新課程背景下高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫指導(dǎo)策略探究

秦惠榮

摘 要：我國基礎(chǔ)教育的改革步伐從未停止，讀后續(xù)寫則是近年來英語改革的重要成果之一，作為一種高效促學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式而言，是一次新的改革和突破，能夠從不同的維度促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。文章首先分析了英語讀后續(xù)寫的相關(guān)概述和理論依據(jù)，提出了讀后續(xù)寫運(yùn)用于高中英語課堂的存在的不足，然后闡述了讀后續(xù)寫運(yùn)用于高中英語課堂的重要意義，最后提出了切實(shí)可行的運(yùn)用路徑，為構(gòu)建高效的高中英語課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成提供了重要的助推力量。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）16-0092-05

閱讀和寫作都是高中英語教學(xué)中的重頭戲，然而在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往將閱讀和寫作進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，最終所達(dá)成的結(jié)果則是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)難以獲得全面發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前高中英語課程中明確強(qiáng)調(diào)教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，要把握閱讀和寫作在語言學(xué)習(xí)過程中的輔助、促進(jìn)作用，構(gòu)建大量的、綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的理解技能、表達(dá)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。一定程度而言，讀后續(xù)寫這一新穎的教學(xué)模式，是讀寫結(jié)合的有機(jī)載體，切實(shí)迎合了課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讀寫整合教學(xué)理念。教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，積極開辟讀后續(xù)寫教學(xué)新思路，探索一條高效的讀后續(xù)寫教學(xué)路徑。

一、 讀后續(xù)寫的概述和理論依據(jù)

讀后續(xù)寫主要是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式。主要從以下四個(gè)維度考查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況：第一，了解學(xué)生對(duì)文本信息以及語言特點(diǎn)的把握能力。第二，考查學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性以及豐富性。第三，考查學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的整體把控。第四，考查學(xué)生能否基于閱讀的基礎(chǔ)，完成創(chuàng)造性的寫作。在讀后續(xù)寫這一教學(xué)模式之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要立足文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體的感知、深度的理解，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容、邏輯順序的有機(jī)梳理，加強(qiáng)對(duì)語言特色的有效理解，能夠基于合理的想象以及創(chuàng)新，完成續(xù)寫短文。一定程度而言，讀后續(xù)寫類訓(xùn)練活動(dòng)具有極強(qiáng)的開放性、靈活性，學(xué)生高質(zhì)、高效地完成讀后續(xù)寫的任務(wù)，其自身的閱讀能力、寫作能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力都能夠跨越到新的高度，實(shí)現(xiàn)新的突破和發(fā)展。

讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)是協(xié)同效應(yīng)。互動(dòng)協(xié)同模式最初是由Pickering和Garrod提出的?；?dòng)協(xié)同模式指出對(duì)話是人們使用語言最基本最自然的方式語言，對(duì)話的機(jī)理隱藏于對(duì)話中。學(xué)生在讀后續(xù)寫這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)深度的理解和優(yōu)化的產(chǎn)出，理解和產(chǎn)出結(jié)合得愈加緊密，那么協(xié)同的效益則能夠水漲船高，由此使得整體的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)前讀后續(xù)寫作為一種新穎的、有效的教學(xué)模式，是構(gòu)建高效英語課堂的關(guān)鍵所在，能夠充分契合教學(xué)改革的實(shí)際需求。

二、 讀后續(xù)寫運(yùn)用于高中英語課堂存在的不足

（一）詞匯語法的運(yùn)用不當(dāng)

在高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的消化吸收存在著明顯的個(gè)性化差異，由此使得學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)參差不齊。在讀后續(xù)寫這一活動(dòng)中，部分英語素養(yǎng)相對(duì)較差的學(xué)生缺乏對(duì)詞匯語法的有效把控，所完成的續(xù)寫內(nèi)容存在著詞匯、語法運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，整體的續(xù)寫內(nèi)容質(zhì)量較差，續(xù)寫文本的可讀性不高，沒有亮點(diǎn)和看點(diǎn)。同時(shí)錯(cuò)誤的語法詞匯應(yīng)用還會(huì)使得文本難以與原文實(shí)現(xiàn)有機(jī)的串聯(lián)，造成內(nèi)容的偏差。

