生態(tài)文明建設(shè)背景下高中地理生態(tài)安全教育的實(shí)踐探索

蔣鳳 陳曉欣 王紅楓 王敏

非傳統(tǒng)安全對(duì)人類社會(huì)生存和發(fā)展的影響日益嚴(yán)峻，尤其是生態(tài)環(huán)境問題，困擾著人類的生存發(fā)展，生態(tài)環(huán)境安全已上升至威脅國(guó)家和區(qū)域穩(wěn)定的重要因素之一。對(duì)此，習(xí)近平總書記指出“生態(tài)環(huán)境安全是國(guó)家安全的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。”黨的十八大、十九大報(bào)告明確提出生態(tài)文明建設(shè)的重大戰(zhàn)略，近期黨的二十大再次強(qiáng)調(diào)生態(tài)保護(hù)的重要性，維護(hù)生態(tài)安全已經(jīng)刻不容緩。生態(tài)安全教育發(fā)揮著提高人們對(duì)生態(tài)安全的認(rèn)識(shí)、促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變、增強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力、培養(yǎng)生態(tài)人格等作用［1］。基礎(chǔ)教育階段，生態(tài)安全教育主要滲透于各學(xué)科中，其中地理學(xué)科十分關(guān)注人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等話題，是生態(tài)安全教育實(shí)施的重要載體之一。因此，本研究強(qiáng)調(diào)生態(tài)安全教育的必要性，梳理其在新課標(biāo)和新教材有關(guān)生態(tài)安全教育的實(shí)施基礎(chǔ)，并提出可行的實(shí)施建議，以期更好地發(fā)揮地理學(xué)科生態(tài)安全教育價(jià)值和功能。

一、高中地理實(shí)施生態(tài)安全教育的必要性

1.國(guó)家層面：高中地理實(shí)施生態(tài)安全教育是社會(huì)發(fā)展要求

生態(tài)安全又稱環(huán)境安全，是國(guó)家安全的重要組成部分，與可持續(xù)發(fā)展、人類安全密切相關(guān)。狹義的生態(tài)安全是指自然和半自然生態(tài)系統(tǒng)的安全，強(qiáng)調(diào)其自身的完整性、健康性和可持續(xù)性，廣義是指人在生活、健康、基本權(quán)利、生活保障、資源保障、社會(huì)秩序及適應(yīng)環(huán)境變化能力等方面不受威脅的狀態(tài)，包括自然生態(tài)安全、經(jīng)濟(jì)生態(tài)安全和社會(huì)生態(tài)安全等［2］。生態(tài)安全具有全球性與綜合性，各地理要素在全球范圍內(nèi)進(jìn)行流動(dòng)，并對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了多方面的綜合影響。生態(tài)安全是持續(xù)變化著的，兼具復(fù)雜性與不可逆性、外部性與戰(zhàn)略性，但可以通過提前采取措施來有效預(yù)防［3］。隨著時(shí)代發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題也愈加突出，成為國(guó)家政策的關(guān)注重點(diǎn)和相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)生態(tài)安全面臨著較多問題，包括環(huán)境污染、生物多樣性威脅、生態(tài)空間面積減少、生態(tài)系統(tǒng)脆弱和氣候變化等，同時(shí)在社會(huì)發(fā)展過程中也不斷產(chǎn)生新的環(huán)境問題。因此對(duì)學(xué)生展開生態(tài)安全教育，讓學(xué)生了解我國(guó)的生態(tài)安全現(xiàn)狀及解決措施，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

2.個(gè)體層面：高中地理實(shí)施生態(tài)安全教育完善學(xué)生人格發(fā)展

生態(tài)安全教育是環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分，將生態(tài)安全思想、觀念、原理與方法融入教育各方面和全過程，其重要落腳點(diǎn)是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境，形成生態(tài)意識(shí)觀念、行為習(xí)慣和態(tài)度責(zé)任［4］。而地理學(xué)科的研究核心是人地關(guān)系，涉及人口、資源、環(huán)境等多個(gè)方面的內(nèi)容，為生態(tài)安全教育的實(shí)施提供了知識(shí)背景和綜合案例。實(shí)施生態(tài)安全教育是促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展和落實(shí)道德教育的重要途徑之一［5］，學(xué)生通過課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅能深刻理解當(dāng)今世界面臨的生態(tài)安全問題，還能加強(qiáng)對(duì)國(guó)情的了解并培養(yǎng)維護(hù)國(guó)家安全的使命感。在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開生態(tài)安全教育，既能落實(shí)中學(xué)地理教學(xué)要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)，又能提升學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，成為國(guó)家需要的合格公民。

二、高中地理實(shí)施生態(tài)安全教育的基礎(chǔ)

