雙語(yǔ)幼兒園韻律操融入藏族文化元素

陳靜

摘 要：幼兒園教育并非只是知識(shí)的教育，而是助力幼兒多元成長(zhǎng)的教育，是德、智、體、美、勞多元的教育。在落實(shí)德、智、體、美、勞多元教育的實(shí)踐中，韻律操因?yàn)槠湟魳?lè)、舞蹈、體育、智育等綜合性受到了教師的青睞，成為幼兒園教育中必不可少的、助力幼兒多元成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容之一。與此同時(shí)，韻律操能夠融合多種藝術(shù)形式，能夠體現(xiàn)豐富多元的民族文化，成為民族文化傳承、弘揚(yáng)，助力民族團(tuán)結(jié)的主要載體。文章從甘肅省甘南藏族自治州地區(qū)雙語(yǔ)幼兒園的視角出發(fā)，以幼兒園韻律操融入藏族文化元素為核心論點(diǎn)提出了以下幾點(diǎn)建議，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)幼兒園；藏族文化；韻律操；民族文化；民族團(tuán)結(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）16-0149-05

素質(zhì)教育的改革讓教育朝著科學(xué)、全面的方向發(fā)展，朝著培養(yǎng)多元、全面的人才目標(biāo)推進(jìn)。其中，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育同樣也要積極地進(jìn)行現(xiàn)代化、多元化、素質(zhì)化的教育改革，這是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需求，是幼兒家長(zhǎng)的共同期盼，更是現(xiàn)代化教育改革的基礎(chǔ)。在幼兒園教育素質(zhì)化、現(xiàn)代化改革的進(jìn)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，助力幼兒綜合、全面地成長(zhǎng)是核心。在這一過(guò)程中，韻律操因?yàn)橐魳?lè)、舞蹈、體育、文化的多元融合受到了廣泛關(guān)注。同時(shí)，韻律操還是學(xué)前教育中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，是體現(xiàn)幼兒園特色辦園理念的最佳載體，所以如何通過(guò)韻律操助力幼兒園現(xiàn)代化改革與幼兒多元成長(zhǎng)成為熱點(diǎn)話(huà)題。而對(duì)甘南藏區(qū)幼兒園來(lái)說(shuō)，大量的藏族文化、悠久的文化歷史、豐富的文化內(nèi)涵是其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，在幼兒園教育中融合藏族文化不僅有利于藏族文化的傳承與弘揚(yáng)，更有利于推動(dòng)民族的團(tuán)結(jié)與融合。在甘南藏族自治州地區(qū)幼兒園韻律操教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該依托獨(dú)有的藏族文化優(yōu)勢(shì)做好韻律操的教學(xué)創(chuàng)新，依托雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)推動(dòng)民族融合進(jìn)程，讓幼兒能夠在韻律操學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)、傳承民族文化，讓獨(dú)特、悠久的藏族文化歷史豐富韻律操內(nèi)容，既助力幼兒多元成長(zhǎng)，強(qiáng)化幼兒園辦園實(shí)力，也助力民族文化融合，助力民族團(tuán)結(jié)。

一、 在藏族地區(qū)學(xué)前教育韻律操教學(xué)中融入藏族文化元素意義

（一）強(qiáng)化幼兒家鄉(xiāng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)民族文化

隨著時(shí)代的進(jìn)步和先進(jìn)文化的傳播，民族文化受世界文化的影響，其獨(dú)有的文化特點(diǎn)和文化內(nèi)涵得不到青少年一代的有效傳播與發(fā)揚(yáng)，因此如何強(qiáng)化優(yōu)秀少數(shù)民族文化的傳承與弘揚(yáng)成為現(xiàn)階段教育關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。而在藏族地區(qū)學(xué)前教育韻律操教學(xué)中融入藏族文化，能夠?qū)⑾冗M(jìn)、優(yōu)秀、有悠久內(nèi)涵、豐富的藏族文化融入韻律操中。再通過(guò)韻律操獨(dú)有的教學(xué)模式，幼兒能夠在韻律操的舞蹈動(dòng)作中、音樂(lè)旋律中、環(huán)境空間中以及教學(xué)工具中去認(rèn)識(shí)民族文化，讓每一位幼兒認(rèn)識(shí)到藏族文化的魅力，樹(shù)立了正確的文化自信，強(qiáng)化了其文化自豪感。與此同時(shí)，再通過(guò)韻律操長(zhǎng)期性、持續(xù)性的教學(xué)，其豐富的民族文化能夠在一代又一代的幼兒手上傳遞，讓優(yōu)秀的少數(shù)民族文化歷久彌新，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（二）豐富趣味教學(xué)形式，助力多元成長(zhǎng)