（二）續(xù)寫文章的意境無法銜接

讀后續(xù)寫的前提是讀，然后是寫。而部分學(xué)生在讀的過程中缺乏對(duì)文本的整體理解和體會(huì)，缺乏對(duì)文本情感的把控，對(duì)文章的情感基調(diào)錯(cuò)誤定位，所以導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中存在著主題偏離的情況，使得原文和續(xù)寫文本內(nèi)容不在一個(gè)情感基調(diào)層面，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)原文意境和思維的承接和延續(xù)，最終無法突顯讀后續(xù)寫這一教學(xué)方法的運(yùn)用實(shí)效和價(jià)值。

（三）續(xù)寫內(nèi)容與原文不符

在讀和寫的活動(dòng)中，學(xué)生完成的續(xù)寫內(nèi)容與原文具有一定的邏輯聯(lián)系，要與原文的內(nèi)容相互契合，才能夠使得整體的文章結(jié)構(gòu)更加流暢、完整。但實(shí)際情況則是部分學(xué)生一味地為了完成任務(wù)而完成，續(xù)寫內(nèi)容更多的是辭藻的堆砌，忽視了對(duì)原文情節(jié)的承接，整體的續(xù)寫內(nèi)容構(gòu)架不夠合理，造成前后文章內(nèi)容情節(jié)脫軌。

三、 新課程背景下高中英語中運(yùn)用讀后續(xù)寫的重要意義

（一）有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)高中階段的英語學(xué)科而言，其囊括的知識(shí)內(nèi)容煩瑣、復(fù)雜，具有一定的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣薄弱、動(dòng)力不足。再加之教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)手段過于單一化，閱讀和寫作之間被分割開來，所以部分學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，基于讀后續(xù)寫這一教學(xué)模式構(gòu)建高效的英語課堂，能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)帶來更多新鮮的元素，能夠引領(lǐng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。讀后續(xù)寫是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)形成整體的了解，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵字詞的提煉，走進(jìn)文本實(shí)際，抓住文本思想，由此展開一系列續(xù)寫活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、詞匯的豐富累積，切實(shí)掌握寫作的技巧和方法，學(xué)生寫的過程則會(huì)變得更加輕松、容易、順利，帶給學(xué)生更多的信心和動(dòng)力，由此使得學(xué)生自主、自覺地投入更多的時(shí)間和精力參與讀后續(xù)寫這一教學(xué)活動(dòng)中。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和延伸

讀后續(xù)寫這一模式的運(yùn)用基礎(chǔ)在于學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行整體的把握和理解，實(shí)現(xiàn)思維的拓展和延伸，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生基于原文的語言特色、寫作風(fēng)格、寫作思維、故事情節(jié)等展開合理的想象，使得續(xù)寫的內(nèi)容與原文的多個(gè)領(lǐng)域達(dá)成一致，提升寫作內(nèi)容的質(zhì)量。在這一過程中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效的鍛煉和發(fā)展，無論是學(xué)生的想象思維、邏輯思維還是創(chuàng)新思維等都實(shí)現(xiàn)了新的飛躍和突破，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)而言能夠起到了推波助瀾的作用。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生語言流利性的發(fā)展

