新高考模式下高中地理教學面臨的問題和解決措施探究

方曄

摘 要：隨著新高考的不斷深入推進，高中地理學科成為高考選科科目之一，這樣學生可以基于自己的地理學習興趣來進行自主選擇。這對高中地理教學來說是新的機遇，但同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。在當前的新高考背景下，高中地理教師要認真研讀新高考的相關教學目標及要求，針對新高考模式下的地理教學來科學制訂教學目標，并對當前高中地理教學中出現(xiàn)的問題進行深入剖析，并給予針對性教學策略，以為學生高考備考奠定堅實的基礎，助力學生參加新高考，取得理想的成績。

關鍵詞：新高考；高中地理；教學問題；教學策略

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0137-04

現(xiàn)階段的新高考背景下，我國高中地理教學雖然有了很大的改變，但是依然不可避免地存在諸多問題，對高中地理教學效率有著一定程度的影響。因此，高中地理教師要認真對待教學中的新問題，對高中地理新特點及新問題進行深入剖析，找出解決問題的根源所在，再采取針對性的創(chuàng)新策略來解決這些問題。

高中地理教師首先要對地理教材進行認真研讀，同時還要對新高考的考綱進行深入研究，對最新的教育理念進行深入剖析，找到高中地理教學的重難點知識及高中地理學科對學生綜合能力及學科素養(yǎng)的相關要求，以探尋地理教學的新入口。使高中地理教學沿著新的發(fā)展途徑向前推進，以適應新高考的教學新要求，引導學生高效地學習地理知識，讓學生更好地適應新高考的目標及要求，以此促進學生獲得全新的發(fā)展。

一、 新高考改革后高中地理的新特點

（一）地理課程成為選考科目

新高考政策的出臺，將地理科目列入選考科目之列，高中不再設純文科及純理科，這給學生帶來了許多新的選擇機會，學生可以基于個性化的學習興趣及實際學習需求來選擇考試科目。這樣，學生的選擇余地會更多，地理教學方式也會更加靈活，地理課堂教學更重視創(chuàng)新與變革。

（二）地理考試特征鮮明

新高考改革，讓地理考試有了新的機遇與挑戰(zhàn)，其教學難度增加了，考試靈活性更高，在教學情境方面更趨真實、復雜，思維創(chuàng)新性也更強。與初中地理學科相比，高中地理知識作了更好的整合，對考試命題的開放性也更高，增加了一些具有創(chuàng)新性和開放性的地理試題，為學生創(chuàng)設了更好地表達與創(chuàng)新發(fā)展的機會。

（三）地理教學模式多元化

新高考改革背景下，對高中地理教學的要求更高。高中地理教師要秉承“學教并重、以人為本”的教育理念，對教學內(nèi)容、教學方法等方面皆要進行轉型發(fā)展，讓學生的思考能力及自主學習能力皆要有所提升。同時，教師在教學中要遵循學生的生本地位，結合地理新教材的內(nèi)容和學生的興趣愛好及個性化特征來合理選擇教學措施，以培育學生的各方面能力及地理核心素養(yǎng)。

總體來說，針對新高考的考試特點，教師要深入分析與研究，針對充滿挑戰(zhàn)性的教學目標，要轉變教學理念與教學手段，針對學生的年齡特性及實際學習需求等方面，適當增加趣味性、開放性內(nèi)容，以適應新高考的新要求。

二、 高中地理教學存在的問題

（一）地理教學目標未革新

雖然新高考已經(jīng)推行一段時間，但高中地理教學中，依然有部分教師對教學目標未作出改變，在復習階段，還是固守刷題模式，讓高中地理教學模式陷入題海戰(zhàn)術中，偏離了教學方向。而且教師沒有從新高考及新課標的方向去探索科學合理的教學目標，未將教學方法進行創(chuàng)新改變。

（二）教學依然功利化

1. 高中地理教學依然圍繞高頻考點

高中地理教學中，教師往往只注重新高考的高頻率考點所涉及的地理知識，而沒有對新高考所考查的意義進行研究。學生也只注重復習新高考所涉及的地理知識點。其實，新高考背景下，所有的考點知識皆有選中的概率，并不會平均分配各考點知識。這樣也為高中復習課帶來了很大困難。

2. 依然固守“唯分數(shù)論”

