語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

張佩媛

摘 要：語(yǔ)文閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)、形成閱讀思維品質(zhì)的主要途徑，教師加強(qiáng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀能力和興趣的穩(wěn)步提升。本文主要分析語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的意義，從創(chuàng)設(shè)多彩的閱讀情境、開(kāi)展小組式閱讀活動(dòng)、應(yīng)用信息化思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)啟發(fā)式閱讀問(wèn)題以及滲透多樣化理解方法五個(gè)方面，論述語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的具體策略，旨在為相關(guān)教育工作者帶來(lái)有力的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀指導(dǎo)；意義；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0１２1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0４０

閱讀是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲得語(yǔ)言素材和情感體驗(yàn)的主要窗口，教師著力實(shí)施語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量表達(dá)都發(fā)揮顯著作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的意義，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的能力培養(yǎng)需求，采用多元化閱讀指導(dǎo)手段，開(kāi)展豐富的閱讀探究活動(dòng)，向?qū)W生滲透科學(xué)高效的閱讀技巧，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。下面筆者就針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)展開(kāi)淺談。

一、語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的意義

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)，主要是指教師根據(jù)文本類(lèi)型、內(nèi)容以及學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究等路徑，向?qū)W生滲透文本感知、語(yǔ)言賞析、詞匯積累、結(jié)構(gòu)劃分、主題歸納等閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)世界的精彩，發(fā)展學(xué)生自主閱讀積極性和閱讀技能?，F(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)缺乏精細(xì)性和趣味性，歸根結(jié)底是教師沒(méi)有意識(shí)到實(shí)施閱讀指導(dǎo)的重要程度。經(jīng)過(guò)學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，筆者將語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的意義歸納總結(jié)為如下三個(gè)方面：

第一，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀技能。新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主閱讀能力，然而目前學(xué)生這兩項(xiàng)能力都偏弱，在自主閱讀中缺乏可靠方法，拖慢學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展步伐。閱讀指導(dǎo)的核心內(nèi)容是方法指導(dǎo)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，最顯著的意義就是有助于提高學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀技能，如教師可以根據(jù)文章具體的體裁和內(nèi)容，有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳授閱讀理解、批注、摘記等方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的基本流程和常用技巧，這樣學(xué)生的獨(dú)立思考和自主閱讀能力都能更上一層樓，從而鋪平學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展道路。

第二，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力。語(yǔ)文閱讀屬于一種思維活動(dòng)，因而教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就是培植學(xué)生閱讀思維品質(zhì)，包括框架思維、感知思維、邏輯思維、批判思維等，現(xiàn)階段學(xué)生閱讀思維存在一定的短板，如學(xué)生面對(duì)陌生文本缺少框架思維，無(wú)法理清作者的創(chuàng)作思路和意圖，降低學(xué)生對(duì)文章的精讀理解效率。閱讀指導(dǎo)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中著力開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力很有幫助，如針對(duì)學(xué)生框架思維薄弱的問(wèn)題，教師可以采用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊構(gòu)建文本框架，把作者的創(chuàng)作旨意和脈絡(luò)完整地挖掘出來(lái)，這樣學(xué)生就能輕松探明作者的創(chuàng)作思路，從而提升學(xué)生閱讀框架思維。

第三，有助于擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備。文章是向?qū)W生傳輸語(yǔ)言素材和寫(xiě)作章法的主要媒介，學(xué)生只有積累充裕的語(yǔ)言材料，才能在寫(xiě)作表達(dá)中含英咀華、熟練運(yùn)用。目前學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備比較匱乏，在表達(dá)中容易出現(xiàn)詞窮、詞不達(dá)意等問(wèn)題。閱讀指導(dǎo)以語(yǔ)言的賞析和積累為主，教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視實(shí)施閱讀指導(dǎo)，對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備大有助益，如教師可以針對(duì)文章重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)段運(yùn)用的修辭手法和表達(dá)方式，體會(huì)其妙處和功能，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生摘記和積累好詞佳句，這樣學(xué)生的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備就能得到顯著的增長(zhǎng)，并養(yǎng)成勤于積累的閱讀習(xí)慣。

