淺談情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

謝建花

摘 要：新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率。在此背景下，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中被教師廣泛嘗試。本文對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的必要性和具體措施進(jìn)行論證，以期不斷提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；初中；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-01３０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0４３

語(yǔ)文學(xué)科是一門與我國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程，它具有工具性和人文性的特點(diǎn)。初中階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)和基本技能，更要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維運(yùn)用和審美創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅打好了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。根據(jù)新課改的要求，為了提升教學(xué)效率，初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其中創(chuàng)設(shè)情境就是非常受教師青睞的方法之一，對(duì)此筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

（一）契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的指南。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》剛剛頒布，它對(duì)課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容及課程實(shí)施建議等提出了新的具體的要求，其對(duì)課程實(shí)施的理念要求之一就是情境性與和實(shí)踐性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境并開(kāi)展情境教學(xué)就是在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

根據(jù)新課改的要求，教師要在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，即要使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師基本上是以講授法為主，學(xué)生多數(shù)情況下是在被動(dòng)接受，無(wú)法發(fā)揮其主體地位。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠利用教育學(xué)理論中情感與認(rèn)知相互影響的關(guān)系，結(jié)合初中生的興趣點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直觀且豐富多樣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中收獲知識(shí)和技能，并且逐步提升學(xué)生的情感認(rèn)知，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)要求也在不斷發(fā)生著變化，它由最初的“雙基目標(biāo)”調(diào)整為后來(lái)的“三維目標(biāo)”，現(xiàn)在已經(jīng)明確提出了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，這是有利于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)需求的必備品格和關(guān)鍵能力，這不是依靠教師的講解能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐、敢于探索的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而開(kāi)展情境化教學(xué)就能夠滿足這一要求，并且在此過(guò)程中使學(xué)生逐步吸收中外的優(yōu)秀文化成果，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用國(guó)家的通用文字進(jìn)行溝通和交流，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生真正獲得在德智體美勞諸方面的全面發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常有幫助。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種形式的情境教學(xué)

（一）借助圖畫(huà)，再現(xiàn)情境

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的抽象性，同時(shí)也具有一定的開(kāi)放性、靈活性和情感性，需要學(xué)生真正融入其中，品味其中的內(nèi)涵所在。這需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累或者理解能力，但這對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。在我國(guó)古代藝術(shù)創(chuàng)作中有這樣一句話：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這道出了詩(shī)和畫(huà)之間的關(guān)系，實(shí)際上也揭示了畫(huà)與圖之間的密切關(guān)聯(lián)。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的圖畫(huà)情境，利用豐富的圖畫(huà)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“一圖窮千言”的輔助效果。而且學(xué)生在欣賞圖畫(huà)內(nèi)容的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地把圖畫(huà)內(nèi)容與教材所呈現(xiàn)的文字內(nèi)容聯(lián)系、對(duì)比，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力都有很大的幫助。

以曹操的《觀滄?！窞槔?，這是學(xué)生進(jìn)入初中階段后學(xué)習(xí)的第一篇古詩(shī)文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，這時(shí)教師就可以首先讓學(xué)生初讀古詩(shī)，簡(jiǎn)單談感受；然后教師給學(xué)生呈現(xiàn)曹操登山觀海的圖片以及碣石山、遼闊的大海等。為了使學(xué)生了解該詩(shī)的創(chuàng)作背景，教師也可以增加關(guān)于曹操率領(lǐng)軍隊(duì)北征烏桓的內(nèi)容，由此學(xué)生就能夠體會(huì)到這首詩(shī)在借物抒情，展示了作者博大的胸襟和凌云的壯志，以及為了實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)不畏艱難的精神。

（二）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著我國(guó)社會(huì)步入信息時(shí)代，教育的信息化也成為一種潮流，教育信息化2.0行動(dòng)從2018年即開(kāi)始推進(jìn)，其中應(yīng)用最為普遍的就是多媒體信息技術(shù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)要“把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能?！毕鄬?duì)于傳統(tǒng)講授法教學(xué)單一性的問(wèn)題，信息技術(shù)能夠發(fā)揮其靈活多樣地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，從而優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)其感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，充分發(fā)揮其主體地位。

