綜合思維培養(yǎng)視域下高中地理實踐活動的教學現(xiàn)狀與改進策略

陳土森

地理教學實踐中，綜合思維是指學生運用綜合的觀點，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識和分析地理環(huán)境的方式和能力。作為構成學生核心素養(yǎng)的主要元素，地理綜合思維具體表現(xiàn)在要素、時空和地方三個重要方面。為全面貫徹落實“立德樹人”教育使命，重視學生綜合思維培養(yǎng)理應成為現(xiàn)階段高中地理教育的重心所在。

在一線高中地理教學實踐中，筆者就現(xiàn)階段高中地理“綜合思維”培養(yǎng)與實踐活動的開展進行了充分的調(diào)查研究。筆者認為：關注真實生活情境的創(chuàng)設，以“問題”為主線引導學生發(fā)散思維，以信息技術為手段開展地理模擬實驗等等，都是教師優(yōu)化地理實踐活動以及培養(yǎng)學生綜合思維的有效手段。本文中，筆者將立足培養(yǎng)學生“綜合思維”的基本目標，探索高中地理實踐活動開展的對策建議。

一、地理綜合思維與地理實踐活動的關系

本文探索的是“基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動教學策略”，研究主題涉及兩個重要的話題：一是地理綜合思維，二是地理實踐活動。那么，兩者之間是否具有關聯(lián)性呢？以下，筆者將通過解析地理綜合思維以及地理實踐活動的內(nèi)涵，在此基礎上探索兩者之間的關系，為教師以培養(yǎng)學生“綜合思維”為目標科學組織開展地理實踐活動提供參考。

1.地理綜合思維的內(nèi)涵

關于地理綜合思維的內(nèi)涵，國內(nèi)學術界進行了廣泛的研究，并以此提出了不同的觀點和看法。本文中，筆者關于地理綜合思維的解讀，以《普通高中地理課程標準（2017年版）》為指引，結合《標準》中關于“地理綜合思維”的定義，對高中生的“地理綜合思維”定義如下：學生在地理學習過程中，運用綜合的觀點，全面、系統(tǒng)和動態(tài)地認識和分析地理環(huán)境的方式和能力。由此可見，就地理學科而言，綜合思維不僅是一種學習方式，更是學生學習能力的體現(xiàn)。

2.地理實踐活動的內(nèi)涵

近年來，為了更好地實現(xiàn)發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)的目標，地理實踐活動的開展成為了地理教育的熱門話題。那么，在地理教學中，何為地理實踐活動呢？林培英在開展地理教學研究的過程中提出實踐活動是一種特殊的學習活動，這種活動以學生的操作行為和直接體現(xiàn)為基本特點；而吳曉月認為地理實踐活動是一種以學生參與為主的，以觀察、測量和實驗為表現(xiàn)形式的體力或腦力活動［1］。地理實踐活動既可以在室內(nèi)進行（課內(nèi)實踐活動），亦可在室外進行（課外實踐活動）。

綜合梳理相關學術觀點，筆者認為：基于廣義的視角，紙筆之外的學習皆為實踐活動，如討論、參觀訪問以及實地考察等。地理實踐活動具有顯著的特點，如學生主體性、實踐性等。本文所研究的地理實踐活動，是有助于促進學生地理綜合思維發(fā)展的活動，如實驗、考察以及調(diào)查研究等，都隸屬于地理實踐活動的范疇。

3.地理綜合思維與地理實踐活動的關系

（1）地理實踐活動的開展有助于促進學生綜合思維提升

南宋詩人陸游《冬夜讀書示子聿》一詩中提到：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這句詩告訴我們：從書本上獲取知識，終歸是淺顯的，要想真正認識事物的本質(zhì)或規(guī)律，則需要親身探索和實踐。高中地理的教學中，實踐活動的開展能夠為學生提供真實的地理情境，搭建地理理論知識與生活之間的密切關系。學生基于具體的問題，通過實驗、考察、調(diào)查研究等多元化的方式，分析和解決問題，該過程亦是促進學生綜合思維提升的過程。

（2）培養(yǎng)綜合思維是優(yōu)化地理實踐活動開展的關鍵

理論上講，在高中地理的教學實踐中開展地理實踐活動具有重要的價值。而通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：地理教學中，實踐活動開展并沒有達到理想的狀態(tài)。部分教師由于疏于地理實踐活動的組織管理，導致實踐活動的開展流于形式、浮于表面。同時，由于學生參與、實踐和體驗不足，也影響了地理實踐活動開展的最終效果。整體而言：現(xiàn)階段的高中地理教學實踐中，地理實踐活動的組織實施缺乏目標性和方向性?；诰C合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動來培養(yǎng)學生的地理“綜合思維”是教師開展實踐活動的基本方向。而“以學生為主體，以問題為主線，以探究和實踐為核心”的方式，這不僅優(yōu)化了地理實踐活動，更是教師革新地理課堂教學的有效手段。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動現(xiàn)狀

為了充分了解基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動開展現(xiàn)狀，筆者采取了調(diào)查研究、課堂觀察等多元化的方式進行，現(xiàn)總結梳理存在的問題如下。

1.地理實踐活動開展的頻次較低

有別于講授式的教學模式，開展實踐活動對教師教學的“時”“空”都提出了較高的要求。同時，實踐活動的開展，還有賴于相關硬件、軟件條件的支撐。通過對高中地理實踐活動開展的調(diào)查研究可見：高中階段的地理教育，由于課時緊張、硬件軟件支撐不足，導致高中地理實踐活動的開展頻率較低。有近35%的地理教師表示：自己在地理教學實踐中，“從未”開展過有關調(diào)查研究、實驗或者是考察類的實踐活動，地理的教學依然是課堂上的理論講授為主。近40%的地理教師表示：受到諸多因素的影響，一學年開展一次地理實踐活動都不容易。正是因為高中地理教師疏于開展地理實踐活動，一度影響了地理課程教學改革和發(fā)展。