新高考背景下，分數(shù)對學生來說固然是很重要的，但這并不是學生學習的全部。當前的地理教學中，學校依然會將地理成績在同班同級也會比較，甚至還會在省內(nèi)進行名次排比。在這樣的學習緊張狀態(tài)下，給教師和學生皆帶來了很大的壓力。

因此，為了提高分數(shù)，教師會引導學生刷題，學生也會盲目刷題。教師與學生都忽視了對地理知識框架的構建，對思維結構的構建。新課改目標是要打破這種只注重分數(shù)的狀況，注重培育學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。

3. 學生只注重模板式答題，但是并不懂怎樣去靈活答題，而只會按照答題模板來進行答題

學生喜歡按照一定的套路來進行模板式答題。但是新高考模式是十分靈活的，題目的創(chuàng)新是不斷向前推進的。你永遠摸不清問題的去向，不知道問題的問法有何區(qū)別，根本沒有模板式的套路。新高考重在能力的考查。沒有創(chuàng)新精神的高中學生，則不能適應新高考模式下的考試題目。因此，高中地理教師要引導學生一起轉變學習理念，在學習與答題中不要套路化、模式化，要認真去深入探索題目所涵蓋的深層次意義，找到真實的情境及主線，沉浸下來進行深入思考與探究，探尋有效的解決路徑，形成創(chuàng)新思維與探究能力，唯有如此，才能以不變應萬變，真正適應當前的新高考。

三、 基于新高考的高中地理教學實踐方法

（一）注重課前備課，讓教學目標明晰

高中地理教師為了讓新高考教學目標運用到具體的地理學科教學實踐中，教師則要精心進行新課前的備課活動。首先，教師要以培育學生的地理核心素養(yǎng)為教學目標，對課程內(nèi)容進行深入分析，科學制訂教學規(guī)劃及方案，讓每節(jié)課程教學都能融入核心素養(yǎng)。同時，教師還要對教材內(nèi)容進行分析，掌握教學重難點知識，科學設計教學活動，在引導學生學習地理理論知識的基礎上，還要重視培育學生的學習能力及學科素養(yǎng)。

例如，在教學“自然界的水循環(huán)”這一課時，主要注重兩方面的內(nèi)容：其一，利用水循環(huán)示意圖，來引導學生識別水循環(huán)的過程，并對水循環(huán)的類型有所認知；其二，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生分析水循環(huán)對環(huán)境的影響，并對水量平衡的思想進行深入領悟；其三，教師可根據(jù)教學相關內(nèi)容，讓學生對水資源對人類的重要影響有更好的認知，培育學生對水資源的保護意識，并具備生態(tài)環(huán)保理念。

教師在教學這部分內(nèi)容時，要引導學生對海陸循環(huán)之間的緊密生態(tài)關系有更好的認知。海陸之間是一個相互連接的水循環(huán)系統(tǒng)，海水蒸發(fā)導致水汽輸送，在陸空上形成液化水，再通過云層落到陸地，或被地球植物吸引，或蒸發(fā)。而未被吸收與未被蒸發(fā)的液態(tài)水則在地表形成河流或地下河流，最后流入大海。海陸之間是相互的水循環(huán)影響的，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會帶來系列生態(tài)問題。教師要讓學生形成生態(tài)環(huán)保意識，具備人與自然和諧發(fā)展的理念。

（二）創(chuàng)設生活教學情境，培養(yǎng)學生的人地觀念

高中地理教育主要包括自然科學和社會科學等方面的內(nèi)容。高中地理學科與人們的生活實踐是有著緊密關系的。而地理核心素養(yǎng)中則包括人地協(xié)調(diào)這一理念，其教學目標是讓學生對人與自然之間相互依存的關系有深入的認知與理解。當前，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人類的環(huán)境面臨嚴重的污染問題。因此，地理教師要以當前的地球生態(tài)環(huán)境污染和生態(tài)保護問題作為著力點，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生樹立正確的人地意識。