1.生態(tài)安全在高中地理新課程改革中的體現(xiàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）修訂基本原則及課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中指出要堅(jiān)持正確的政治方向，加強(qiáng)生態(tài)文明教育，在必修及選擇性必修部分的內(nèi)容要求均涉及生態(tài)安全。必修部分要求從基礎(chǔ)性和全面性認(rèn)識(shí)“生態(tài)環(huán)境”，內(nèi)容以現(xiàn)象說明為主，對(duì)學(xué)生的能力要求較低。選擇性必修在必修內(nèi)容上深化和拓展，涉及歸納環(huán)境規(guī)律和總結(jié)機(jī)理的要求，并加強(qiáng)對(duì)社會(huì)屬性的理解和關(guān)注，體現(xiàn)課程整體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)進(jìn)階（表1）。

2.生態(tài)安全在高中地理新教材中的呈現(xiàn)

教材是實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，本文梳理了2019年版人教版高中地理新教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）中生態(tài)安全內(nèi)容的體現(xiàn)（表2）。通過教材分析，發(fā)現(xiàn)該部分教材內(nèi)容主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（1）情境真實(shí)，緊密聯(lián)系國(guó)情

真實(shí)的案例情境直觀展示現(xiàn)實(shí)的生態(tài)安全問題，同時(shí)也拉近了學(xué)生與問題之間的聯(lián)系。改革開放以來，我國(guó)在工業(yè)化和城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的同時(shí)，生態(tài)環(huán)境問題也日益凸顯，盡管我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)力度逐年加大，但總的來說，我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)質(zhì)量和穩(wěn)定性不高，生態(tài)安全形式并不樂觀。新教材立足于新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的背景下，運(yùn)用大量真實(shí)的情境，反映我國(guó)的國(guó)情。整體而言，教材編排將我國(guó)主要的生態(tài)安全問題融入在必修和選擇性必修教材中，其中每一類生態(tài)問題，均以真實(shí)的情境呈現(xiàn)。以“生態(tài)脆弱性”問題為例，必修1教材選擇的情境是“我國(guó)西南喀斯特地區(qū)的生態(tài)脆弱性”案例，選擇性必修2教材選擇的情境是“渾善達(dá)克沙地生態(tài)脆弱性”“西南石漠化生態(tài)脆弱性”“北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶的生態(tài)脆弱性”等問題。真實(shí)情境更契合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念，聯(lián)系國(guó)情的真實(shí)情境更能落實(shí)國(guó)家意志，為教師在課前選取教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)提供啟發(fā)，使學(xué)生能夠站在國(guó)家安全的高度審視我國(guó)的生態(tài)安全國(guó)情，提升生態(tài)安全意識(shí)。

（2）案例豐富，體現(xiàn)尺度轉(zhuǎn)換

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在課堂中生成性表現(xiàn)的基點(diǎn)，案例選擇是地理教學(xué)“聚焦現(xiàn)實(shí)，服務(wù)生活”的生動(dòng)體現(xiàn)，教材使用大量不同尺度的鮮活案例，讓學(xué)生通過尺度的轉(zhuǎn)換，更深入了解我國(guó)國(guó)情民生，體會(huì)國(guó)家生態(tài)安全的重要意義。以新教材選必3第三章第二節(jié)為例，教材先用“倫敦?zé)熿F事件”案例，闡明環(huán)境污染對(duì)一國(guó)國(guó)家安全的影響，再用“萊茵河跨境污染事件”案例闡述環(huán)境污染引發(fā)的國(guó)際安全問題，最后以“我國(guó)禁止洋垃圾入境”案例，說明我國(guó)對(duì)跨境污染的治理措施。通過“國(guó)家尺度案例—國(guó)際尺度案例—國(guó)家尺度案例”的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生深刻體會(huì)環(huán)境污染對(duì)國(guó)家生態(tài)安全的危害。

三、地理教學(xué)中生態(tài)安全教育的實(shí)施路徑

1. 運(yùn)用真實(shí)情境，巧用問題式教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，情境是順利建構(gòu)的基礎(chǔ)［6］。新課標(biāo)提出重視問題式教學(xué)，旨在通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展素養(yǎng)。二者都要求教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)自然、社會(huì)、生活等相關(guān)的真實(shí)情境。生態(tài)安全問題是影響我國(guó)未來發(fā)展、人民幸福安康的重大問題，我國(guó)所面臨的生態(tài)安全問題嚴(yán)峻且復(fù)雜，因此在生態(tài)安全的教育教學(xué)時(shí)，教師需要采用我國(guó)真實(shí)存在的生態(tài)安全問題創(chuàng)設(shè)情境，通過問題的形式讓學(xué)生真切體會(huì)生態(tài)環(huán)境與國(guó)家安全的關(guān)系，理解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.借助尺度轉(zhuǎn)換，厚植家國(guó)情懷