二、語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多彩的閱讀情境，點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文閱讀熱情

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，前提條件是先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇和期待，更便于教師實(shí)施后續(xù)的閱讀教學(xué)和方法指導(dǎo)。情境創(chuàng)設(shè)法具有良好的激趣功能，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠活化課堂氣氛以及調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知思維。因此，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀文本和學(xué)生的興趣喜好，創(chuàng)設(shè)多媒體、生活化等多彩的閱讀情境，巧妙引出文本主題，點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文閱讀熱情，從而做好閱讀指導(dǎo)的激趣和鋪墊工作，具體教學(xué)策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境。多媒體資源富有趣味，適用于語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中的情境創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該在備課階段落實(shí)文本內(nèi)容分析，收集相應(yīng)的圖片、音頻、視頻等多媒體素材，使用信息化軟件工具編輯成多媒體課件，用于在閱讀情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)展示給學(xué)生。如教材文本主要描寫(xiě)風(fēng)景，教師就可以為學(xué)生展示相關(guān)的風(fēng)景圖片、實(shí)拍視頻等，同時(shí)發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，大家在圖片和視頻中看到了哪些景物？能用自己的語(yǔ)言描述這些景物嗎？”學(xué)生隨即展開(kāi)景物描述和討論，討論告一段落后，教師揭示新課文本主題，并埋下伏筆：“面對(duì)相同的景物，文章作者會(huì)如何描寫(xiě)景物特點(diǎn)呢？”這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境和設(shè)置懸念，學(xué)生就把握了文本的主要描寫(xiě)內(nèi)容，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀探索欲［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境。文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感源自生活，且生活貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)必須基于生活視野創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容，綜合分析學(xué)生的實(shí)際生活，擬設(shè)學(xué)生感興趣、具備共同經(jīng)驗(yàn)的生活問(wèn)題、話題等，吸引學(xué)生參與討論和交流。如在記敘文閱讀指導(dǎo)中，教師就可以從文章的講述事件、人物、地點(diǎn)等要素出發(fā)，向?qū)W生提出相關(guān)的生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作分享類(lèi)似的生活經(jīng)歷、感悟和見(jiàn)解等，營(yíng)造熱烈、互動(dòng)的閱讀氣氛，教師再順勢(shì)導(dǎo)入新課文本，同時(shí)設(shè)置懸念：“不同人對(duì)生活事物的理解是千人千面的，看到課文標(biāo)題大家認(rèn)為作者會(huì)記敘一件什么事？產(chǎn)生怎樣的生活感悟？”這樣在生活化閱讀情境的帶動(dòng)下，學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃，教師也落實(shí)了閱讀指導(dǎo)的興趣激發(fā)工作［2］。

（二）開(kāi)展小組式閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生整體感知文本

整體感知文本是語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的第二個(gè)流程，以往教師在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本時(shí)，通常是把文章主要描寫(xiě)的內(nèi)容直接概括性地告知學(xué)生，學(xué)生在其間缺乏自主性的閱讀思維活動(dòng)，對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知不夠深刻。教師在優(yōu)化語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)手段時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生提供合作、自主閱讀的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)開(kāi)展小組式閱讀活動(dòng)，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)等方式，指導(dǎo)學(xué)生討論、概括文本的整體內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深度感知，平衡教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀之間的關(guān)系，具體教學(xué)策略如下：

