基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理問題式教學的實踐探索

劉明婭 李福

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出要重視問題式教學。問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨［1］，以培育學生核心素養(yǎng)為目標，促進學生全面發(fā)展。新課標提出四大核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。綜合思維是學生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)的重要思維品質和能力。［2］問題式教學有助于培養(yǎng)學生的地理綜合思維。［3］以“大氣的垂直分層”為例，從“課標為綱，確定核心問題；學情為基，創(chuàng)設學習情境；問題引領，擬定探究路徑；學生主體，落實教學環(huán)節(jié)；多元評價，優(yōu)化教學設計”5個方面，闡述“三環(huán)六步”教學策略實踐，力求在教學活動中以問題引領學生思考和探究，從而培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)。

一、“三環(huán)六步”教學策略

根據(jù)大量文獻研究，并結合專家咨詢，提出“基于核心素養(yǎng)的問題式教學實施策略”，即“三環(huán)六步”教學策略，用于指導問題式教學實證研究。在實施過程中，針對核心問題差異，可多次重復使用“六步”。其中，涉及綜合思維素養(yǎng)的教學策略為提出問題—分析問題—解決問題，在進行教學設計時，需從創(chuàng)設情境、提出問題、合作探究、成果展示、解決問題、遷移拓展六個方面進行（圖1）。四大核心素養(yǎng)是綜合聯(lián)系非獨立的，教學中可根據(jù)核心問題、教學實際等，重點培養(yǎng)某一核心素養(yǎng)，同時適當滲透其他核心素養(yǎng)。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的問題式教學設計與實施

問題式教學以問題整合內容，以問題為引領，貫穿教學始終，學生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力、全面發(fā)展［2］。以下從綜合思維素養(yǎng)角度，闡述“三環(huán)六步”教學策略的具體教學實踐。

1.課標為綱，確定核心問題

新課標對“大氣的垂直分層”提出的要求是：運用圖表等資料，說明大氣的垂直分層，及其與生產和生活的聯(lián)系［1］。該部分內容的核心概念是“大氣”，大氣是自然環(huán)境的重要組成部分和最活躍因素［2］，為地球生命繁衍和人類發(fā)展提供必要條件。韋志榕等解讀“大氣的垂直分層”時強調，大氣分層主要依據(jù)氣溫，另外還考慮密度和運動狀況等，可將大氣層自下而上簡要劃分為對流層、平流層和高層大氣，需結合各層特點理解大氣的垂直分層和與人類活動的聯(lián)系［2］。課標的“行為條件”是“圖表等資料”，“行為動詞”是“說明”。因此，教學時應深刻理解“說明”一詞包含“觀察、欣賞、識別、描述、說出、解釋”等意識和能力。綜上所述，教師在教學中應創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習的情境，利用“示意圖”“地理視頻”資源，引導學生說明、解釋大氣的垂直分層特征，分析其與人類活動的聯(lián)系。

基于此，選定情境材料創(chuàng)設學習情境，利用“大氣層溫度變化示意圖”“大氣垂直分層示意圖”“對流層厚度隨緯度變化示意圖”和模擬實驗等學習資料，通過自主學習、合作探究等方式開展課堂學習活動，達成讀圖能力以及綜合思維、人地協(xié)調觀等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，確定三大核心問題：①地球大氣層如何劃分？②地球大氣的各層分別具有哪些特征？③地球大氣各層與人類活動的關系如何？核心問題是課堂教學的線索思路，總領課堂教學活動，決定課堂教學的邏輯思維和教學模塊。由此制定教學目標：①通過“示意圖”說出對流層、平流層氣溫隨高度增加的變化特點并分析原因（讀圖能力、綜合思維）；②通過模擬實驗推測對流層、平流層的大氣運動特征（綜合思維、地理實踐力）；③通過合作探究說明各層大氣與人類活動的聯(lián)系（綜合思維、人地協(xié)調觀）；④通過合作探究探究“高空跳傘宇航服”的功能（綜合思維、地理實踐力）；⑤通過遷移拓展說明貴陽打造避暑旅游名城的優(yōu)勢，并分析其形成原因（綜合思維、人地協(xié)調觀）。

2.學情為基，創(chuàng)設學習情境

高一學生對大氣的部分現(xiàn)象（如天氣變化等）有感性認識和體會，缺乏對氣溫變化、大氣運動等規(guī)律性、原理性知識理解，難以建立相關聯(lián)系。因此，教師應結合課標要求對多版本教材進行詳讀，并結合學生認知規(guī)律和水平，以三大核心問題為引領，選定相應情境材料，設計教學活動實施流程。

【創(chuàng)設情境】鮑姆加特納高空跳傘

展示圖片：地球大氣層

教師引導：從浩渺的宇宙中看地球，大氣就像地球表面的一層“薄紗”。在這層“薄紗”中自由降落是一種怎樣的體驗？首先欣賞一段《高空跳傘》視頻。

播放視頻：《高空跳傘》

視頻內容：2012年10月14日，配備特制宇航服的奧地利“墜落人”鮑姆加特納，在美國西南部乘坐太空艙升空，約3小時后，他上升至39千米高空，隨后從那里跳下，4分鐘后打開降落傘，成為第一個自由落體速度超音速的人。