例如在學(xué)習(xí)《四季的雨》這課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求，本課的難點(diǎn)從教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)需要引導(dǎo)學(xué)生分析四季的雨不同的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者對(duì)雨所寄托的思想感情，嘗試賞析本文的語(yǔ)言特色；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，感受自然界的自然美、內(nèi)在美，并且引導(dǎo)學(xué)生嘗試用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，為了使學(xué)生融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，就可以首先利用多媒體通過(guò)視頻的形式給學(xué)生呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四季的代表性的雨景，然后讓學(xué)生談一談四季的雨各有什么特點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再去初讀課文內(nèi)容，感受教材中的“四季的雨”，進(jìn)而進(jìn)入對(duì)教材內(nèi)容的分析階段；在完成對(duì)課文的分析后，教師可以用多媒體播放余光中先生作品《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，感受其蘊(yùn)含的濃濃的鄉(xiāng)愁，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷也非常有幫助。用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單便捷可操作性強(qiáng)，也容易使學(xué)生主動(dòng)參與其中。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，深化體驗(yàn)

我國(guó)近代教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“生活即教育，脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育。”初中生已經(jīng)有了一定的生活積累和對(duì)生活的感知，而新的初中語(yǔ)文教材中所節(jié)選的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都與生活有著密切的聯(lián)系，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如在學(xué)習(xí)《太空一日》時(shí)，本課教學(xué)的情感目標(biāo)是體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)、航天事業(yè)的熱愛(ài)，并且樹(shù)立為中華民族建功立業(yè)的偉大志向。從課文內(nèi)容來(lái)看，它主要介紹了我國(guó)航天英雄楊利偉不懼個(gè)人安危，出征太空以及在太空中吃飯、睡覺(jué)、如廁的體驗(yàn)，這些內(nèi)容看似和學(xué)生的日常生活別無(wú)二樣，但是在太空失重情況下則是完全不同。對(duì)此，教師就可以聯(lián)系學(xué)生生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。根據(jù)和物理學(xué)科教師的交流，為了使學(xué)生感受失重環(huán)境，教師可以與初中生熟悉的游泳活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生談一談自己在游泳時(shí)的感受，設(shè)想一下如何在水下吃飯、睡覺(jué)、如廁；也可以讓學(xué)生談一談自己在玩過(guò)山車時(shí)的感受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生重新欣賞《流浪地球》這部影片中的片段，感受航天英雄楊利偉沉著、堅(jiān)韌、一絲不茍、敢于拼搏、不怕?tīng)奚牧己闷焚|(zhì)。最后，教師可以以生活中常見(jiàn)的“采訪”形式讓學(xué)生談一談學(xué)完本課后的感受與體會(huì)，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）利用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言是最常用、最直接也是最普遍的教學(xué)手段，教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熃虒W(xué)語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，形象的教學(xué)語(yǔ)言能夠把枯燥晦澀的“死知識(shí)”變成學(xué)生容易理解的“活內(nèi)容”；而充滿情感的語(yǔ)言則能夠在潛移默化中感染學(xué)生，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操；而教師生動(dòng)的語(yǔ)言，則會(huì)給學(xué)生“如臨其境”的感受，起到振奮學(xué)生精神的作用。