教師在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中開(kāi)展小組式閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生劃分成4至5人一單位的小組，根據(jù)文本內(nèi)容，在學(xué)生合作閱讀之前預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題初讀文章。教師在其間發(fā)動(dòng)學(xué)生思考和探討，使學(xué)生通過(guò)解答預(yù)設(shè)問(wèn)題了解文本概要。如教師合理劃分閱讀小組后，在電子白板上出示閱讀問(wèn)題：“文章的體裁是什么？文中寫(xiě)了哪些人、事、物，分別寫(xiě)出人、事、物怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生隨即帶著問(wèn)題展開(kāi)小組閱讀，教師流動(dòng)觀察學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀，一邊圍繞問(wèn)題各抒己見(jiàn)。學(xué)生每解答一個(gè)問(wèn)題，教師就讓學(xué)生把問(wèn)題結(jié)論記錄在閱讀筆記上，待學(xué)生解答所有預(yù)設(shè)閱讀問(wèn)題后，教師組織學(xué)生組際之間復(fù)核閱讀成果，歸納概括文章的體裁、主要描寫(xiě)內(nèi)容以及文中人、事、物的特征，這樣學(xué)生就順利掌握感知和概括文本的基本方法，同時(shí)獲得合作、自主閱讀技能的鍛煉［3］。

（三）應(yīng)用信息化思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生劃分段落結(jié)構(gòu)

前文筆者談及，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中缺乏框架思維，無(wú)法自主探知文本的謀篇布局，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作思路的認(rèn)知非常模糊，降低學(xué)生閱讀理解有效性。信息化思維導(dǎo)圖是教師實(shí)施語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)工具，適用于解構(gòu)文本的謀篇布局，對(duì)學(xué)生閱讀框架思維的發(fā)展也發(fā)揮促進(jìn)作用。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用信息化思維導(dǎo)圖，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生劃分文本的段落結(jié)構(gòu)，分析文章每部分的內(nèi)容及含義，使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理清作者的寫(xiě)作思路，從而提升學(xué)生文本解析能力和框架思維，達(dá)到閱讀指導(dǎo)目的，具體教學(xué)策略如下：

教師在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中應(yīng)用信息化思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文章的段落和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在MindNow、GitMind、Boardmix等思維導(dǎo)圖軟件中，選擇適宜的思維導(dǎo)圖模板，帶領(lǐng)學(xué)生一邊分解文本段落結(jié)構(gòu)，一邊協(xié)同編輯思維導(dǎo)圖，同時(shí)向?qū)W生傳授梳理文本思路、劃分結(jié)構(gòu)的方法，逐步樹(shù)立學(xué)生的閱讀框架意識(shí)和思維。如在總分式結(jié)構(gòu)的文本閱讀指導(dǎo)中，教師可以在白板上出示樹(shù)形思維導(dǎo)圖模板，學(xué)生初讀文章后教師提問(wèn)：“同學(xué)們，大家認(rèn)為文章的結(jié)構(gòu)屬于什么類(lèi)型？”學(xué)生若一時(shí)答不出，教師寫(xiě)出幾個(gè)參考范式，如并列式、總分式、對(duì)照式、遞進(jìn)式等，學(xué)生探討、判斷后回答：“總分式。”教師追問(wèn)：“你的判斷依據(jù)是什么？”學(xué)生交流后回答：“課文內(nèi)容圍繞一個(gè)中心展開(kāi)，先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地點(diǎn)明中心，又從不同角度漸次展開(kāi)分述?！苯處熣J(rèn)同學(xué)生回答，并在思維導(dǎo)圖模板上添加總分式的關(guān)鍵詞，繼續(xù)提問(wèn)：“文章共有多少個(gè)自然段，按照總分式結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，文章可以分為幾大部分？每部分各寫(xiě)什么內(nèi)容？”學(xué)生展開(kāi)結(jié)構(gòu)劃分討論，教師在此期間點(diǎn)撥學(xué)生先找出每個(gè)段落中的中心句，再根據(jù)總分式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)大結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類(lèi)，學(xué)生準(zhǔn)確劃分文章段落結(jié)構(gòu)后，教師在樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支中，添加文本的總寫(xiě)內(nèi)容、分寫(xiě)內(nèi)容、每部分的自然段序號(hào)以及中心句等，這樣思維導(dǎo)圖就承托出文本創(chuàng)作思路及框架，從而培養(yǎng)學(xué)生解構(gòu)文章謀篇布局的思維和能力［4］。