閱讀和寫作都是高中英語教學(xué)中的重要領(lǐng)域，而將兩者進(jìn)行有機(jī)融合、有機(jī)構(gòu)建形成讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，閱讀和寫作則共同構(gòu)成了讀后續(xù)寫的核心內(nèi)容。在讀寫結(jié)合的模式之下，學(xué)生主動(dòng)尋求文本中的主要線索，根據(jù)文章的大意，實(shí)現(xiàn)連貫性的寫作。為了順利完成讀后續(xù)寫任務(wù)，學(xué)生對(duì)這一類語言要具有極強(qiáng)的敏感度，牢牢地把握語言的準(zhǔn)確性，將閱讀文本中所包括的知識(shí)點(diǎn)和寫作內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使得后續(xù)的內(nèi)容能夠承接文本的語境和思維。學(xué)生通過謀篇布局，用正確、靈活的語言完成續(xù)寫任務(wù)，完成語言的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語語言流利性發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐能力、運(yùn)用能力。

四、 新課程背景下高中英語中運(yùn)用讀后續(xù)寫的重要途徑

（一）把握文章主題

在高中英語教學(xué)過程中，讀后續(xù)寫這一教學(xué)模式能夠?yàn)榻虒W(xué)教育質(zhì)量的優(yōu)化提升保駕護(hù)航。在讀寫教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容、文本情節(jié)的分析，把握人物的性格，深入文本實(shí)際，了解故事情節(jié)的發(fā)展，捕捉故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折。學(xué)生通過順藤摸瓜的方式，揭示文章的主題，基于主題這一核心線索，促進(jìn)思維的發(fā)散，聯(lián)系原本的內(nèi)容，完成續(xù)寫任務(wù)。

比如，以北師大高一英語“Sports and Fitness”這一模塊知識(shí)為例，這單元主要是圍繞體育規(guī)則、體育活動(dòng)與科學(xué)健康鍛煉的話題推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，該話題與學(xué)生的實(shí)際生活存在著密切的聯(lián)系，教師在具體的教學(xué)過程中，積極引進(jìn)生活化的元素，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中有話可說、有話能說。該單元的閱讀語篇是記敘文，主要講的是Paul的故事，他是籃球隊(duì)中的一名替補(bǔ)運(yùn)動(dòng)員，對(duì)自己的工作非常熱愛，且積極、努力、頑強(qiáng)地進(jìn)行自我訓(xùn)練，終于等到了逆襲的機(jī)會(huì)，帶著整個(gè)隊(duì)伍贏得了比賽的勝利。通過語篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)悟體育精神的內(nèi)涵，塑造學(xué)生樂觀堅(jiān)強(qiáng)勇敢多思維品質(zhì)，令學(xué)生樹立自己的信念和夢想。

基于此，學(xué)生則可以立足這一特定的主題，結(jié)合自己的閱讀感悟，敘述一件完整的事，能夠與原文的主題相呼應(yīng)。值得注意的是，這一類文體是記敘文，對(duì)某一事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果進(jìn)行敘述，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候要牢牢把握事情發(fā)生的整個(gè)過程，立足自身的閱讀感悟，銜接文章中的核心話題，選取以“體育和健身”為主題的事件，有序交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，闡述事件的經(jīng)過以及故事呈現(xiàn)的結(jié)果、自己獲得的感想，完成續(xù)寫任務(wù)。

在整個(gè)續(xù)寫過程中，學(xué)生首先應(yīng)該明確題材的話題，然后確定時(shí)態(tài)人稱，根據(jù)事件的真實(shí)情況，實(shí)現(xiàn)文本布局和寫作思維的構(gòu)建，最后羅列出核心要點(diǎn)。學(xué)生可以運(yùn)用long long ago... there was a... In the end， they found that... in a word， we can learn from the story that...加強(qiáng)敘事之間的銜接，使得整個(gè)文本的表達(dá)更有邏輯性，更加流利，與主題契合。

（二）把握文章基調(diào)