例如在學(xué)習(xí)魏巍先生的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦幾部關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，如《狙擊手》《水門橋》，《狙擊手》讓學(xué)生提前了解一下與本課相關(guān)的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情感氛圍：“在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，有這樣一群中國(guó)人，他們冒著槍林彈雨勇敢沖鋒，頂著狂轟濫炸堅(jiān)守陣地，用胸膛堵槍眼，以身軀做人梯，抱起炸藥包、手握爆破筒沖入敵群，忍饑受凍絕不退縮，烈火燒身巋然不動(dòng)，敢于“空中拼刺刀”。他們發(fā)揚(yáng)了偉大的愛(ài)國(guó)主義精神、革命英雄主義精神和國(guó)際主義精神，并最終贏得了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利，他們就是最可愛(ài)的人！今天就讓我們一起走進(jìn)他們，感受他們的英雄事跡！”這種激情澎湃的語(yǔ)言很快就給學(xué)生營(yíng)造了感動(dòng)且激情澎湃的氛圍，學(xué)生很快就投入了對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

（五）利用表演，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而角色扮演則是其中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的一種較為有效的方法，它是讓學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)課本劇的形式進(jìn)行表演，從而去呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生為了完成表演內(nèi)容，會(huì)不自覺(jué)地深度研究課文內(nèi)容，甚至需要記憶課文中的精彩語(yǔ)言，這有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮；在此過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)行加工再創(chuàng)造，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)有很大幫助。而其他學(xué)生在觀看的過(guò)程中也會(huì)感覺(jué)到其中的趣味性，便于學(xué)生理解和消化所學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這課內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把本課設(shè)計(jì)為五部分：皇帝愛(ài)新裝、騙子“做”新裝、群臣看新裝、游行穿新裝、揭穿假新裝。然后鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的喜好選擇角色，進(jìn)行角色表演，所設(shè)計(jì)的角色有：旁白、皇帝、騙子、老大臣、誠(chéng)實(shí)的官員、騎士、典禮官、百姓、小孩、小孩的父親；并且鼓勵(lì)學(xué)生自選服裝、自制道具。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既新奇又有趣味，非常契合初中生的身心特點(diǎn)。在課堂表演環(huán)節(jié)，參演的學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)了自己的角色；同時(shí)，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中也感受到了“真話實(shí)話時(shí)時(shí)有，關(guān)鍵是敢不敢說(shuō)出來(lái)”，無(wú)形中就受到了深刻的教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師講授大得多。

（六）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)玩是孩子的天性，初中階段的學(xué)生雖然年齡有所增長(zhǎng)，但精力充沛、好奇心和求知欲強(qiáng)烈，在相對(duì)寬松的氛圍中更容易積極主動(dòng)參與其中，并且產(chǎn)生智慧的火花。據(jù)此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以巧用小故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力；而在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，則可以通過(guò)游戲的情境來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力。例如在進(jìn)行《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)“我抽你說(shuō)”的游戲活動(dòng)讓學(xué)生接龍式進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。教師在此過(guò)程中需要注意做到兩點(diǎn)：一方面要注意對(duì)課堂的掌控力，一般情況下學(xué)生在游戲化的課堂氛圍中容易過(guò)度活躍影響課堂秩序，教師要注意引導(dǎo)；另一方面，教師也要注意在學(xué)生游戲的過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以正向的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，努力給學(xué)生營(yíng)造和諧、平等、民主的課堂教學(xué)氛圍，從而提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

（七）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

“學(xué)源于思，思源于疑?！鼻擅畹膯?wèn)題是激活學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效方式，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的有效手段，所以在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，從而起到啟發(fā)學(xué)生積極思維的效果。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要減少無(wú)效性問(wèn)題，如是不是、對(duì)不對(duì)的問(wèn)題，而是要注意問(wèn)題的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性以及難度，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行提問(wèn)。例如在學(xué)習(xí)《老王》這一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)入對(duì)文章內(nèi)容的深度解析，教師可以在學(xué)生再讀課文的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“文中作者也照顧了老王，給了他錢，不欠老王的，但是為什么會(huì)感覺(jué)‘愧怍呢？”請(qǐng)用文章中的具體內(nèi)容作答，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體深入把握。

綜上所述，在新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展情境教學(xué)，能夠從初中生的情感、意志和興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，從而有效發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的角色，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)和實(shí)踐中掌握知識(shí)與技能，增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率、打造高效的語(yǔ)文課堂也有積極意義。

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