在韻律操教學(xué)中融合民族文化，不僅能夠在潛移默化的滲透中讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解民族文化，同時(shí)豐富的韻律操內(nèi)容和文化內(nèi)容也能夠助力幼兒的多元成長(zhǎng)。韻律操包含歌曲、音樂(lè)、游戲、律動(dòng)、舞蹈等內(nèi)容，其中歌曲、音樂(lè)、旋律、舞蹈等內(nèi)容能夠促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)和舞蹈素養(yǎng)的提升，而在舞蹈的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，幼兒能夠充分地活動(dòng)身體四肢，并且能夠在音樂(lè)節(jié)奏的伴奏下有規(guī)律地去進(jìn)行動(dòng)作的訓(xùn)練，既有助于幼兒四肢協(xié)調(diào)能力的提升，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的身體素質(zhì)。與此同時(shí)，韻律操舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程既是開(kāi)發(fā)幼兒智力的過(guò)程，也是幼兒不斷學(xué)習(xí)與模仿的過(guò)程，有助于幼兒智力的提升。由此可見(jiàn)，在學(xué)前教育中開(kāi)展韻律操教學(xué)，能夠?qū)⒌?、智、體、美、勞的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，有助于幼兒的多元成長(zhǎng)。而在韻律操多元的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教學(xué)形式中融入藏族文化元素能夠讓幼兒了解豐富的文化內(nèi)容和文化形式。例如，在藏族傳統(tǒng)的音樂(lè)歌曲和旋律的伴奏下進(jìn)行韻律操教學(xué)指導(dǎo)，幼兒能夠接受傳統(tǒng)藏族歌曲和旋律的熏陶。韻律操獨(dú)特的律動(dòng)性和舞蹈性還為藏族傳統(tǒng)舞蹈文化的融入提供了途徑和平臺(tái)，教師可以在其中融合傳統(tǒng)的藏族舞蹈動(dòng)作，讓幼兒在舞蹈的實(shí)踐和音樂(lè)旋律的熏陶下全面了解藏族傳統(tǒng)文化并做好民族文化的傳承。除此之外，韻律操教學(xué)是一種綜合實(shí)踐性的教學(xué)，需要教師拓展戶(hù)外教學(xué)空間，引導(dǎo)幼兒以小組合作的形式自主學(xué)習(xí)和多元交流，豐富的教學(xué)形式有助于幼兒社交能力自主探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在藏族地區(qū)學(xué)前教育韻律操教學(xué)中融入藏族文化元素，其豐富的教學(xué)形式有助于幼兒德、智、體、美、勞的多元成長(zhǎng)。

（三）多民族的融合教學(xué)，助力民族團(tuán)結(jié)

在甘南藏族自治州地區(qū)的學(xué)前教育實(shí)踐探索當(dāng)中，雙語(yǔ)教育學(xué)是極為常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，主要分為以藏語(yǔ)為主的授課對(duì)策和以漢語(yǔ)為主的授課對(duì)策兩種。以藏語(yǔ)為主開(kāi)展授課活動(dòng)，有利于幼兒的生活與學(xué)習(xí)，而以漢語(yǔ)為主的授課模式，則能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知，能夠?yàn)橛變褐蟮臐h語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在雙語(yǔ)幼兒園運(yùn)力操融入藏族文化元素的教學(xué)實(shí)踐中，豐富的藏族文化元素能夠讓幼兒了解并傳承悠久的藏族文化歷史和內(nèi)涵，同時(shí)通過(guò)藏語(yǔ)和漢語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)還能夠讓幼兒在韻律操的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和了解漢語(yǔ)文化，融合一些傳統(tǒng)且具有代表性的漢族文化元素，有助于多民族文化的融合。