2.教師對地理綜合思維培養(yǎng)認識不足，學生綜合思維能力不高

通過筆者的調(diào)查研究可見：很多高中學生地理綜合思維能力不高，在日常地理教學以及地理實踐活動中，學生運用綜合觀點分析和解決實際問題的能力不強。而針對教師的調(diào)查研究結果表明：很多教師對培養(yǎng)學生地理綜合思維的認識不足，也不懂得如何在地理教學中培養(yǎng)學生的綜合思維。以單向傳授為主的地理教育模式，是束縛學生地理綜合思維能力提升的主要因素。

三、基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動的教學策略

基于培養(yǎng)學生地理綜合思維的目標，高中地理教師如何組織開展地理實踐活動？本部分，筆者將結合具體的實例，探索基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動開展的對策。

1.構建地理模擬實驗、考察相結合的實踐體系

在地理教學實踐中，很多教師習慣性地認為地理實踐活動的開展一定需要室外進行。其實不然，地理實踐活動的類型多樣，如地理模擬實驗、戶外實踐和考察等，都隸屬于實踐活動的范疇。因此，為了保障實踐活動的有序進行，基于培養(yǎng)學生地理綜合思維的目標，高中地理教師應當構建地理模擬實驗、考察相結合的實踐活動體系，為提高地理實踐活動質(zhì)量，發(fā)展學生地理綜合思維奠定基礎。

例如，高中地理教師在給學生講解“地貌”的相關知識時，針對“常見的地貌類型”之“河流地貌”知識點，充分利用信息技術手段開展了地理模擬實驗，實驗的主題為“河流侵蝕地貌的形成”。地理實驗活動采取課堂開展的方式進行，教師在教學準備的過程中，準備好相關的實驗素材，如長方形塑料箱子、沙子、泥土、水等。在課堂上，教師讓學生圍成一個大圈，正中間放桌子開展模擬實驗（有條件的學校，可以采取小組合作的方式開展模擬實驗），模擬實驗的開展，能夠為學生再現(xiàn)河流侵蝕地貌的過程，學生在圍觀或體驗的過程中，需要記錄河流侵蝕之后地表發(fā)生的變化，并結合實驗的現(xiàn)象，總結歸納侵蝕地貌形成的過程。

除了模擬實驗，高中地理教師還應當積極開展考察類的地理實踐活動。例如，在“流域的綜合開發(fā)”知識點教學中，進一步培養(yǎng)學生的地理綜合思維，教師可以組織學生開展野外考察類的地理實踐活動，如考察本地的水利樞紐。在考察水利樞紐的過程中，教師可以引導學生分析本地水利樞紐的選址區(qū)位條件與綜合效益，樹立學生科學建設城市的認識?？疾祛惖膶嵺`活動因基于真實的鄉(xiāng)土情境，以學生的親身體驗為主，對學生綜合思維能力與人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)意義重大。

2.強化“問題”“任務”設計，促進學生綜合思維能力提升

為了進一步提升學生的地理綜合思維，高中地理教師在開展地理實踐活動的過程中，應當構建“以學生為主體”的地理實踐活動模式，以“問題”“任務”設計為主線，促使學生在參與實踐活動的過程中，積極主動思考、觀察，為取得良好的地理教學效果奠定基礎。

例如，在開展“河流侵蝕地貌”模擬地理實驗的過程中，為了促使學生在參與實驗的過程中，積極主動思考、總結和歸納河流侵蝕地貌的形成過程，筆者將講授、實驗探究與小組合作討論有機整合起來，筆者基于實驗的主題精心設計了問題：觀看圖片中不同類型的河流地貌，說一說它們各有什么特點？為什么會產(chǎn)生不同特點的河流地貌呢？地理實驗過程中，結合實驗現(xiàn)象，引導學生思考：為什么河流一定會朝著既定的方向發(fā)育？河流的侵蝕與哪些自然因素有關？在問題的引導下，教師也明確了學生參與實驗的任務：一是觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗過程，分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；二是結合實驗現(xiàn)象，總結歸納河流侵蝕地貌的發(fā)育過程。

從上述的實驗過程可以看出：教師充分凸顯了學生在實驗過程中的主體地位。同時，以“問題”和“任務”為主線的實驗模式，更有助于激活學生在地理實踐活動中的思維能力，提升學生地理綜合思維，為發(fā)展其地理核心素養(yǎng)奠定基礎。

3.立足真實生活情境，形成高級綜合認知

建立在真實生活情境基礎之上的地理實踐活動，有助于學生形成高級綜合認知，從而提升學生的地理綜合思維。例如，“月相觀測”實踐活動、“家庭人口遷移情況”調(diào)查實踐活動、觀察家鄉(xiāng)地貌實踐活動、調(diào)查身邊應急場所實踐活動等，都是基于學生真實的生活情境進行。而相關實踐活動的開展，可以充分利用學生的課余時間進行，不會占據(jù)太多的課堂教學時間。而相關實踐活動的開展，對促使學生形成高級綜合認知具有積極的意義。

四、結語

基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動開展，要求高中地理教師構建地理實驗類、考察類相結合的實踐活動模式，強化“問題”與“任務”在地理實踐活動中的設計，以凸顯學生的主體地位。同時，高中地理教師還應當基于真實生活情境開展實踐活動，以促使學生形成更為高級的綜合認知，提高實踐活動的質(zhì)量。

參考文獻：

［1］ 吳曉月，李琳.實踐力培養(yǎng)背景下開展地理實踐活動的時代意義［J］.中學地理教學參考（上半月），2017（6）：64-66.