例如，地理教師在教學“環(huán)境與發(fā)展”這部分內(nèi)容時，可讓學生在上新課前，為學生設計幾個小問題，如“同學們，你們知道可持續(xù)發(fā)展這一理念的深層含義是什么嗎？我們現(xiàn)在為什么要大力開展生態(tài)環(huán)境保護工作，其目的是什么呢？”這樣，教師則聯(lián)系生活，為學生創(chuàng)設了生活化教學情境，引導學生獨立思考，并實行探索研究，以提升學生的思考能力。同時，教師還可借助多媒體技術為學生演示生活中的垃圾對海洋環(huán)境所造成的污染。對海洋生物所帶來的危害，還有汽車尾氣的排放對空氣的污染以及地球環(huán)境破壞所導致的熱帶效應，并隨之帶來的冰川融化現(xiàn)象，造成海平面上升。許多生物賴以生存的環(huán)境破壞，帶來了生物物種的滅絕，同時還帶來了淡水資源的匱乏等。

教師通過聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生進行深入思考，知曉日常生活中的不良行為對生態(tài)環(huán)境所造成的破壞，讓學生形成良好的人地觀念和生態(tài)環(huán)保意識，以促進學生養(yǎng)成節(jié)約自然資源、垃圾分類處理及低碳出行的良好生活習慣。

（三）尊重學生之間的差異性，增強學生的思維能力

高中地理教師在教學實踐中，要結合新課標及新高考的相關要求，為學習基礎存在差異性的學生合理準備教學資源，并根據(jù)學生的實際學情及個性化差異來設計分層作業(yè)，同時為不同層次的學生給予自主性學習時間和空間，讓學生在地理學習中，不斷激發(fā)學生的內(nèi)在潛能與學習動力，讓學生在自主性探索中獲得豐富的地理知識，并收獲快樂與成就感。教師要對不同層次的學生設計難易程度不同的問題，對學習基礎薄弱的學生，可設計與其實際學情相符的問題，當他們在回答問題過后，教師要用激勵性語言來鼓勵學生，給予其學習的自信心。教師要充分尊重不同層次學生的個體差異性，不斷創(chuàng)新地理課堂的教學方式，實現(xiàn)因材施教的分層教學。

例如，在教學“從宇宙看地球”這部分內(nèi)容時，教師可根據(jù)學生的個性化學習基礎，并根據(jù)不同學生的興趣愛好點及不同的學習需求，進行個性化、針對性教學。在設計地理作業(yè)時，也要充分遵循學生的個體差異性，對學困生，可為其設計一些基礎性地理作業(yè)，讓他們對地理基礎知識牢牢掌握，如讓他們掌握太陽系和月球，這樣不僅符合學生的認知水平，還會讓這部分學生對宇宙的神秘性有濃郁的探索欲望，進一步培育學生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀念。

而對中等層次的學生，教師可增加有關宇宙文明方面的知識，如銀河中其他星球的知識，如木星、彗星等，這樣可以讓學生的眼界進一步開闊，培育這部分學生的創(chuàng)新思維。而對學優(yōu)生，教師則可引導他們一起進行模擬實驗，如對恒星與太陽之間的距離進行探測，以引導他們進行思考與探究，讓他們的思維得到發(fā)散，形成創(chuàng)新思維與自主探究能力，實現(xiàn)拔高型的深度學習，進一步提升學生的學習能力。

（四）組織小組合作學習活動

新高考形勢下，學生的學習掌握在自己手上，可以基于對地理學科的濃厚興趣來選擇這門學科的繼續(xù)學習。另外，新高考重在考查學生的地理思維及核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)學生的課堂主體性和自主探究性。高中地理教師則要對教學手段進行創(chuàng)新與優(yōu)化。地理具有一定的實踐探究性。教師可在教學過程中，引入小組合作這種教學模式，將學生進行科學分組，讓學生在小組內(nèi)根據(jù)地理問題來進行獨立思考與自主探究，并進行合作式學習與探討，讓問題在合作式學習氛圍中得到更好的探究。這樣，學生的探索欲望會更高，同時，學生的地理學習興趣會更高，也可進一步培育學生的地理實踐能力。