二、 學(xué)前教育韻律操教學(xué)在傳承民族文化與助力民族團(tuán)結(jié)優(yōu)勢(shì)

（一）韻律操是推動(dòng)多元民族文化融合最佳載體

民族韻律操是傳承民族文化的重要載體，編創(chuàng)民族特色的韻律操不僅能夠強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)，同時(shí)還能夠?qū)⒚褡逦幕ㄟ^(guò)肢體動(dòng)作或者是獨(dú)特的音樂(lè)旋律融入幼兒學(xué)習(xí)生活之中，真正地傳承和弘揚(yáng)民族文化。例如，在通過(guò)韻律操推動(dòng)多元民族文化融合的實(shí)踐探索當(dāng)中，教師可以通過(guò)藏族舞蹈中特有的“卓”進(jìn)行律動(dòng)操的編創(chuàng)，通過(guò)“悠顛跨步、趨步輾轉(zhuǎn)、跨腿踏步蹲”等舞蹈動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)操的編創(chuàng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)漢語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，同時(shí)在律動(dòng)操作中也可以融入一些傳統(tǒng)的漢族文化元素，在音樂(lè)旋律和舞蹈動(dòng)作的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)藏族與漢族的民族文化融合，有助于幼兒認(rèn)識(shí)和傳承藏族與漢族傳統(tǒng)文化。由此可見(jiàn)，韻律操是推動(dòng)多元民族文化融合的最佳載體。

（二）韻律操是助力形成特色辦園理念的重要渠道

在韻律操的編創(chuàng)實(shí)踐探索當(dāng)中，教師需要充分地認(rèn)知藏族文化內(nèi)容，并且針對(duì)韻律操進(jìn)行全面性和實(shí)踐性的探索，在不斷的實(shí)踐中掌握創(chuàng)編的方法和技巧，在實(shí)踐探索中不斷發(fā)展和完善韻律操編創(chuàng)、教學(xué)以及弘揚(yáng)的框架體系。不僅有助于韻律操在學(xué)前教育當(dāng)中的落實(shí)，也有助于豐富學(xué)前教育中韻律操的教學(xué)內(nèi)容與形式，更有助于形成本園的特色文化品牌，強(qiáng)化辦園的實(shí)力和影響力。

三、 雙語(yǔ)幼兒園韻律操融入藏族文化元素教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）幼兒對(duì)韻律操及藏族文化認(rèn)識(shí)不夠充分

幼兒如同一張白紙，他們對(duì)世界的認(rèn)知還不夠充分，其理解能力和認(rèn)知能力還處于初步階段。在雙語(yǔ)幼兒園的韻律操融入藏族文化元素的教學(xué)實(shí)踐探索當(dāng)中，由于幼兒對(duì)韻律操的認(rèn)知不夠充分，教師教學(xué)存在著一定的困難。雖然幼兒的模仿能力較強(qiáng)，但是對(duì)四肢的把控能力和協(xié)調(diào)能力還不夠充分，導(dǎo)致韻律操教學(xué)存在著一定的困難。除此之外，幼兒本身對(duì)藏族文化元素的認(rèn)知不夠充分，對(duì)藏族文化元素中所體現(xiàn)的豐富和悠久文化內(nèi)涵理解不深，單純的模仿難以讓幼兒真正地理解和認(rèn)識(shí)藏族文化，枯燥的練習(xí)也容易激發(fā)幼兒的逆反心理，從而導(dǎo)致教學(xué)的開(kāi)展并不盡如人意。