在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，為了使得整體續(xù)寫內(nèi)容能夠與原文實(shí)現(xiàn)和諧完整，渾然一體，最重要的是能夠基于原文的整體基調(diào)，實(shí)現(xiàn)有效的承接。從整體上來看，原文與續(xù)寫內(nèi)容是一個(gè)“完整的故事”，而從形式上來看，確保前后文章是“同一個(gè)人”所寫，所以學(xué)生在續(xù)寫的過程中，要牢牢把握住文章的情感基調(diào)，理解原文的文風(fēng)以及寫作的思維，使得前后的文本風(fēng)格達(dá)成一致性，避免前后文章的風(fēng)格脫軌。

比如，以北師大版高一英語“celebrations”這一模塊知識(shí)為例，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生對(duì)“Spring Festival”這一篇文章展開個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生獲得初步的感知。接著教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，以圖片視頻的形式，立足中國和外國兩個(gè)不同的視角，探索不同地域的人們過春節(jié)的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地域的人們對(duì)春節(jié)會(huì)獲得不一樣的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生再次閱讀，一邊讀一邊圈注、勾畫重點(diǎn)的詞匯，提煉重要的內(nèi)容?；谇捌诘那榫充秩?，學(xué)生再次閱讀時(shí)能夠走向深層次的思維空間，走向更深層次的閱讀探索。繼而教師可以組織學(xué)生以why， how這兩個(gè)核心的角度，展開有關(guān)于春節(jié)的探討，聯(lián)系自己在春節(jié)的時(shí)候的各種經(jīng)歷，說一說自己在春節(jié)這一傳統(tǒng)文化節(jié)日時(shí)會(huì)經(jīng)歷哪些活動(dòng)？擁有哪些節(jié)日習(xí)俗？為什么會(huì)有這樣的活動(dòng)習(xí)俗。

學(xué)生在課堂中結(jié)合自己的讀后感、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開自由的談?wù)摚沟谜麄€(gè)課堂變得更加活躍、熱鬧，同時(shí)也讓學(xué)生的思維變得更加開闊。學(xué)生則可以將談?wù)摰膬?nèi)容進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)寫作思路的梳理，通過合理的想象與有效的創(chuàng)新，打破思維的局限，豐富寫作的視角，緊緊跟隨原文的寫作風(fēng)格，承接原文的意境，在續(xù)寫的過程中進(jìn)一步深化文本的內(nèi)涵。由此助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的消化吸收內(nèi)化，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和升華，潛移默化中提升學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

（三）注重題材選擇

針對(duì)英語這一學(xué)科而言，部分學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)相對(duì)較差，更是有部分學(xué)生對(duì)英語寫作存在抗拒、排斥的情緒。讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生而言，更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展自身學(xué)科的重要契機(jī)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該積極引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的研讀，然后根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和寫作能力選擇與其實(shí)際學(xué)習(xí)情況契合的續(xù)寫題材，讓學(xué)生的續(xù)寫過程變得更加容易，也能夠讓學(xué)生享受讀后續(xù)寫的樂趣。

比如，以北師大版高一英語“Life Choices”這一模塊知識(shí)為例，在該單元中Lifestyles這篇文章反映了兩種非常普遍的生活狀態(tài)，一種是散漫，而另外一種是自律，這兩種截然不同的生活狀態(tài)與學(xué)生有很多的共鳴之處。部分高中生也往往在這兩種生活狀態(tài)中徘徊，時(shí)而自由散漫，時(shí)而自律奮發(fā)。一定程度而言，這一文章的立意非常深刻，也與學(xué)生的實(shí)際生活相銜接，能夠引起學(xué)生更多的情感共鳴。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)Σ煌纳顮顟B(tài)形成更多的思考和感悟，而且也是學(xué)生續(xù)寫過程中非常重要的一類題材，學(xué)生能夠有感而發(fā)，有話可說。在具體的續(xù)寫環(huán)節(jié)，學(xué)生可以基于不同人物的生活狀態(tài)，對(duì)以上兩種生活選擇進(jìn)行驗(yàn)證和呼應(yīng)。

