核心素養(yǎng)指向下的初中語文綜合實踐活動

趙彩 孫麗燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！本C合實踐活動是語文課堂教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要載體。語文教師要積極開展綜合實踐活動，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升語文教育的教學(xué)質(zhì)量，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從語文核心素養(yǎng)與綜合實踐活動的關(guān)系入手，對當(dāng)前語文綜合實踐活動的現(xiàn)狀進行分析，并對語文核心素養(yǎng)指向下的語文綜合實踐活動策略進行探究。

語文綜合實踐活動現(xiàn)狀

教學(xué)認(rèn)知“盲目化”。綜合實踐活動課程強調(diào)以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)，讓學(xué)生自主活動，獲得直接經(jīng)驗和實踐能力。綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)。教師的作用在于“導(dǎo)”，讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得不同的發(fā)展提高。在綜合實踐活動課程中，教師應(yīng)該和學(xué)生一樣是活動的“參與者”和“合作者”，是以朋友的身份參與活動，與學(xué)生交流。然而教師習(xí)慣站在“教育者”的高度俯視學(xué)生，“教育”學(xué)生，容易成為活動的“統(tǒng)治者”和“支配者”。

教學(xué)方式“標(biāo)準(zhǔn)化”。綜合實踐活動課是學(xué)科課程的發(fā)展和升華。學(xué)科課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的指向下，一個重要的任務(wù)是著眼于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，建構(gòu)起科學(xué)的知識體系，而綜合實踐活動課程更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師習(xí)慣于采用學(xué)科課程的教學(xué)方式：“創(chuàng)設(shè)情境、揭示課題—圍繞課題、開展活動—教師評價、課堂小結(jié)”，事實上學(xué)生在這種早已預(yù)定好的環(huán)境中進行實踐活動，自主學(xué)習(xí)方式能力會受到限制，他們不過是在老師的安排下一步一步配合老師完成任務(wù)而已，這與綜合實踐活動的初衷相去甚遠(yuǎn)。

評價標(biāo)準(zhǔn)“模糊化”。評價標(biāo)準(zhǔn)是語文綜合實踐活動的評判依據(jù)，也是活動開展的核心部分，它反映了活動的價值導(dǎo)向，學(xué)生在活動中為了達到評價標(biāo)準(zhǔn)而不斷努力，整個活動中學(xué)生的行為都受到評價標(biāo)準(zhǔn)的影響。然而老師和學(xué)生大多是在展示活動中，針對自己的主觀感受進行點評，或是簡單地用數(shù)字評價，一定程度上會模糊學(xué)生活動的重點，導(dǎo)致學(xué)生將重點放在分?jǐn)?shù)的攀比上，而忽略了對自身行為的關(guān)注。使教師“教”無目的、學(xué)生“學(xué)”無目標(biāo)，無法發(fā)揮語文綜合實踐活動促進學(xué)生多元個性發(fā)展的作用。因此我們在活動開展中，應(yīng)制定靈活有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)內(nèi)容“空洞化”。不少教師把綜合實踐活動課等同于學(xué)科課程，認(rèn)為綜合實踐活動課就是確定一個主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，因而在教學(xué)內(nèi)容上缺乏設(shè)計意識，把活動指導(dǎo)看作知識講授，使綜合實踐活動變成學(xué)科知識技能的單向灌輸，從而使語文實踐活動課形式化，語文實踐活動成了空洞的知識演練場地，不能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文綜合實踐活動的策略

融入核心素養(yǎng)理念，聚焦學(xué)生主體發(fā)展。語文綜合實踐活動，就是要做到在活動中關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，利用活動激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動機，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。簡而言之，融入核心素養(yǎng)的語文綜合實踐活動，主要方向和途徑就是聚焦學(xué)生主體的發(fā)展。

一是喚醒學(xué)生的主體意識。語文綜合實踐活動可以利用獎懲評價手段，充分喚醒學(xué)生的主體意識。學(xué)生為了獲得獎勵，避免懲罰，自主參加活動、尋求能力提升和自我突破的意識會進一步加強，有助于學(xué)生主體意識的喚醒，具有較強的可操作性。

二是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文綜合實踐活動的主體為學(xué)生，有關(guān)活動的選題、設(shè)計、實施和評價四個方面的內(nèi)容，都應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師不再是權(quán)威的象征，而是以一個朋友、參與者的身份進入活動中。在活動選題上，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況給出建議，但具體的決策權(quán)要由學(xué)生來執(zhí)行?；顒映蓡T，由學(xué)生根據(jù)分工或者興趣特長等自由組合?；顒拥姆桨?，合作小組自主設(shè)計，共同商量活動環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方式、人員分工、成果展示形式等。學(xué)生既是語文綜合實踐活動的決策者、設(shè)計者，也是實施者，在活動實施過程中，學(xué)生綜合運用語文知識，自主解決活動過程中出現(xiàn)的問題，從而獲取知識，提高能力。