（二）教師對(duì)韻律操及文化融合認(rèn)知參差不齊

除了幼兒對(duì)韻律操和藏族文化理解不充分，幼兒教師對(duì)韻律操以及文化融合認(rèn)知參差不齊也是現(xiàn)階段韻律操融入藏族文化元素存在一定局限性的主要原因。首先，在幼兒園韻律操教學(xué)以及韻律操與藏族文化融合的教材較少。教師對(duì)韻律操教學(xué)以及藏族文化元素的認(rèn)知和融合理解不夠充分，大部分韻律操教學(xué)都是依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。韻律操與藏族文化的融合也十分考驗(yàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，而且教師的專(zhuān)業(yè)能力是參差不齊的，這也就導(dǎo)致教師對(duì)韻律操以及民族文化融合的認(rèn)知參差不齊，韻律操與藏族文化元素的融合存在一些問(wèn)題。其次，韻律操教學(xué)流程固化。部分教師是為了完成幼兒園所提出的韻律操教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展的教學(xué)，應(yīng)付性的教學(xué)思想，無(wú)法切實(shí)結(jié)合實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，韻律操教學(xué)流于形式，造成了教學(xué)流程的固化，致使幼兒園韻律操教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。最后，部分教師對(duì)藏族文化的了解相對(duì)較少，很難做好藏族文化元素在韻律操中的融合，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)幼兒園韻律操融入藏族文化教學(xué)受教師工作年限和學(xué)歷水平的影響較大，教學(xué)效果參差不齊。

四、 雙語(yǔ)幼兒園韻律操融入藏族文化教學(xué)路徑新探索

（一）掌握藏民族韻律操創(chuàng)編核心原則

1. 遵循年齡段特點(diǎn)

素質(zhì)教育的改革越來(lái)越關(guān)注幼兒的主體地位，在雙語(yǔ)幼兒園韻律操融入藏族文化教學(xué)路徑的新探索過(guò)程中，教師需要掌握民族韻律操創(chuàng)編核心原則，才能夠真正地將民族韻律操融入幼兒園教學(xué)當(dāng)中，體現(xiàn)教學(xué)的有效性，真正地發(fā)揮韻律操與藏族文化元素，促進(jìn)幼兒多元成長(zhǎng)的重要價(jià)值。而在掌握藏民族韻律操創(chuàng)編核心原則的實(shí)踐探索當(dāng)中，最重要的一點(diǎn)就是需要教師以幼兒為主體，遵循幼兒年齡段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行因材施教的教育指導(dǎo)。

例如，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的四肢把控能力和協(xié)調(diào)能力還不夠高，對(duì)韻律操和藏族文化元素的理解還不夠充分。但是他們的模仿能力比較強(qiáng)，此時(shí)教師可以遵循其特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)模仿實(shí)踐練習(xí)的韻律操教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師還需要將韻律操教學(xué)內(nèi)容融入幼兒日常生活當(dāng)中。比如開(kāi)展藏族人民生活勞動(dòng)、禮儀、習(xí)俗的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒感受民族文化的魅力，并且在此過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行藏族文化元素韻律操的教學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒在模仿與練習(xí)中強(qiáng)化其韻律操技能水平。針對(duì)中班幼兒，他們?cè)诶斫饽芰退闹陌芽啬芰ι嫌辛艘欢ǖ奶嵘?，基于此，教師可以根?jù)韻律操的基本動(dòng)作來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。比如對(duì)跑、跳、點(diǎn)頭、搖頭、彎腰、屈膝、招手、抓握等動(dòng)作進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)?；蛘呤轻槍?duì)抬頭、舉手、下蹲、坐、躺等三維空間的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)。讓幼兒掌握韻律操的基本動(dòng)作，強(qiáng)化其對(duì)韻律操的認(rèn)知。針對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)韻律操有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)對(duì)藏民族文化元素有了一定的理解和認(rèn)知，此時(shí)教師可以與幼兒一同針對(duì)韻律操進(jìn)行自我編創(chuàng)的教學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒在自我編創(chuàng)韻律操作中了解運(yùn)動(dòng)操和藏族文化元素。遵循幼兒年齡段的特點(diǎn)開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒在科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐性的韻律操探索中實(shí)現(xiàn)綜合性的成長(zhǎng)。

