué)生見(jiàn)過(guò)真實(shí)的小興安嶺，所以他們?cè)诶斫庹n文表達(dá)的意境時(shí)，難以形成深刻認(rèn)識(shí)。教師可針對(duì)這一問(wèn)題提前搜尋好相關(guān)視聽(tīng)資源，在課堂上選擇正確時(shí)間為學(xué)生播放。例如文章第一段“綠色的海洋”表明小興安嶺樹(shù)木種類眾多，一些學(xué)生可能出現(xiàn)疑問(wèn)：“海洋一般是藍(lán)色的，作者為什么要用綠色形容海洋？”教師為學(xué)生播放小興安嶺的俯視圖，放眼望去，一片綠色，像海洋一樣廣闊無(wú)垠，此時(shí)不用教師過(guò)多解釋，學(xué)生就能快速理解。文章在描寫(xiě)小興安嶺冬天靜謐的景色時(shí)，提到黑熊、紫貂、松鼠等可愛(ài)的動(dòng)物，教師可為學(xué)生播放相應(yīng)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看，感受每一種動(dòng)物的靈巧可愛(ài)。當(dāng)所有閱讀障礙掃清之后，教師播放背景音樂(lè)，要求所有學(xué)生有感情地朗讀文章，在這樣的氛圍中，文章描述的意境能夠出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，幫助學(xué)生真正做到有感情地朗誦課文。

（四）信息技術(shù)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容是指，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間，既要有語(yǔ)言的輸入，同時(shí)也要有語(yǔ)言輸出。口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作均是語(yǔ)言輸出的形式，二者之間有著緊密聯(lián)系。教師不僅要鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，還要為學(xué)生講述各種各樣的寫(xiě)作技巧，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。難點(diǎn)內(nèi)容是指，通常情況下，學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作較難是由于沒(méi)有足夠的詞匯量或?qū)懽魉夭淖鲋危趯?xiě)作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)難以下筆的現(xiàn)象。找到難點(diǎn)之后，教師就要立足學(xué)生的寫(xiě)作角度，借助信息技術(shù)降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，使學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中感受到語(yǔ)言的特征和寫(xiě)作的樂(lè)趣。尤其是在為學(xué)生展示寫(xiě)作素材時(shí)，同一種素材在不同學(xué)生的寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)不同的內(nèi)容，使用信息技術(shù)可為全班學(xué)生留有足夠的素材觀察時(shí)間和思考時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

綜上所述，挖掘整合更多信息資源，把靜態(tài)的教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的視聽(tīng)，小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課堂離不開(kāi)各種資源和環(huán)境的支持。信息技術(shù)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更廣闊的平臺(tái)，讓二者之間產(chǎn)生更多互動(dòng)，并有助于形成教學(xué)相長(zhǎng)氛圍。應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師要從識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等多方面入手，充分把握信息技術(shù)的特征和優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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