生態(tài)安全問題有全球性、地區(qū)性、國(guó)家性、地方性等特點(diǎn)，而教材編排也涉及了多種空間尺度轉(zhuǎn)換的案例。在對(duì)較小空間尺度地理現(xiàn)象或事物的分析時(shí)，將其置于大尺度背景中，有助于更全面地分析問題；在分析較大空間尺度事物時(shí)，關(guān)注其小尺度范圍內(nèi)的對(duì)比，則更能體現(xiàn)差異性。除了關(guān)注空間尺度轉(zhuǎn)換外，時(shí)間尺度也不可忽視，時(shí)間尺度轉(zhuǎn)換要求關(guān)注地理事物和現(xiàn)象之間的依存關(guān)系。例如，生態(tài)系統(tǒng)脆弱是指生態(tài)系統(tǒng)抗干擾能力弱、易于退化且難以恢復(fù)，其具有顯著時(shí)間演化特征。因此，在分析生態(tài)系統(tǒng)脆弱對(duì)我國(guó)生態(tài)安全的影響時(shí)，應(yīng)注意時(shí)間尺度的轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生感受到不同時(shí)間的人類活動(dòng)給同一空間帶來的影響差異，以及近年來國(guó)家實(shí)施生態(tài)修復(fù)給該地帶來的正向結(jié)果，從而樹立良好的生態(tài)安全意識(shí)，厚植家國(guó)情懷。

3.輔助地理實(shí)踐，升華情感與素養(yǎng)

杜威的“做中學(xué)”和陶行知的“教學(xué)做合一”等教育思想，都體現(xiàn)了實(shí)踐育人的價(jià)值?！皩?shí)踐”是我國(guó)地理課程的基本理念之一，新課改提倡教學(xué)過程要重視實(shí)踐，將實(shí)踐視為一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)“地理實(shí)踐力”也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。地理學(xué)作為研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境的學(xué)科，對(duì)于周邊環(huán)境的實(shí)踐探究更為重視。地理實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生從無聲的符號(hào)世界走向鮮活的真實(shí)世界，給學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的空間，并且激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，形成求真、求實(shí)、思辨的科學(xué)精神。在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過具身實(shí)踐，感受人類與生態(tài)環(huán)境之間的密切聯(lián)系，比單純習(xí)得符號(hào)表征的生態(tài)安全知識(shí)，更容易認(rèn)識(shí)生態(tài)安全教育的本質(zhì)，認(rèn)同生態(tài)安全價(jià)值觀念，形成生態(tài)安全意識(shí)、習(xí)慣及行為方式。

四、地理教學(xué)中實(shí)施生態(tài)安全教育的實(shí)踐案例

新課標(biāo)在課程基本理念中指出：根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情景中開展豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)［7］。下文以“垃圾分類的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)”為例（表3），展示尺度轉(zhuǎn)換思想指引下，基于真實(shí)情境的地理實(shí)踐活動(dòng)的生態(tài)安全教學(xué)案例。

本案例基于課標(biāo)要求“舉例說明環(huán)境保護(hù)政策、措施與國(guó)家安全的關(guān)系”，以生活垃圾分類的真實(shí)情境為教學(xué)背景。通過學(xué)生小組合作進(jìn)行材料收集、實(shí)地調(diào)研與成果展示分享等形式，探究全球—國(guó)家—城市—社區(qū)等不同尺度下的垃圾分類情況，了解生活垃圾的地理分布概況、生活垃圾對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響和垃圾分類與生態(tài)安全的關(guān)系。

學(xué)生通過真實(shí)情境下多尺度轉(zhuǎn)換的地理實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的多層次探究，從垃圾處理的現(xiàn)狀、垃圾分類與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系出發(fā)，切身體會(huì)和感悟維護(hù)生態(tài)安全的重要性，增強(qiáng)落實(shí)國(guó)家環(huán)境保護(hù)政策措施的認(rèn)同感和使命感，從而更能發(fā)自內(nèi)心地將在實(shí)踐中所獲得生態(tài)安全知識(shí)和能力提升到生態(tài)安全情感和行為。因此，教師可以在條件允許下，合理開發(fā)資源，結(jié)合生態(tài)安全教育的現(xiàn)實(shí)需要，開展地理實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生生態(tài)安全素養(yǎng)的落實(shí)。教學(xué)模式如圖1所示。

五、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)功在當(dāng)代、利在千秋。生態(tài)安全于國(guó)家安全而言，具有長(zhǎng)期性和戰(zhàn)略性意義。生態(tài)安全教育可以較好地滲透生態(tài)安全核心要義，而地理學(xué)科是實(shí)施生態(tài)安全教育重要的載體。因此，地理教師需要領(lǐng)悟生態(tài)安全的必要性及其實(shí)施的基礎(chǔ)，尋找合適的教學(xué)方法，滲透生態(tài)安全教育，共同維護(hù)國(guó)家安全。

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通信作者：王敏