（四）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)續(xù)寫

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，加強(qiáng)對(duì)高中英語教學(xué)模式的改革至關(guān)重要。將讀后續(xù)寫這一教學(xué)模式靈活地運(yùn)用于高中英語課堂，能夠使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將零碎的、散亂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建，展開個(gè)性化的寫作。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上，達(dá)成深刻的理解以及充分的產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)，讓學(xué)生歷經(jīng)從“無”到“有”的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

當(dāng)前在高中英語教學(xué)過程中，教師將讀后續(xù)寫與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在理解文章主旨、內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，基于自身的感知，展開續(xù)寫。學(xué)生可以以創(chuàng)新的視角、獨(dú)特的視野，選擇新穎的、有趣的續(xù)寫切入點(diǎn)，使得前后文之間能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)連貫，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)續(xù)寫。

比如，以北師大高中英語必修四Unit 10 A Material World這一模塊知識(shí)為例，基于這篇文章的內(nèi)容而言，其闡述的是關(guān)于物質(zhì)世界的內(nèi)容，討論了在現(xiàn)代化的背景之下，日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境形成的不同的物質(zhì)觀念?；诖?，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章脈絡(luò)的梳理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確地認(rèn)知西方國家對(duì)待金錢以及物質(zhì)的看法，明確一些身價(jià)上百萬富翁的生活方式。在這一基礎(chǔ)之上，學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀感悟，繼而在續(xù)寫環(huán)節(jié)，可以聯(lián)系實(shí)際生活以及對(duì)世間百態(tài)的看法觀點(diǎn)，與原文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)接軌，有效完成續(xù)寫內(nèi)容，既能夠使學(xué)生的寫作素養(yǎng)獲得新的突破和飛躍，也能夠使學(xué)生在這一活動(dòng)中形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，給予學(xué)生思維、行為、價(jià)值理念的正向引導(dǎo)。

（五）游戲驅(qū)動(dòng)續(xù)寫

針對(duì)高中英語這一學(xué)科而言，本身所涉及的知識(shí)內(nèi)容比較煩瑣、復(fù)雜，且學(xué)生的語言環(huán)境欠缺，英語表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)比較少。教師在整個(gè)課堂教學(xué)中，往往以單一化的教學(xué)手段推動(dòng)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，當(dāng)前在高中英語課堂中融入讀后續(xù)寫這一教學(xué)模式，為課堂注入了新鮮的血液，同時(shí)教師可以在讀后續(xù)寫的活動(dòng)中積極引進(jìn)游戲化元素，使得整個(gè)英語課堂呈現(xiàn)出別樣的生機(jī)和活力，彰顯出獨(dú)特的魅力和光彩，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，以北師大版必修二Unit 5 Rhythen Lesson 2 Beijing opera這一篇文章為例，首先教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于京劇的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這一傳統(tǒng)的藝術(shù)形成全面的認(rèn)知，然后教師可以播放《穆桂英掛帥》的視頻，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到京劇藝術(shù)的魅力，然后教師可以向?qū)W生提問：for the video， What do you think are characteristics？/Features of Beijing opera？學(xué)生在問題的啟發(fā)和引導(dǎo)之下，積極地在課堂中回答，使得整體的課堂氛圍變得活躍，形成良好的課堂氛圍以及濃厚的藝術(shù)氣息。

接著教師可以將班級(jí)的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，以小組為單位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓小組內(nèi)的學(xué)生結(jié)合文本中關(guān)于京劇藝術(shù)的介紹，然后通過發(fā)揮小組的聰明才智，設(shè)計(jì)京劇表演的戲劇劇本。學(xué)生在深度的合作、分析、探索過程中，加強(qiáng)對(duì)劇本的研磨、調(diào)整、修改，使得劇本的整體構(gòu)建更加完善、科學(xué)，最后由小組展開具體的表演。在這一系列教學(xué)活動(dòng)中，教師將讀后續(xù)寫的任務(wù)寓于劇本設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，整體的形式比較新穎、有趣，不會(huì)帶給學(xué)生排斥、反感的情緒，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生在劇本創(chuàng)作的過程中獲得更多的思維靈感和思維啟發(fā)。讀與寫之間的緊密結(jié)合，學(xué)生在讀之后實(shí)現(xiàn)有效的續(xù)寫，能夠達(dá)成立竿見影的記憶協(xié)同效果。

