基于“時空線”圖培養(yǎng)高中生地理綜合思維的教學課例分析

王榮連

一、背景

2019年教育部考試中心出版的《中國高考評價體系》明確提出“一核四層四翼”的高考評價體系，指出“地理學科注重考查考生的核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識”，通過增強考試的基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，引導高中教學培養(yǎng)并發(fā)展學生地理學科素養(yǎng)［1］。綜合思維作為地理學科核心素養(yǎng)重要組成部分，其重要性不言而喻。以2019年人教版選擇性必修一“河流地貌的發(fā)育”和高考地理經典試題為例，利用思維導圖軟件億圖腦圖（Mind Master）改良時間線圖，培養(yǎng)學生地理時空綜合思維，以此提高學生地理綜合思維能力，最終達到培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的目的。

二、相關概念界定

1.綜合思維

地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。綜合思維是地理學科四大核心素養(yǎng)之一，指人們運用綜合觀點認識地理環(huán)境，是認識地理環(huán)境整體性的一種思維方式和能力，強調要素綜合（綜合性）、時空綜合（動態(tài)性）與地方綜合（區(qū)域性）［2］。其中時空綜合的內涵指用時間和空間的動態(tài)變化研究地理事物、現象的發(fā)生發(fā)展過程。

2.時間線圖

時間線是依據時間順序，把一個或多個事件串聯(lián)起來，形成一條完整的時間線條，呈現出事件發(fā)生的前后順序。將時間線圖進行改良，串聯(lián)地理事物、現象的發(fā)生發(fā)展過程，并在不同時間節(jié)點加上地理空間位置要素，使時間線圖更符合地理事物、現象發(fā)生發(fā)展過程描述，下文稱“地理時空線圖”。

地質地貌的形成演化過程是自然地理過程重要組成部分，充分體現地理事物、現象時間和空間的動態(tài)發(fā)展過程。利用地理時間線圖進行地質地貌發(fā)生、發(fā)展過程進行描述，可以全面展示地質地貌形成過程的思考方法和路徑，使其清晰可見，理清各地質活動間的邏輯聯(lián)系，構建思維框架，真正做到思維可視化。

三、“河流地貌的發(fā)育”課例分析

以河流地貌的發(fā)育為例，河流地貌按照成因可分為河流侵蝕地貌和堆積地貌，兩種地貌發(fā)育過程均體現地理事物時間和空間的動態(tài)發(fā)展變化。

河流侵蝕地貌（河谷）發(fā)育過程（圖1）：河流發(fā)育初期（一般在上游）的“V”型谷—河流發(fā)育中期（一般在中游）的“S”型河灣—河流發(fā)育成熟期（一般在下游）的槽型河谷。在不同時期，不同河段流水的侵蝕作用有主次之分，侵蝕方向有明顯差異。初期（上游）下蝕和向源頭侵蝕為主，中期（中游）下蝕作用減弱，側蝕作用加強，成熟期（下游）側蝕作用進一步加強。這一地理過程用地理時空線進行表達，向學生清晰展示河谷發(fā)育過程的時空動態(tài)變化，培養(yǎng)學生時空綜合思維素養(yǎng)。

河流堆積地貌發(fā)育過程：出山口的沖積扇—中下游的河漫灘—入?？诘娜侵?。學生通過地理時空線認識到雖然均是河流堆積地貌，但在不同空間位置的地貌形態(tài)，堆積物的粒徑也各有不同。

以沖積扇和三角洲發(fā)育時空線圖為例，從（洪）沖積扇發(fā)育時空線圖（圖2）可知，（洪）沖積扇形成主要分為兩個階段，前期在地勢陡峭的山區(qū)，河流流速快，侵蝕作用強，河流攜帶大量礫石和泥沙，后期在地勢平緩、河道開闊的出山口，流速減慢，河流攜帶物逐漸堆積，形成（洪）沖積扇。利用地理時空線圖能夠使沖積扇形成過程更直觀，形成線索更清晰，時間和空間動態(tài)變化一目了然，幫助學生充分認識沖積扇的形成是一個時間和空間動態(tài)變化的過程，意識到學習沖積扇發(fā)育過程要利用時空綜合地理思維。

從三角洲發(fā)育時空線（圖3）來看，三角洲形成主要分為兩個階段，初期在河流中上游，由于地勢起伏較大，流速較快，侵蝕作用導致河流攜帶大量泥沙，后期在河流入海口，由于入海處水下坡度平緩，加之海水頂托作用，流速減慢，泥沙堆積形成三角洲。用時空線梳理三角洲發(fā)育過程，將復雜地理過程簡單化、線索化。將時間和空間動態(tài)變化分割，便于學生理解和掌握，有利于學生時空綜合思維發(fā)展，培養(yǎng)學生利用綜合思維解決地理問題的能力。

四、高考經典試題課例分析

例1.（2020全國Ⅰ卷，37題）形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖4所示，某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調查發(fā)現，構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時期。

試題雖沒有對玄武巖尖頂山的形成過程進行設問，但其形成過程卻是破題關鍵，根據圖文材料推導尖頂山形成過程為玄武巖臺地—玄武巖平頂山—玄武巖尖頂山，運用地理時間線圖把形成過程分為三個時期，分別找出對應時期的地質活動，完成玄武巖尖頂山形成過程時間線圖（圖5）。該時間線圖體現地貌形成時間的動態(tài)發(fā)展過程以及時間綜合思維。

例2.（2020全國Ⅱ卷，37題（4）） 研究表明，金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉積物中的金）而得名。圖6示意金沙江云南段。

（4）說明出露的金礦石轉變成金沙江中沙金的地質作用過程。（8分）

該題金礦石變成沙金的地質作用過程體現地理時間綜合思維，金礦石從裸露地表到在金沙江富集體現空間動態(tài)變化，金礦石變?yōu)樯辰鸬牡刭|作用過程為破碎金礦石進入金沙江—金礦石在江中進一步破碎—形成沙金富集在江中，運用地理時空線圖把地質作用過程分為三個時期，分別找出對應時期的外力作用，完成出露金礦石轉變成沙金的地質作用過程時空線圖（圖7）。該時間線圖體現地質作用過程的時空動態(tài)發(fā)展過程，體現時空綜合思維。

地理事物、現象的發(fā)生發(fā)展過程都具有時間和空間動態(tài)變化，除地質地貌形成過程外，正午太陽高度時空變化過程、大氣受熱過程、天氣系統(tǒng)和氣象災害形成過程、水循環(huán)過程、自然災害發(fā)生發(fā)展過程、人口數量變化過程、城市化進程等都具有時空尺度的動態(tài)演變，均可利用地理時空線圖進行表達，使思維路徑和框架更清晰，真正做到思維可視化，以培養(yǎng)學生時空綜合思維。

參考文獻：

［1］ 楊沙沙.深度教學視域下高中地理綜合思維培養(yǎng)策略研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2021.

［2］ 訾曉彬.巧用思維可視化圖培養(yǎng)地理綜合思維——以“營造地表形態(tài)的力量”一節(jié)為例［J］.文教資料，2019（32）：208-209.