2. 融合滲透藏族元素

在韻律操教學(xué)中融入藏族文化元素，除了能夠通過(guò)韻律操鍛煉幼兒身體機(jī)能和促進(jìn)幼兒多元成長(zhǎng)，還有一個(gè)極為重要的作用就是在于民族文化的傳播與傳承。而要想真正地通過(guò)韻律操來(lái)做好藏族文化的傳承與傳播，教師必須探索更加多元和豐富的藏族文化內(nèi)容，并將其融入韻律操之中，讓幼兒在韻律操的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)藏族文化的傳承與弘揚(yáng)。

例如，提到藏族文化，首先映入眼簾的就是摔跤。但是摔跤作為一個(gè)肢體沖撞頻繁的項(xiàng)目，并不適合在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。針對(duì)此，幼兒教師可以將摔跤中的一些動(dòng)作融入韻律操中。如“摔、拉、起、提”等動(dòng)作，讓幼兒在韻律動(dòng)作中了解藏族摔跤這一文化特色。其次，教師可以將一些藏族舞蹈動(dòng)作融入韻律操之中。如“扎克楚爾登登”，其中“平跺步”“胯部擺動(dòng)”“踢踏旋轉(zhuǎn)”等動(dòng)作都可以融入韻律操教學(xué)當(dāng)中。最后，在韻律操教學(xué)的實(shí)踐探索當(dāng)中，教師還要作好藏語(yǔ)與漢語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)，用藏語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)民族文化，用漢語(yǔ)來(lái)做好民族文化的融合與傳承。通過(guò)融合滲透藏族元素來(lái)作好韻律操的教育指導(dǎo)，讓幼兒在韻律操的教學(xué)指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)多元和全面的成長(zhǎng)。

3. 體現(xiàn)創(chuàng)編多元化

藏族文化不僅是體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，而是融入我們生活的每一個(gè)角落之中。在雙語(yǔ)幼兒園韻律操教學(xué)中，融入藏族元素與文化的實(shí)踐探索當(dāng)中，教師需要突破自身的教學(xué)視角，探索多元化和多維度的教學(xué)途徑，讓藏族文化元素更加豐富，并能夠在不同的視角和角度啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)更具趣味性的韻律操創(chuàng)編。

首先，教師可以從生活元素出發(fā)，結(jié)合幼兒主體教學(xué)理念與幼兒一同來(lái)創(chuàng)編有關(guān)于藏族文化的韻律操。例如，在每年的“春耕節(jié)”，藏族人民會(huì)向?yàn)樽约盒量喔N的耕牛敬青稞酒，以表示感激和謝意。此時(shí)教師可以將這一動(dòng)作融入韻律操中，并讓幼兒了解“春耕節(jié)”這一藏族傳統(tǒng)節(jié)日。其次，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓幼兒與家長(zhǎng)一起進(jìn)行韻律操的編創(chuàng)活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下了解藏族傳統(tǒng)文化，并通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)的多維度探討和交流來(lái)了解豐富的藏族文化，提煉其中優(yōu)秀的文化，將其融入韻律操教學(xué)當(dāng)中。最后，教師可以通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)了解藏族文化，或者是通過(guò)線(xiàn)上溝通軟件與其他教師組成韻律操編創(chuàng)小組。依托多元化的溝通不斷地提升自身的教學(xué)能力，再依托多維度的溝通了解豐富的藏文化元素，并使其融入韻律操教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)多元化的創(chuàng)編途徑挖掘豐富的藏族文化內(nèi)容，在多角度的交流中探索民族文化與韻律操的融合途徑與方法，充分地發(fā)揮韻律操助力民族團(tuán)結(jié)和促進(jìn)幼兒多元與全面成長(zhǎng)的作用。

