國家安全教育視域下的高中地理議題式教學(xué)實(shí)踐

王于星 戶清麗 李鉑川 丁朝辰

黨的十九大報(bào)告指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］。這一重要指示為新時(shí)代高中地理教師指明了方向，引導(dǎo)其在教學(xué)過程中將德育工作貫穿于教學(xué)過程始終。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大領(lǐng)域，具有獨(dú)特而豐富的思政元素待發(fā)掘，如國家安全教育、愛國主義教育、辯證唯物主義教育、人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標(biāo)”）對學(xué)生在地理教學(xué)過程中形成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀提出了多項(xiàng)要求，如養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題、初步形成正確的全球意識、關(guān)心我國的基本地理國情、形成可持續(xù)發(fā)展觀和總體國家安全觀等。因此，在地理學(xué)科中的德育滲透對于學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成以及實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)具有不可替代的作用。

一、地理議題式教學(xué)

議題式教學(xué)源自思想政治學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，是以爭論性議題為核心聚焦，師生圍繞議題及課程知識內(nèi)容，通過研討、辯論等多種形式進(jìn)行思辨思考的教學(xué)形式［2］。地理議題式教學(xué)是在借鑒思想政治學(xué)科議題式教學(xué)的基礎(chǔ)上，以“人地矛盾”議題為主線重整地理問題，衍生出多個(gè)地理研討子議題，引導(dǎo)學(xué)生通過探究來討論和解決地理議題的教學(xué)方式。在這一過程中，學(xué)生在矛盾沖突中獨(dú)立思考、相互辯論，形成辯證的思維方式，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

1.議題的選擇和設(shè)計(jì)

實(shí)施地理議題式教學(xué)的關(guān)鍵在于確定好的議題。什么議題能稱之為好的議題？應(yīng)當(dāng)遵循地理議題選擇和設(shè)計(jì)的四個(gè)原則：人地矛盾學(xué)科性、綜合思維思辨性、學(xué)生本位情境性、邏輯鏈條序列性（圖1）。

人地矛盾學(xué)科性原則指地理議題應(yīng)以地理學(xué)科“發(fā)現(xiàn)人地矛盾—實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)”為主線，包含豐富的、可挖掘的、甚至高于單一學(xué)科知識的學(xué)科課程內(nèi)容，具有鮮明的地理學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)科性的議題既有助于地理學(xué)科知識的掌握和運(yùn)用，又有助于人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)的形成和培育，使得學(xué)生在探究過程中對地理學(xué)科的學(xué)科價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同。

綜合思維思辨性原則是指議題根植于課程知識和現(xiàn)實(shí)情境，形成囊括多個(gè)地理要素、指向綜合思維素養(yǎng)培育的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)科內(nèi)的多個(gè)知識和技能、多種思想和方法來思考。由于調(diào)用了不同地理要素、運(yùn)用了不同的地理思想方法形成了不同的觀點(diǎn)與認(rèn)識，并據(jù)此進(jìn)行質(zhì)疑、辯論、發(fā)散等思辨過程，參與者的認(rèn)識水平在不斷的矛盾沖突中螺旋上升，獲得具有思辨性的認(rèn)知。

學(xué)生本位情境性原則即“以生為本”創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生真實(shí)生活的社會(huì)情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的地理問題“議題化”，引導(dǎo)學(xué)生將理論觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過思考和行動(dòng)參與到議題的討論和問題的解決中來。

邏輯鏈條序列性原則強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)不是碎片化的，而是循序漸進(jìn)、逐步深化的。這就要求議題的設(shè)置必須按照學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平堅(jiān)持整體構(gòu)建、依次遞進(jìn)的思路，充分考慮課程的垂直與水平結(jié)構(gòu)，形成以主議題為核心，各子議題環(huán)環(huán)相扣的議題邏輯鏈條。

2.地理議題式課堂教學(xué)實(shí)施路徑

首先，基于地理概念創(chuàng)設(shè)地理議題。開展議題式教學(xué)，先要圍繞地理重點(diǎn)概念，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，確定主議題。主議題是一個(gè)上位概念，既能體現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又如同一節(jié)課的教學(xué)主線貫穿于課堂教學(xué)的始終，起到“形散而神聚”的效果，推動(dòng)著教師的教與學(xué)生的學(xué)同步進(jìn)行，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰。