（六）科學(xué)安排續(xù)寫教學(xué)

針對(duì)傳統(tǒng)的英語課堂而言，教師展開讀寫續(xù)寫的結(jié)合，往往是在閱讀教學(xué)完成之后，添加一個(gè)額外的寫作環(huán)節(jié)，如果教師對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏把握不科學(xué)，則無疑會(huì)使得課堂教學(xué)的時(shí)間無限延長。另外，部分教師往往為了趕進(jìn)度，寫作教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)速度而忽視質(zhì)量。如果教師留給寫作教學(xué)的時(shí)間過多，那么學(xué)生投入文本閱讀的時(shí)間就會(huì)減少，整體的閱讀過于淺顯化，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度剖析，學(xué)生對(duì)很多重難點(diǎn)的知識(shí)把握不夠到位。所以在讀寫統(tǒng)整教學(xué)模式之下，為了使得閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間能夠達(dá)成平衡性，教師則可以給予讀后續(xù)寫這一模式的支撐，科學(xué)配置文本閱讀教學(xué)與續(xù)寫之間的時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

比如，以北師大版必修第2冊“A Sea Story”這一篇文章為例，在這一篇文章中，作者主要是以第一人稱的視角，闡述了自己在海上遇難的獨(dú)特經(jīng)歷。教師首先可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過略讀和精讀結(jié)合的方式，對(duì)文本內(nèi)容形成整體的感知，而后教師則可以通過提問的方式，和學(xué)生展開有效的交流、探究，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有序梳理，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問題如下：Why did the writers younger brother fall into the sea？ Why did the boat go towards the whirlpool？ Why did the writer lie themself to a barrel？ Why didnt his brother do the same？ Why did his old friends not recognise him？在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師合理地控制閱讀教學(xué)的時(shí)長，同時(shí)通過有效的閱讀教學(xué)能夠?yàn)榻酉聛淼睦m(xù)寫教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

接著教師則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，落實(shí)分層續(xù)寫任務(wù)的設(shè)計(jì)。比如，對(duì)學(xué)習(xí)能力差、知識(shí)儲(chǔ)備少、英語綜合素養(yǎng)弱的學(xué)生而言，教師則可以布置比較簡單的續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生能夠結(jié)合主人翁被漁夫搭救起來之后的感受，寫3～5句話。而對(duì)學(xué)習(xí)能力好、學(xué)習(xí)興趣濃厚、英語綜合素養(yǎng)高的學(xué)生而言，教師則可以給學(xué)生布置相對(duì)較難的續(xù)寫任務(wù)，即要求學(xué)生基于高中英語作文的標(biāo)準(zhǔn)長度，立足主人翁被救起來之后的經(jīng)歷這一切入點(diǎn)，展開合理的想象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新寫作，完成一篇高質(zhì)量的英語作文。

五、 結(jié)語

總而言之，讀后續(xù)寫作為一種有效的、新穎的教學(xué)手段運(yùn)用于高中英語課堂中，受到了廣大師生的青睞，同時(shí)也取得了一定的效果。教師在具體的教學(xué)過程中可以從把握文章主題與基調(diào)、注重題材選擇、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)續(xù)寫、游戲驅(qū)動(dòng)續(xù)寫、科學(xué)安排續(xù)寫教學(xué)等多個(gè)維度著手，讓學(xué)生在讀和寫的過程中，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建，進(jìn)一步凸顯自身的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的有效吸收、內(nèi)化、遷移，于不同的維度形成學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也能夠使得師生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，進(jìn)一步構(gòu)建高效的高中英語課堂，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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