（二）構(gòu)建雙語(yǔ)韻律操教學(xué)框架體系

在雙語(yǔ)幼兒園韻律操融入藏族文化元素的實(shí)踐探索過(guò)程中，構(gòu)建起一個(gè)完整的教學(xué)框架體系，將藏族文化元素融入韻律操的編創(chuàng)、教學(xué)和表演等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并作好各個(gè)環(huán)節(jié)的針對(duì)性指導(dǎo)，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)融合式的教育，實(shí)現(xiàn)多元文化的融合與民族團(tuán)結(jié)。

1. 韻律操的編創(chuàng)要融入藏族文化

韻律操的編創(chuàng)要從以下兩個(gè)方面出發(fā)：一方面，是韻律操的動(dòng)作。教師可以引導(dǎo)幼兒自行結(jié)組相互配合完成韻律操的動(dòng)作，例如，引導(dǎo)幼兒兩兩一組，面對(duì)面地站好進(jìn)行拍手和勾手動(dòng)作的練習(xí)。以幼兒自主練習(xí)來(lái)強(qiáng)化幼兒的主體地位，這一核心教學(xué)點(diǎn)也讓幼兒在基本動(dòng)作的練習(xí)中強(qiáng)化對(duì)韻律操的理解，強(qiáng)化對(duì)韻律操韻律的認(rèn)知。此外，教師可以通過(guò)一些獨(dú)有的藏族文化元素來(lái)對(duì)韻律操動(dòng)作進(jìn)行編創(chuàng)。例如，使用打麥器時(shí)的動(dòng)作、獻(xiàn)哈達(dá)時(shí)的動(dòng)作、編制黑牛毛帳篷的動(dòng)作等。將極具民族特色的事物元素融入韻律操當(dāng)中，通過(guò)民族文化的韻律操編創(chuàng)來(lái)強(qiáng)化韻律操的民族融合特性，體現(xiàn)藏族文化。另一方面，是韻律操的隊(duì)形變化。一般來(lái)說(shuō)，韻律操中常用的隊(duì)形有方形、圓形、三角形、雙圈、雙圓、長(zhǎng)方形等基本類(lèi)型。在隊(duì)形變化中，教師可以結(jié)合一些藏族文化特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行隊(duì)形的創(chuàng)編。在韻律操的編創(chuàng)中融入藏族文化，搭建好韻律操教學(xué)框架，為之后的韻律操教學(xué)與開(kāi)展作好鋪墊。

2. 韻律操的教學(xué)要融合民族元素

在編創(chuàng)好具有藏族文化特色的韻律操動(dòng)作之后，教師還要結(jié)合藏民族文化元素來(lái)開(kāi)展更具實(shí)踐性和趣味性的韻律操教學(xué)活動(dòng)。例如，“大吾爾多”，這是藏族人民用來(lái)趕羊或驅(qū)逐狼的活動(dòng)。教師可以結(jié)合這一活動(dòng)來(lái)開(kāi)展具有民族文化元素的游戲教學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒在游戲?qū)嵺`中進(jìn)行韻律操的實(shí)踐探索。在此過(guò)程中，教師可以將幼兒分為兩個(gè)小隊(duì)，一隊(duì)扮演藏族人民，另一隊(duì)扮演“狼”。兩個(gè)小隊(duì)相隔若干米對(duì)立站好，扮演藏族人民的小隊(duì)要對(duì)教師的韻律操動(dòng)作進(jìn)行模仿練習(xí)，而扮演狼的小隊(duì)則需要對(duì)其運(yùn)力操動(dòng)作進(jìn)行糾錯(cuò)，每揪出一個(gè)動(dòng)作錯(cuò)誤“狼群”向前一步，若是沒(méi)有動(dòng)作錯(cuò)誤，則向后退一步，在若干個(gè)動(dòng)作后，看兩個(gè)小隊(duì)間隔的距離，以判斷哪一個(gè)小隊(duì)獲得勝利。通過(guò)具有民族元素的游戲活動(dòng)來(lái)開(kāi)展孕育操教學(xué)，既讓幼兒在趣味的游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)和鞏固韻律操動(dòng)作，也讓幼兒更好地傳承與弘揚(yáng)藏族文化元素。

