中職美術(shù)專業(yè)寫生與地理研學(xué)的融合實(shí)踐探索

劉磊

2013年國務(wù)院在《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出了“逐步推行中小學(xué)研學(xué)旅行”［1］的要求，對(duì)于中職美術(shù)生來說，外出寫生就是研學(xué)旅行的一種形式，同時(shí)地理課程的研究性學(xué)習(xí)也能通過外出寫生得以實(shí)現(xiàn)，因此美術(shù)專業(yè)與地理研學(xué)跨學(xué)科的融合，一定具有雙贏的效果，有利于最大的受益者——學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和德智體美勞的全面發(fā)展。

一、專業(yè)寫生與地理研學(xué)的共性特征

1.校外教學(xué)活動(dòng)，方案設(shè)計(jì)精細(xì)

外出寫生和地理研學(xué)，均為組織學(xué)生在校外開展課堂教學(xué)活動(dòng)，方案設(shè)計(jì)的精細(xì)化程度尤為重要。首先，要明確總體目標(biāo)。通過外出研學(xué)，學(xué)生在美術(shù)課程和地理課程中要掌握的方法，要發(fā)現(xiàn)和解決的問題，要具備的團(tuán)隊(duì)和合作意識(shí)以及觀察動(dòng)手能力，需要在寫生任務(wù)單或地理研學(xué)手冊(cè)中明確的體現(xiàn)出來。其次，對(duì)象和時(shí)間的確定?？紤]到美術(shù)專業(yè)寫生和地理研學(xué)同時(shí)期進(jìn)行，以及學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和地理學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的積累等情況，對(duì)象確定為中職二年級(jí)的美術(shù)專業(yè)的學(xué)生；另外，從地理角度看，全國的雨季基本上10月份結(jié)束，因此外出的時(shí)間選擇在10月中上旬。最后，無論是美術(shù)專業(yè)寫生還是地理研學(xué)，最重要的當(dāng)屬研究內(nèi)容的規(guī)劃，主要包括活動(dòng)出發(fā)前的準(zhǔn)備，活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)和作業(yè)，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)展示。具體來說，出發(fā)前的安全教育是必備的，通過查閱資料，對(duì)目的地進(jìn)行初步了解，能夠激發(fā)好奇心，再者將學(xué)生6～8人分組合作，有助于培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，活動(dòng)中學(xué)生以小組為單位，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相互幫助，主動(dòng)探究，有助于寫生和地理研學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生仍以小組為單位相互探討，總結(jié)外出寫生和地理研學(xué)的所看、所做、所思、所感，并最終形成文字派代表展示成果，能夠幫助全班同學(xué)共同落實(shí)專業(yè)能力的提升和地理實(shí)踐力的養(yǎng)成。

2.開展實(shí)踐性教學(xué)，注重地域差異

對(duì)中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生來講，寫生一直作為實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)開展。開展寫生教學(xué)，能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、審美能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生在色彩空間以及搭配等方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)；地理實(shí)踐力，作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在目前中職地理教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐相背離、地理實(shí)踐力缺乏等問題，地理知識(shí)的綜合性需要在地理實(shí)踐中認(rèn)知與分析，而通過地理研學(xué)可極大的培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。此外，地理學(xué)有其鮮明的地域性特點(diǎn)，區(qū)域認(rèn)知作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，就是在一定地域范圍內(nèi)，綜合考慮自然地理環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境造就的不同的獨(dú)特的地域文化。而寫生通過藝術(shù)創(chuàng)作，向世間展示客觀存在的自然之美以及當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣臀幕?。因此，中職美術(shù)專業(yè)寫生和地理研學(xué)均要開展實(shí)踐性教學(xué)，將理論知識(shí)實(shí)踐化，不同地域的自然風(fēng)光、人文風(fēng)情、特色建筑等需要學(xué)生通過對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)以及深入當(dāng)?shù)赜^察發(fā)現(xiàn)，才能體會(huì)不同地域的自然和人文之美。

3.活動(dòng)實(shí)施中存在的問題

經(jīng)過調(diào)查分析，目前中職美術(shù)寫生與地理研學(xué)，在具體實(shí)施的過程中存在比較相似的問題。第一，校內(nèi)課堂無法適應(yīng)校外活動(dòng)，無論是寫生還是地理研學(xué)都是從校內(nèi)課堂到校外實(shí)踐的一項(xiàng)活動(dòng)，部分寫生或研學(xué)活動(dòng)在某種程度上是為了完成任務(wù)而組織的，而主體學(xué)生實(shí)際上缺乏參與校外活動(dòng)的知識(shí)與技能，使他們不能夠充分完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，最終外出活動(dòng)只能流于形式。第二，“只游不學(xué)”及目標(biāo)不明確?，F(xiàn)象嚴(yán)重問題的產(chǎn)生，主要在于活動(dòng)前的方案策劃準(zhǔn)備不充分，外出游學(xué)大部分由班主任帶隊(duì)，相關(guān)師資配備不足，導(dǎo)致整體上活動(dòng)的效率大打折扣，出現(xiàn)“只游、不研”的現(xiàn)象；另外，在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師對(duì)活動(dòng)的規(guī)劃不清晰，目標(biāo)不明確，從而忽視活動(dòng)過程中學(xué)生的自主探究思考和深入實(shí)地考察，使學(xué)生難以有效獲得知識(shí)和能力的提升。最后，評(píng)價(jià)考核方式單一。部分學(xué)校在組織地理研學(xué)后的考核評(píng)價(jià)方式單一，只注重研學(xué)后學(xué)生筆記總結(jié)和感想收獲等結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視在研學(xué)過程中對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)的及時(shí)評(píng)價(jià)；另外，評(píng)價(jià)主體也存在著主體單一現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)較多，而忽視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等方式。而在中職美術(shù)專業(yè)寫生教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式單一且傳統(tǒng)，主要是單一的對(duì)照寫生實(shí)物的相似度來評(píng)定學(xué)生的作品，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性和靈感的自我發(fā)揮，長此以往容易打擊學(xué)生上進(jìn)心和自信心。