例如，在教學“水資源的合理利用”這部分內(nèi)容時，地理教師則可引導學生進行小組合作式學習。教師可設計教學問題：“同學們，你們知道水資源的作用有哪些嗎？請深入分析說明。”教師將學生分成幾個小組，每個小組有一個小組長，每小組實力相當，大家在組內(nèi)進行分工協(xié)作，在網(wǎng)絡上收集相關資料，并結合教學內(nèi)容來進行交流與探討。學生對城市缺水的原因進行深入分析，彼此之間進行協(xié)商，以找到解決水資源短缺的問題，并探尋解決問題的正確途徑。這樣在組內(nèi)形成一致意見，再反饋到教師這里。教師再對各小組的答案進行評價，并引導學生進行意見的梳理與歸納，同時對錯誤的地方予以糾正與完善。通過這種教學模式，讓學生形成獨立思考、協(xié)作意識與合作能力，同時還具備節(jié)約用水的生態(tài)環(huán)保理念。這樣，則讓學生形成了良好的地理實踐能力。

（五）開展教學實踐活動，培育地理實踐能力

地理學科是一門實踐類學科，新高考背景下，地理考試的題目開放性更強，更加注重學生的邏輯思維的培育，還要考查學生的創(chuàng)新應用能力。

因此，教師要將理論教學與生活實踐融合，進一步培育學生的地理思維。如可設計地理實踐作業(yè)，讓學生在課外進行積極探索，與真實的生活中的地理現(xiàn)象進行親密接觸，可使地理教學模式生動化，更具多樣性，教學資源更豐富，從而營造了良好的學習情境。

例如，在教學“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”相關內(nèi)容時，教師可讓教學內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理資源進行有機整合?？勺寣W生在假期去探究家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，并根據(jù)當?shù)氐膮^(qū)域特點來深入探究本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點。

教師可引導學生繪制調(diào)查表，讓學生如實填寫家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的主要類型，再讓學生深入剖析家鄉(xiāng)的氣候特性、地理特性及區(qū)域經(jīng)濟影響因素，然后再引導學生根據(jù)該地區(qū)的地理因素來分析家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件及優(yōu)勢。

教師通過組織這樣的教學實踐活動，使學生真實地感知區(qū)域地理知識學習的樂趣，讓學生對農(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與區(qū)域地理因素之間的緊密聯(lián)系有深入的認知與理解，并且針對問題進行深入思考與合作探究，進一步培育學生的地理實踐能力，最終形成地理核心素養(yǎng)。

（六）完善教學反思，依據(jù)學情轉變教學方法

地理教師在新高考形勢下，要認真思考應該培育怎樣的綜合型人才，再對自己的地理教學目標與教學任務有清晰的認知。為了提升自己的教學效率及教學方法，教師要對地理新教材進行認真研讀，探尋與新高考人才培育目標一致的教學方案。同時還要深入反思自己的教學任務的設計是否與學生的實際學情、興趣愛好、個性化特征等符合，再來對自己的教學目標與教學方案予以調(diào)整，讓其不斷優(yōu)化與完善，以適應學生的地理實際學習需求，幫助學生更好地適應當前的新高考。

例如，在教學“自然災害的防避”這節(jié)內(nèi)容時，教師則要根據(jù)自然災害的影響因素作為教學著力點，來引導學生對自然災害現(xiàn)象進行深入分析，并結合教學內(nèi)容來探尋對自然災害的預防和規(guī)避的方法。教師可讓學生之間以小組合作的形式進行交流與探討，同時，教師要進行巡查，當學生遇到困惑與不解時，教師則可予以點撥與引導，讓學生順利找到解決問題的答案。另外，還要引導學生對自己的學習進行反思，探討自己日常地理學習中存在哪些薄弱點，可在后續(xù)的學習中來進行糾正，還可讓學生彼此之間進行交流與分享式反思，共同規(guī)避彼此學習中的不足與缺陷性，讓學生進一步實現(xiàn)查漏補缺，互相幫助，共同進步。學生的整體學習能力皆可獲得提升，并不斷強化學生的地理核心素養(yǎng)。

四、 結語

綜上所述，基于當前的新高考教育背景，高中地理教師要認識到學生綜合實踐能力及地理學科素養(yǎng)培育的重要性，要根據(jù)學生的個性化特點及興趣愛好，再結合新教材內(nèi)容來進行改革，對新課標及新高考的教學大綱及教學要求進行認真分析，不斷優(yōu)化與完善教學目標與教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，不斷凸顯地理學科的重要育人價值，讓學生在地理學科學習過程中真正達到學以致用的實踐能力提升，并最終形成良好的地理核心素養(yǎng)，以此為國家和社會培育全面的綜合型人才。

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