提出問題：39千米高空大氣與地面大氣有哪些不同？鮑姆加特納為什么需要配備特制宇航服？

設計意圖：創(chuàng)設學習情境，落實“以情激趣，以情設問，以情貫穿，以情升華”，提出現(xiàn)實生活中需要解決的真實問題，進而引領學生探索。

引領教學的情境材料，最優(yōu)選擇是真實、復雜且具有不良好結構的素材引發(fā)的問題，現(xiàn)實生活中需要決策的真實問題，才是具有探索價值和意義的問題，能夠真正激發(fā)學生學習激情。鮑姆加特納高空跳傘情境源于人教版教材，該情境讓學生有身在其中的感受，能有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學探索精神；同時根據(jù)情境提出有探究價值的問題，引導學生通過合作學習，習得新知，培育核心素養(yǎng)；經(jīng)過前階段學習后，引導學生合作探究，解決問題，做到依托情境開展學習，學習對生活有用的地理。

3.問題引領，擬定探究路徑

問題清單（問題鏈）作為問題式教學的核心組成，是核心問題具象化的體現(xiàn)，直接引領教學活動開展。問題清單設計注重學科性、體驗性、探究性、關聯(lián)性、意義等特征，才能有效提高課堂教學效率，提高學生邏輯思維能力［4］，最終指向核心素養(yǎng)培育。問題清單設計應圍繞真實情境、學生認知、問題邏輯和層次、學業(yè)質量水平等方面進行（表1）。

“走進大氣層”環(huán)節(jié)的問題清單，注重體驗性、關聯(lián)性，學業(yè)質量為水平1；“探索大氣層”環(huán)節(jié)的問題清單，注重探究性、關聯(lián)性，學業(yè)質量上升為水平2；“與大氣共處”環(huán)節(jié)的問題清單，注重關聯(lián)性、有意義，學業(yè)質量兼有水平1和水平2。問題清單整體上體現(xiàn)學科性、關聯(lián)性。通過問題清單，引領學生學習方式主要為自主探究和合作探究，同時串聯(lián)整個課程學習，逐步培養(yǎng)學生關鍵能力和綜合思維等素養(yǎng)。

4.學生主體，落實教學環(huán)節(jié)

學生是教學活動的主體，所有設計和實施都需要基于學生認知。依據(jù)課標和學情，創(chuàng)設鮑姆加特納高空跳傘情境，提出2個問題引領教學活動開展。

“走進大氣層”設計是學生對于大氣層的初體驗，通過自主探究，讓學生“身臨其境”觀察、感受大氣層。問題清單具有鮮明體驗性，利于培養(yǎng)學生綜合思維。

“探索大氣層”設計通過水流運動模擬大氣運動，利于學生通過觀察獲取新知，旨在通過水流實驗現(xiàn)象，引導學生推測大氣運動規(guī)律。要求學生能夠觀察“示意圖”，說明對流層、平流層氣溫變化特征并解釋原因；同時能夠通過觀察模擬實驗，探尋對流層、平流層大氣運動規(guī)律，解釋對流層厚度在緯度、季節(jié)上的差異等。通過問題清單搭建思維提升橋梁，引導學生體驗知識產生過程，達成綜合思維螺旋提升。

“與大氣共處”設計依托課程學習，在認識對流層、平流層氣溫變化、大氣運動的基礎上，結合“天氣現(xiàn)象及變化”“電離層與通信”“全球合作保護臭氧層”三則資料，說明大氣層與人類活動的聯(lián)系，繼續(xù)深化綜合思維培養(yǎng)，滲透人地協(xié)調觀理念。

解決問題：以開放式問題“鮑姆加特納為什么需要配備特制宇航服？若請你設計高空跳傘宇航服，你會設計哪些功能？”回溯課程之初的疑惑，學生通過合作探究、分享交流，根據(jù)所學，說出特制宇航服的功能，從而更好理解大氣層相關特征、現(xiàn)象及與人類活動的聯(lián)系，學以致用。

遷移拓展：以湘教版教材活動案例“中國避暑之都——貴陽”引導學生進行遷移拓展，分析家鄉(xiāng)成為“中國避暑之都”的原因，檢驗學習成果，做到知識遷移運用；同時培養(yǎng)學生區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調觀，滲透家國情懷。

5.多元評價，優(yōu)化教學設計

在合作探究過程中，最了解學生學習表現(xiàn)和學習成果的是學生自己和學習小組長。因此，設計“學習表現(xiàn)情況”評價表（表2）和“學習目標達成情況”評價表（表3），了解學生學習成效。課后收集反饋評價表，了解學生學習過程和學習目標達成情況，分析教學設計和教學活動中存在的問題及原因，作為再教改良依據(jù)，進一步優(yōu)化問題清單及教學活動的設計與實施。

三、結語

“三環(huán)六步”是問題式教學實施路徑中具有較好實踐價值的一種教學實施策略，可為教師理解問題式教學以及如何開展問題式教學提供有效借鑒。

實踐中，在新課標引領下，凝練核心問題；創(chuàng)設符合學生認知的教學情境；結合核心素養(yǎng)、學業(yè)質量水平等，分解核心問題，形成可操作、具象化、有意義且具有鮮明層次和邏輯聯(lián)系的問題清單；以學生為主體設計、分析、解決具體問題的教學活動；收集學生學習表現(xiàn)、目標達成等情況，優(yōu)化問題清單及教學活動設計。

問題式教學從提出問題、分析問題、解決問題，到遷移拓展，甚至發(fā)現(xiàn)新問題，在這一系列過程中，引導學生從知識習得到能力、素養(yǎng)提升，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］ 王梅.基于綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學探索［J］.中學地理教學參考（上半月），2021（5）：40-42.

［4］ 方曉陽.基于問題式教學的高中地理思維鏈建構——以“地球的歷史”為例［J］.地理教學，2020（21）：51-53.

通信作者：李福

*資助項目：2019年貴州省教育科學規(guī)劃一般課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學實踐研究”（2019B087）；2019年貴陽市教育科學規(guī)劃重點課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學實踐研究”（GYZD19012）；貴陽市高中地理學科帶頭人工作站研究成果。