（三）編創(chuàng)雙語(yǔ)韻律操民族文化元素

1. 韻律動(dòng)作體現(xiàn)民族文化

韻律操教學(xué)除了讓幼兒通過(guò)民族特色韻律操了解藏族人民的生活、勞動(dòng)、禮儀、習(xí)俗，感受民族文化魅力，還需要讓幼兒通過(guò)韻律操來(lái)弘揚(yáng)和傳承民族文化。因此，在韻律操的教學(xué)實(shí)踐探索當(dāng)中，教師需要從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)做好韻律動(dòng)作的教學(xué)，既體現(xiàn)民族文化，也讓民族文化更好地傳承。比如，在韻律操動(dòng)作編創(chuàng)的過(guò)程中融入了打麥子的動(dòng)作，此時(shí)教師可以結(jié)合這一動(dòng)作特點(diǎn)，配上藏族特有的打麥子、打青稞時(shí)的勞作歌謠，并模擬聲響、呼叫聲，使韻律操變得輕快而有趣。此外，教師還可以運(yùn)用藏族特有的一些民族歌謠或者是旋律來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行韻律操的教學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒在旋律的指引下有節(jié)奏地進(jìn)行韻律操動(dòng)作表演。通過(guò)動(dòng)和靜的結(jié)合，讓韻律操能夠更好地體現(xiàn)民族文化，也讓幼兒在動(dòng)靜結(jié)合的視聽(tīng)體驗(yàn)下去傳承和弘揚(yáng)民族文化。

2. 韻律工具構(gòu)建體驗(yàn)空間

具有藏族文化元素的韻律操不僅需要在動(dòng)作和音樂(lè)上體現(xiàn)藏族文化，還需要教師融合藏族特有的一些特色工具，在豐富的教學(xué)工具中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐探索，在具體和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中做好韻律操教學(xué)的指導(dǎo)。例如，在韻律操動(dòng)作創(chuàng)編中，教師融入了獻(xiàn)哈達(dá)、打麥子等動(dòng)作，針對(duì)此教師可以豐富教學(xué)工具，如將哈達(dá)、打麥器等工具投放到區(qū)域角內(nèi)。此外，教師還可以在區(qū)域角內(nèi)豐富工具內(nèi)容，如背簍、胡琴、揚(yáng)琴、骨笛、吾爾多等，也可以豐富一些藏族傳統(tǒng)的民族服飾等。通過(guò)區(qū)域角讓幼兒自主探索，然后教師再與幼兒一同探討與交流，與幼兒一同編創(chuàng)韻律操動(dòng)作。通過(guò)豐富的教學(xué)工具，為幼兒構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)空間，讓幼兒在認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，將傳統(tǒng)文化融入韻律操當(dāng)中，讓韻律操成為民族文化傳承與弘揚(yáng)的平臺(tái)。

獨(dú)特、豐富、悠久的藏族文化為幼兒園韻律操教學(xué)注入了新鮮的血液，讓韻律操內(nèi)容更加豐富、內(nèi)涵更加深刻。在實(shí)際教學(xué)探索過(guò)程中，教師需要從現(xiàn)狀、問(wèn)題出發(fā)分析和思考不足，在分析與反思中成長(zhǎng)與提升，找到有效的融合方式，探索豐富的文化元素。同時(shí)，教師還需要用科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念與方法搭建立體且完整的教學(xué)平臺(tái)，融合豐富的藏族文化與教學(xué)工具，依據(jù)幼兒認(rèn)知與身心特點(diǎn)展開(kāi)更具針對(duì)性的教學(xué)，讓高效、科學(xué)的教學(xué)助力韻律操的開(kāi)展，讓雙語(yǔ)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)助力韻律操與藏族文化的融合，讓幼兒在科學(xué)、趣味的環(huán)境中多元、全面成長(zhǎng)，在藏族文化的傳承中助力民族融合與民族團(tuán)結(jié)。

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