其次，基于“三聯(lián)原則”進(jìn)行議題情境創(chuàng)設(shè)。確定主議題后，通常依據(jù)學(xué)科任務(wù)，參照“三聯(lián)原則”：聯(lián)學(xué)科、聯(lián)生活、聯(lián)學(xué)生，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。密切聯(lián)系學(xué)科要求教師做到認(rèn)真研讀教材，抓住重難點(diǎn)，有針對性地選取素材進(jìn)行議題情境的創(chuàng)設(shè)；聯(lián)系生活指要將議題投射到真實(shí)的情境，搭建議題討論的平臺(tái)，將抽象的議題具體化、形象化，有利于學(xué)生對問題更好地理解和分析；學(xué)生是議題情境創(chuàng)設(shè)的主體，要依據(jù)其年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展階段進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)。

然后，基于具體任務(wù)創(chuàng)建子議題。以一個(gè)個(gè)子議題搭配活動(dòng)任務(wù)的方式呈現(xiàn)，使得教師在每一環(huán)節(jié)都能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地開展議題式教學(xué)。具體的任務(wù)形式可以采用討論、辯論、演講、朗誦、繪制海報(bào)等創(chuàng)新活動(dòng)，從而豐富地理議題式教學(xué)的活動(dòng)框架，引導(dǎo)學(xué)生在具體活動(dòng)任務(wù)中完成對子議題的探究。

最后，基于教學(xué)實(shí)踐培育地理學(xué)科素養(yǎng)。具體任務(wù)的實(shí)施，使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)議題并推動(dòng)議題的解決，進(jìn)一步加深學(xué)生對于地理知識的理解與掌握，使學(xué)生學(xué)會(huì)從思政視角看待和分析地理問題，同時(shí)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行了科學(xué)的引領(lǐng)，落實(shí)了地理核心素養(yǎng)的培育（圖2）。

二、“全球氣候變化與國家安全”議題式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

氣候變化是當(dāng)今世界面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一，事關(guān)人類生存和各國發(fā)展［3］。氣候變化所導(dǎo)致的安全問題越來越受到各國的重視，威脅全球生態(tài)安全、影響全球經(jīng)濟(jì)安全、加劇全球軍事沖突、加劇地緣政治沖突等問題逐漸上升到國家安全戰(zhàn)略高度。因此，本文以人教版高中地理教科書選擇性必修3“資源、環(huán)境與國家安全”中“全球氣候變化與國家安全”為例，探討地理議題式教學(xué)的應(yīng)用路徑。

1.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)內(nèi)容要求為“3.4運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性?！笔紫?，行為動(dòng)詞“分析”和“說明”對學(xué)生要求較高，需要為學(xué)生提供思辨性的情境以供其思維結(jié)構(gòu)的搭建。同時(shí)，世界各國對碳減排國際合作具有不同的立場與訴求，碳減排問題是綜合地理、政治與歷史學(xué)科背景的復(fù)雜真實(shí)問題。學(xué)生分析各國的地理背景與減排訴求，進(jìn)而形成碳減排“中國立場”的思政過程需要在激烈的辯論中進(jìn)行，因此“全球氣候變化與國家安全”適合議題式教學(xué)的開展。結(jié)合地理核心素養(yǎng)與課程思政目標(biāo)，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)（表1）。

2.議題設(shè)計(jì)與教學(xué)過程

以《環(huán)球同此涼熱》為情境進(jìn)行導(dǎo)入，從小人物的視角展開，激發(fā)學(xué)生的興趣，生動(dòng)具體地讓學(xué)生對工業(yè)革命以來發(fā)達(dá)國家的氣候變化產(chǎn)生共鳴。通過所給材料，直觀感知20世紀(jì)來以美國為主的發(fā)達(dá)國家由于石油的過度開采和利用所漸顯的環(huán)境問題，從國際環(huán)境的大背景出發(fā)，提升學(xué)生對政治的關(guān)注度以及樹立大國擔(dān)當(dāng)意識，提出總議題。教學(xué)過程如圖3所示。