（四）設(shè)計(jì)啟發(fā)式閱讀問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生賞析文本語(yǔ)言

語(yǔ)言賞析是語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括對(duì)文本修辭手法、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格的賞析。語(yǔ)言賞析指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和體會(huì)語(yǔ)言的妙用，因此教師應(yīng)該根據(jù)文本的寫(xiě)作和語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)式閱讀問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解析文本寫(xiě)作技法產(chǎn)生的表達(dá)作用，品味語(yǔ)言風(fēng)格和獨(dú)特美感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生摘記和積累點(diǎn)金語(yǔ)句，從而提高學(xué)生閱讀賞析和審美能力，具體教學(xué)策略如下：

教師通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)式閱讀問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生賞析文本語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的語(yǔ)段，對(duì)學(xué)生提出有關(guān)于文章修辭手法、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言特色的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討得出文本語(yǔ)言的形象塑造或表達(dá)效用。如文章中運(yùn)用的修辭手法較多，教師可以提出啟發(fā)問(wèn)題：“同學(xué)們，作者在文中運(yùn)用了哪些修辭方式？請(qǐng)列舉出具體的語(yǔ)句?！睂W(xué)生立即合作探討文章的修辭方式，教師在這個(gè)過(guò)程中需要繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生分析各種修辭手法的表達(dá)作用。如學(xué)生指出某個(gè)句子運(yùn)用了比喻手法，教師可以追問(wèn)：“作者把什么比作什么？比喻手法的運(yùn)用突出了描寫(xiě)對(duì)象哪些特征？產(chǎn)生了怎樣的語(yǔ)言表達(dá)效用？”學(xué)生交流后反饋：“運(yùn)用比喻手法可以使文章語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。”接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生將文章優(yōu)質(zhì)句子摘錄到閱讀筆記上，并從旁批注語(yǔ)言賞析結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的鑒賞和積累技能，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)質(zhì)量［5］。

（五）滲透多樣化理解方法，指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨

教師在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中滲透多樣化理解方法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文本體裁，指導(dǎo)學(xué)生采用中心句概括法、摘要法、聯(lián)合法等，分析、挖掘文章的中心思想。如在解讀記敘文主旨時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生分析文章標(biāo)題，看標(biāo)題是否概括、揭示文章的中心，然后指導(dǎo)學(xué)生分析文章的開(kāi)頭、結(jié)尾處，看其中是否存在開(kāi)篇點(diǎn)題、統(tǒng)領(lǐng)全文、暗示中心、篇末點(diǎn)題的句子，最后指導(dǎo)學(xué)生分析文章中的抒情句，聯(lián)系作者的情感變化，闡釋作者的描寫(xiě)內(nèi)容、觀點(diǎn)和主旨思想。再如，在解讀議論文主旨時(shí)，教師可以向?qū)W生滲透摘要法和概括法，指導(dǎo)學(xué)生在文章的引論、文本、結(jié)論三部分中，先劃出包含論點(diǎn)和論據(jù)的句子，從中提煉出中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生分析論點(diǎn)的提出方式以及論證方法。論點(diǎn)提出方式有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出論點(diǎn)、列舉現(xiàn)象提出論點(diǎn)、歸納論點(diǎn)等，論證方法包括舉例、道理、對(duì)比、歸謬等。學(xué)生分析過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合作討論和判斷，最后點(diǎn)撥學(xué)生概括文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，這樣學(xué)生就掌握了多種理解文章主旨的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，不僅有助于提高學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀技能，也能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力，還能擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多彩的閱讀情境，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，開(kāi)展小組式閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合作、自主整體感知文本內(nèi)容，應(yīng)用信息化思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落結(jié)構(gòu)、建立框架思維，設(shè)計(jì)啟發(fā)式閱讀問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生賞析文本語(yǔ)言，同時(shí)滲透多樣化理解方法，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本主題思想，從而增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)質(zhì)效。

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