基于問(wèn)題式教學(xué)的高中地理課程思政案例設(shè)計(jì)

韓星 趙宇鸞 楊玉銀 蘇蘭蘭

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，反映地理科學(xué)發(fā)展”［1-2］，據(jù)此，思政教育具有重要意義。切實(shí)落實(shí)課程思政，需充分利用好“課堂”這一主要的教學(xué)途徑，使其發(fā)揮“主流”作用，把地理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)資源轉(zhuǎn)換成“育人”資源。教育不再僅是教師傳授、學(xué)生接受知識(shí)的單調(diào)模式，而是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、模式、方法進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，將傳授學(xué)生知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，協(xié)同進(jìn)行。

新課改大背景下，地理“問(wèn)題研究”板塊受到了高度重視。滇黔桂喀斯特連片貧困區(qū)是我國(guó)11個(gè)集中連片特殊困難地區(qū)之一，該區(qū)貧困范圍最大、程度最深、發(fā)生率最高，生態(tài)環(huán)境壓力最大［2］，對(duì)此，我國(guó)政府十分關(guān)注。為響應(yīng)黨中央精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，中科院針對(duì)該地區(qū)難題在廣西環(huán)江設(shè)立喀斯特生態(tài)研究站，且以定向幫扶的方式助力環(huán)江毛南族自治縣26年之久，在生態(tài)環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)上發(fā)揮科技力量服務(wù)于脫貧攻堅(jiān)取得了豐碩成果。本文以“如何提升西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”為例［3］，設(shè)計(jì)思路是在問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)上，采取課程思政的形式在本節(jié)地理問(wèn)題研究案例中滲透“脫貧攻堅(jiān)精神”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，發(fā)揮育人作用。

一、教材與學(xué)情分析

1.教材分析

依據(jù)新課標(biāo)導(dǎo)向，2019年出版的高中地理新教材（人教版）在“問(wèn)題研究”部分內(nèi)容的選取上更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文案例即為新收錄內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中相比于常規(guī)章節(jié)內(nèi)容可能對(duì)該模塊有所忽略，但該部分內(nèi)容是將每一章的核心內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，目的是提高學(xué)生的自主探究及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］，因此對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)具有一定意義。

“地貌”置于本冊(cè)書(shū)的第四章，前面三章的內(nèi)容已經(jīng)介紹了地球表面的一些重要地理要素，為本章地貌的學(xué)習(xí)提供了前提。地貌部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生將視覺(jué)功能與辯證思維相結(jié)合、將時(shí)間尺度與空間尺度相結(jié)合、將理論知識(shí)與野外實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)本章兩節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已構(gòu)建相關(guān)的地理知識(shí)體系，這為本章“問(wèn)題探究”部分的教學(xué)做了充分積累，使學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的時(shí)候有理可講、有據(jù)可依，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本內(nèi)容探究的是我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中精準(zhǔn)扶貧的主要地區(qū)滇黔桂喀斯特集中連片貧困區(qū)的貧困問(wèn)題，適合融入、弘揚(yáng)脫貧攻堅(jiān)精神。

2.學(xué)情分析

從知識(shí)儲(chǔ)備看，學(xué)生在本章之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“地球的宇宙環(huán)境”“地表上的大氣”“地球上的水”三部分內(nèi)容，積累了一定知識(shí)，對(duì)主要地理要素有了一定認(rèn)知，對(duì)地理問(wèn)題形成了一定的辯證思維，這都為第四章的學(xué)習(xí)及問(wèn)題解決打下了基礎(chǔ)；新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)途徑多元，便于學(xué)生了解我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的精準(zhǔn)扶貧地區(qū)西南地區(qū)的典型喀斯特地貌，這些都為本節(jié)教學(xué)的實(shí)施提供了便利。

從思維能力看，高中學(xué)段的學(xué)生較之初中生已經(jīng)建構(gòu)了一定邏輯體系，且具有較強(qiáng)抽象思維，初步具備了判斷事物的能力，能夠?qū)σ恍┳匀滑F(xiàn)象及時(shí)事問(wèn)題給出自己的見(jiàn)解，故對(duì)“喀斯特地貌”和“脫貧攻堅(jiān)精神”會(huì)有一定認(rèn)知。但同時(shí)該學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展還不夠成熟，在分析問(wèn)題現(xiàn)象、剖析問(wèn)題本質(zhì)上可能還有一定難度。

二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1.教學(xué)目標(biāo)

①結(jié)合資料，說(shuō)出喀斯特峰叢山地的特點(diǎn)及導(dǎo)致其生態(tài)環(huán)境脆弱的主要自然因素。②結(jié)合資料，說(shuō)明喀斯特峰叢山地的環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響及生態(tài)重建對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，并提出提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的建議。③通過(guò)理解脫貧攻堅(jiān)精神，厚植家國(guó)情懷，提升愛(ài)國(guó)之情。

2.重難點(diǎn)與教學(xué)方法

教學(xué)重難點(diǎn)：導(dǎo)致西南喀斯特峰叢山地生態(tài)環(huán)境脆弱的主要自然因素；提升西南喀斯特峰叢山地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的措施；課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的巧妙融合。

采用問(wèn)題教學(xué)法、小組合作探究法、講授法等。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)流程

教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備

教師在課前組織學(xué)生以小組的形式自行通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等渠道搜集廣西環(huán)江的相關(guān)資料，如喀斯特峰叢山地的典型特征、相關(guān)地區(qū)的自然條件和經(jīng)濟(jì)狀況，毛南族的脫貧攻堅(jiān)背景等，各小組成員分別負(fù)責(zé)不同部分。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組合作探究，學(xué)生的配合協(xié)作能力得以提高，團(tuán)體意識(shí)得以增強(qiáng)。并且，學(xué)生可以在搜集整理資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而引發(fā)思考，使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得以培養(yǎng)，地理實(shí)踐力得以提升［3］。

2.課中探究

課中探究過(guò)程如表1所示。

3.課后總結(jié)

課后，每個(gè)小組回顧整理本節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合其他小組的發(fā)言及分析情況，以及其他小組和教師對(duì)自己小組的評(píng)價(jià)意見(jiàn)及建議情況對(duì)自己組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充與完善，加強(qiáng)組內(nèi)成員的交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝練成果，并從過(guò)程中獲得問(wèn)題探究、地理問(wèn)題的解決思路與方法，取得進(jìn)步。

【設(shè)計(jì)意圖】課后總結(jié)與歸納有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的整體把握以及知識(shí)體系的構(gòu)建，是一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程，且學(xué)生可以通過(guò)分析與對(duì)比，對(duì)自己的知識(shí)缺口有直觀地把握，進(jìn)而補(bǔ)足，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)十分有意義。

四、總結(jié)與反思

本節(jié)課以“如何提升西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”為例，采取問(wèn)題教學(xué)和小組合作探究法，進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生學(xué)以致用、解決了實(shí)際問(wèn)題，落實(shí)了學(xué)生的綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)且融入脫貧攻堅(jiān)精神，更讓學(xué)生深刻感受到我黨的政策優(yōu)勢(shì)，有助于培植學(xué)生的家國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)精神，發(fā)揮教育的育人作用。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處：教學(xué)重難點(diǎn)的把握可能并不十分準(zhǔn)確，課程思政要素與教學(xué)重難點(diǎn)的融合還不夠巧妙等。

參考文獻(xiàn)：

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通信作者：趙宇鸞