【總議題】氣候變化正成為國家安全競爭新高地。

［設(shè)計(jì)意圖］結(jié)合紀(jì)錄片內(nèi)容，以總議題為課程主線，通過創(chuàng)設(shè)合理情境，開展本節(jié)課程的課堂活動(dòng)。

【子議題1】20世紀(jì)上半葉的石油模式是否是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然方向？這個(gè)問題的探討對于發(fā)展中國家，尤其是對中國來說格外重要。

［教師活動(dòng)1］展示全球氣溫和大氣中二氧化碳濃度的變化圖（圖4）。提出問題：從圖中所示兩條線的變化趨勢能得到哪些內(nèi)容？

［設(shè)計(jì)意圖］提高學(xué)生識圖析圖能力，直觀感知兩者的變化規(guī)律。

［教師活動(dòng)2］出示環(huán)境變化對比圖以及人類活動(dòng)圖片，提出問題：20世紀(jì)，美國的黑金熱盛行，其中有哪些人類活動(dòng)導(dǎo)致全球變暖加劇？并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出人類活動(dòng)對碳排放的影響。

［設(shè)計(jì)意圖］展示人類活動(dòng)圖片，學(xué)生能夠?qū)θ祟惢顒?dòng)產(chǎn)生碳排放進(jìn)一步認(rèn)識，從圖片感知低碳環(huán)保的重要性。

【子議題2】21世紀(jì)，要想實(shí)現(xiàn)氣候變化的應(yīng)對目標(biāo)，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家應(yīng)如何合理分配減排任務(wù)？

［教師活動(dòng)3］展示近年來二氧化碳排放量的國家排名（圖5），并出示案例。組織學(xué)生分別就“發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家誰來承擔(dān)責(zé)任”展開辯論，自由發(fā)表觀點(diǎn)。

案例一：美國從中國進(jìn)口制成品，碳排放來自中國境內(nèi)的工廠。

案例二：英國注冊的公司在印度有經(jīng)營和污染的分支機(jī)構(gòu)。

［設(shè)計(jì)意圖］在辯論的過程中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思辨能力，從而鍛煉學(xué)生多角度思考問題的能力。

【課程思政契合點(diǎn)】學(xué)生圍繞議題展開辯論，從中找尋思辨切入點(diǎn)，能用辯證的眼光思考和看待問題，這一過程也培養(yǎng)了學(xué)生聆聽和尊重他人觀點(diǎn)的品質(zhì)以及理性思維、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

【子議題3】“2022年，我們的氣候變好了嗎，各國應(yīng)該如何應(yīng)對氣候變化？”

［教師活動(dòng)4］展示材料：哥本哈根會(huì)議上的中國困境。

發(fā)達(dá)國家代表強(qiáng)調(diào)：相比之下，現(xiàn)在中國的體量最大，中國不減我們減了也沒什么用，中國不減我們就不減。太平洋諸多島國代表：海平面上升很快將淹沒我們的國家！中國必須做出大力度減排！非洲極度貧困國家代表：中國的發(fā)展已經(jīng)很好了，但是我們還得繼續(xù)發(fā)展，我們可以繼續(xù)大量排放。

教師通過總結(jié)三大國家代表在哥本哈根會(huì)議上的發(fā)言，得出中國面臨的碳減排困境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究全球氣候變暖對各個(gè)國家安全造成了哪些影響。

［設(shè)計(jì)意圖］培養(yǎng)學(xué)生篩選分析數(shù)據(jù)、自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

【課程思政契合點(diǎn)】在議題探究的過程中，提高學(xué)生篩選分析材料的能力，培養(yǎng)理性思考、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和注重國際合作的重要意識。在過程中還聯(lián)系實(shí)際生活，使得學(xué)生在生活中感知地理、熱愛地理，形成人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

【子議題4】當(dāng)今社會(huì)，我們作為地球村的一份子，應(yīng)該如何在日常生活中踐行低碳生活，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的長足可持續(xù)發(fā)展？

［教師活動(dòng)5］展示世界各國制定的關(guān)于全球氣候變化的公約，感受各國為應(yīng)對全球氣候變化而做出的共同努力。并結(jié)合中國“碳達(dá)峰 碳中和”的典型案例，分析中國在碳減排過程中取得的實(shí)際成效，探討對議題1的思考。