二、中職美術(shù)專業(yè)寫生與地理研學(xué)融合的實(shí)踐路徑

1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)促融合

作為學(xué)生，始終是要學(xué)以致用，走向社會(huì)，特別對(duì)于中職生來講更加重要。因此，中職美術(shù)教學(xué)要將校內(nèi)及學(xué)校附近區(qū)域的寫生納入教學(xué)計(jì)劃，并且歸為必修課程，學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，才能獲得該部分的學(xué)分；另外，可以邀請(qǐng)地理老師進(jìn)行植被、地貌等自然地理，鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)等人文地理知識(shí)的講解，使學(xué)生在寫生創(chuàng)作的同時(shí)能夠有效地調(diào)用地理知識(shí)為其服務(wù)。再者，地理研學(xué)過程中一定會(huì)涉及到地貌景觀和人文建筑景觀，對(duì)于有一定美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，能夠較為準(zhǔn)確地繪制出景觀的速寫圖，這樣也是記錄地理研學(xué)的一種重要方式?？傮w來說，中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備一定的寫生能力，對(duì)于提升地理野外考察、調(diào)查能力有重要作用，而通過地理課堂上自然地理和人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠更好地為外出寫生服務(wù)。

2.選擇適宜實(shí)踐基地促融合

相比地理研學(xué)，國內(nèi)寫生基地的開發(fā)程度較高，食住行等各方面的基礎(chǔ)設(shè)施配套相當(dāng)完善，例如，無論是以小橋流水人家為典型的江南水鄉(xiāng)風(fēng)貌，還是位于太行山的桃花谷景區(qū)，均為寫生的極佳之選。隨著2016年教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》［2］，不同類型的研學(xué)課程基地也遍地開花。例如，安徽宏村被譽(yù)為中國畫里的經(jīng)典徽派鄉(xiāng)村，背靠黃山余脈羊棧嶺、雷崗山等，地勢(shì)較高，經(jīng)常云蒸霞蔚，至今保留著數(shù)百戶粉墻青瓦的古民居群。具有自然風(fēng)光和人文特色的宏村，理所當(dāng)然成為美術(shù)專業(yè)學(xué)生和地理研學(xué)的熱門選擇，因此，選擇具有鮮明自然地理特色和濃郁人文風(fēng)情的實(shí)踐基地是尤為重要，同時(shí)也是促進(jìn)美術(shù)專業(yè)寫生和地理研學(xué)的重要手段。

3.豐富成果評(píng)價(jià)方式促融合

前文提到地理研學(xué)和美術(shù)寫生成果的評(píng)價(jià)方式較單一。筆者認(rèn)為，中職美術(shù)專業(yè)寫生的同時(shí)也應(yīng)該規(guī)劃可行的地理研學(xué)活動(dòng)，使得本身枯燥的寫生，通過地理考察、調(diào)查等實(shí)踐力的鍛煉顯得尤為豐富。例如，在白天以小組為單位進(jìn)行的寫生與研學(xué)活動(dòng)中，同組同學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)交流，探究專業(yè)和地理問題，夜晚返回基地，在老師的要求下，開展以小組為單位來分享階段性成果與經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)這種過程性評(píng)價(jià)，比前文提及的結(jié)果性評(píng)價(jià)更能提升學(xué)生的綜合思維能力。另外，小組同學(xué)回到寢室可以就當(dāng)天的收獲，每位同學(xué)先展開自述、互評(píng)等多元的評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生之間思維的碰撞與友誼的增進(jìn)。無論是過程性評(píng)價(jià)方式還是自評(píng)互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，均強(qiáng)調(diào)專業(yè)評(píng)價(jià)與地理研學(xué)評(píng)價(jià)的同步性。再如，美術(shù)寫生作品中就蘊(yùn)含著地理知識(shí)，可能創(chuàng)作的同學(xué)并未發(fā)現(xiàn)，而組內(nèi)其他同學(xué)卻可以解讀出地理知識(shí)與美術(shù)寫生的融合。這樣的發(fā)現(xiàn)對(duì)于本組同學(xué)都十分重要，只有這樣才有利于學(xué)生專業(yè)能力和文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

中職美術(shù)專業(yè)寫生與地理研學(xué)均為綜合實(shí)踐性的活動(dòng)課程，通過分析它們之間存在的共性特征，發(fā)現(xiàn)同時(shí)存在著活動(dòng)目標(biāo)不明確、成果評(píng)價(jià)方式單一等問題；但基于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才和提高學(xué)生綜合思維的目標(biāo)，跨學(xué)科融合組織實(shí)踐活動(dòng)勢(shì)在必行，特別是美術(shù)專業(yè)寫生與地理研學(xué)這樣跨度較大且融合度較高的典型，更加能促進(jìn)中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)具有較高審美情趣和人文素養(yǎng)要求的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)國民旅游休閑綱要（2013—2020年）通知［EB/OL］.（2013-02-02）［2022-04-16］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2013/content_2339520.htm.

［2］ 教育部等11部門.教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見［EB/OL］.（2016-12-19）［2022-04-16］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.