充分挖掘課程資源，優(yōu)化活動內(nèi)容形式。一是利用教材資源。在綜合實踐活動中，教師可通過利用語文教材，探尋活動資源，優(yōu)化語文綜合實踐活動的內(nèi)容和形式。如可根據(jù)部編版語文教材中的學(xué)習(xí)活動專題，挖掘其活動資源，建立活動框架，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個獨立、完整的語文綜合性學(xué)習(xí)活動體系。

二是關(guān)注生活素材。在確定活動目標(biāo)和實踐活動的過程中，教師既要全面把握學(xué)生的實際情況，又要善于融入生活元素，加強初中語文綜合實踐活動同社會、學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的活動素材。

三是融入地域特色。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探尋身邊能夠利用的地域社會性課程資源，如圖書館、博物館、紀(jì)念館、美術(shù)館、革命遺址等，使之成為開展綜合實踐活動的場所。例如開展“身邊的文化遺產(chǎn)”活動，鼓勵學(xué)生在特定的環(huán)境場所中，通過咨詢和記錄該遺產(chǎn)的歷史、獨特人文價值、代表性景觀、故事傳說、相關(guān)詩文和對聯(lián)等，去思考感悟、追憶鑒賞，以此有效提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強學(xué)生的文化自信。

制定多元評價標(biāo)準(zhǔn)，助推學(xué)生個性發(fā)展。一是評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在語文綜合實踐活動中的方向指引?；趯W(xué)生能力層次的不同、個性特點的差異，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，不能用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去評判多樣的個體，需要充分考慮學(xué)情，在滿足大多數(shù)學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，兼顧不同個性、不同能力的學(xué)生，制定多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。

在語文綜合實踐活動中實施評價時，以評價量表的形式展示給學(xué)生，為每一項評價項目賦上相應(yīng)分值，根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，對照評價量表打上分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，評判學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。這種定量評價標(biāo)準(zhǔn)有利于幫助學(xué)生直觀感受與其他同學(xué)的差距，有利于教師把握學(xué)生活動的完成情況，提高活動效率，也有助于激發(fā)學(xué)生的競爭意識和挖掘自我潛力。

語文綜合實踐活動致力于學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造及語文核心素養(yǎng)的提升，但意識、思維、審美等指標(biāo)在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時難以量化處理，很難用簡單的數(shù)字或等級來表示。所以在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，對于難以量化的指標(biāo)，需要做出必要的定性描述，幫助學(xué)生明確活動努力的方向。但與定量評價標(biāo)準(zhǔn)相比，只有文字表述，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因此評價標(biāo)準(zhǔn)可以將定量和定性相結(jié)合。

二是定性分層靈活化。評價標(biāo)準(zhǔn)要照顧到所有參與活動的學(xué)生，需要具備一定的普遍性，但學(xué)生的智力水平和知識儲備存在差異，普遍的標(biāo)準(zhǔn)可能會適合大多數(shù)學(xué)生，但也會在無形中阻礙一部分學(xué)生的發(fā)展。制定合適的評價標(biāo)準(zhǔn)是高效開展語文綜合實踐活動、展開有效評價、發(fā)揮評價對學(xué)生促進作用的重要前提。所以，為滿足不同學(xué)生的需求，評價標(biāo)準(zhǔn)需要體現(xiàn)出層次化和差異化。

在評價標(biāo)準(zhǔn)制定過程中可借鑒定量與定性評價標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點，在定性描述評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進行分層，可根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)置相應(yīng)層級，做到既可以激發(fā)學(xué)生的積極性，又能給學(xué)生提供活動方向的指引。

只有合適的評價標(biāo)準(zhǔn)才能最大程度發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。所以，為了尊重學(xué)生的多元個性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與語文綜合實踐活動，評價標(biāo)準(zhǔn)需要在照顧到多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生個性和主觀意愿，進行分層化處理。

對初中語文綜合實踐活動進行深入的研究和探索，不斷提升有效性，進而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是廣大初中語文教師必須高度重視的重大問題，同時也需要語文教師提高認(rèn)識、深入研究和有效探索。

責(zé)任編輯：邢曉鳳