［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生正確理解減少碳排放離不開密切的國際合作以及全人類的共同努力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽演講展現(xiàn)自我，為學(xué)生提供發(fā)言空間，在學(xué)生自評和生生互評中加深對知識的掌握程度，建構(gòu)知識框架，完成任務(wù)清單（表2）。

【課程思政契合點(diǎn)】個(gè)性品質(zhì)提升。在演講過程中提升邏輯思維能力和是非觀念，樹立日常生活低碳環(huán)保的理念。

三、地理議題式教學(xué)在國家安全教育中的應(yīng)用再思考

開發(fā)真實(shí)情境中符合思政教育的教學(xué)內(nèi)容，融合地理知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)地理學(xué)科與思想政治理論課同向而行的有效途徑。因此，在進(jìn)行國家安全教育的地理議題式教學(xué)時(shí)有以下應(yīng)用策略。

1.地理議題的切入點(diǎn)要圍繞不同地理課型

對于地理新授課環(huán)節(jié)當(dāng)中的國家安全教育，側(cè)重于文字解釋和補(bǔ)充，選擇和設(shè)計(jì)的議題蘊(yùn)含的爭議性要相對較小，對學(xué)生進(jìn)行簡單的啟發(fā)即可，能通過有梯度的議題鏈串聯(lián)起國家安全這一大概念課程。對于復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)教師可以多增加圖片和表格的設(shè)置，結(jié)合國家安全的高考題進(jìn)行改編整合再利用，鍛煉學(xué)生對圖表信息的深加工能力，深化國家安全教育。設(shè)計(jì)的議題要蘊(yùn)含較大的啟發(fā)性，用精練的語句表達(dá)深刻的思辨性，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

2.地理議題情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

議題情境是議題的外在包裝和實(shí)施的重要載體，對于一堂課來說具有舉足輕重的地位。社會(huì)新聞中可挖掘的議題對于學(xué)生來說往往比較深?yuàn)W和晦澀難懂、學(xué)術(shù)性強(qiáng)，難以找到分析的切入點(diǎn)和理解點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要依據(jù)學(xué)生所處的年齡階段和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出具有代入感和認(rèn)知沖突的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情。本文通過《環(huán)球同此涼熱》的紀(jì)錄片情境導(dǎo)入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律且視頻帶來的感官感受強(qiáng)烈，更能吸引學(xué)生的視線激發(fā)興趣，從而對學(xué)生進(jìn)行更好的國家安全教育。

3.地理議題式教學(xué)的板書設(shè)計(jì)需體現(xiàn)生成中的辯證統(tǒng)一

地理議題式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式增添了思辨和價(jià)值觀的滲透［4］，但是對知識框架的整體梳理有所欠缺，這就要求教師做到在課堂教學(xué)過程中有邏輯的設(shè)計(jì)板書，依據(jù)主議題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將學(xué)生的知識邏輯與認(rèn)知邏輯有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政元素的滲透。

4.地理議題教學(xué)評價(jià)量規(guī)要有所側(cè)重和延伸

地理議題的形式豐富、內(nèi)容多樣，可以結(jié)合不同的思政元素進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。本文針對國家安全教育以“全球氣候變化與國家安全”為例進(jìn)行地理議題式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的思辨性、邏輯思維、人地協(xié)調(diào)觀與整體國家安全觀的滲透，評價(jià)角度側(cè)重于對議題思辨的把握。因此，針對不同思政元素下的議題式教學(xué)成果要呈現(xiàn)多維度和多要素的綜合評價(jià)，同時(shí)又側(cè)重思維、實(shí)踐或是價(jià)值觀等評價(jià)，進(jìn)而延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方方面面，在地理議題的探討中完成地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告［M］.北京：人民出版社，2017.

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［3］ 宋方靜，方修琦.地理教育與國家安全教育芻議［J］.地理教育，2022（S1）：121-122.

［4］ 任陽，李春艷.中學(xué)地理“議題中心教學(xué)法”有效實(shí)施的備課策略［J］.地理教學(xué)，2019（12）：12-15.

通信作者：戶清麗