基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課程案例設(shè)計

劉杰 周興華 萬杰 錢浩然

研學(xué)旅行是一門跨學(xué)科的綜合教育教學(xué)課程，每一學(xué)科都可以開展研學(xué)旅行活動，但要使活動內(nèi)容不重復(fù)并系統(tǒng)性地開展，需要綜合考察各學(xué)科的教材內(nèi)容、教學(xué)進度、核心素養(yǎng)和實踐能力要求，使得研學(xué)旅行活動更有價值，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的綜合思維、實踐探究、獨立解決問題能力［1］。2019年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確指出到2022年底各省區(qū)全面使用新教材，實行新高考改革，其中第二點要求優(yōu)化課程實施，完善學(xué)校課程管理，加強特色課程建設(shè)。2022年6月四川省教育廳頒布的《四川省深化普通高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實施方案》明確指出“2022年啟動高考綜合改革，2025年整體實施，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的高等學(xué)校招生模式”。因此，在新一輪課程標準改革、新教材和新高考改革的背景下如何使鄉(xiāng)土資源的研學(xué)課程設(shè)計與各學(xué)科教材內(nèi)容有機融合，更高效地開展研學(xué)實踐活動和提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，進而落實立德樹人的目標，值得進行深入研究和探討。本文立足新課標、新教材、新高考，實現(xiàn)跨學(xué)科知識點融合進行研學(xué)課程設(shè)計與實施。

一、研學(xué)課程設(shè)計原則

1.堅持學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)情

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是研學(xué)活動中課程開展與實踐活動的主體，在課程設(shè)計中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展需要、認知狀況，充分考慮不同層次和不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展的需求以及學(xué)生的現(xiàn)有水平與差距來展開研學(xué)課程設(shè)計和實施研學(xué)課程活動，進而能夠最大限度地保證學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮自我能力的空間，同時注重活動形式的多樣化，讓學(xué)生在小組合作與探究中實現(xiàn)成長。

2.聯(lián)系教材內(nèi)容，滲透核心素養(yǎng)

研學(xué)課程設(shè)計應(yīng)該要以各學(xué)科教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而在“三新”背景下，各科教材均有不同程度的變化，要想使研學(xué)課程活動能夠達到立德樹人的綜合實踐目標，就需要將課程內(nèi)容和活動有機地結(jié)合起來，將學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到活動的具體設(shè)計環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過一個個巧思的活動來達到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)是中高考改革中立德樹人的重中之重，但是很多研學(xué)課程流于形式，重“研”輕“學(xué)”，沒有核心內(nèi)涵，缺乏學(xué)科理論知識的支撐，關(guān)于核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)更無從談起，因此，在課程設(shè)計中要融入相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)，結(jié)合相應(yīng)版本教材，有效有序展開課程的設(shè)計與實施。

3.因地制宜，呈現(xiàn)區(qū)域特色

研學(xué)課程內(nèi)容最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在研學(xué)活動中理解利用理論知識?；诘胤奖疚唤逃碚?，美國一學(xué)習(xí)型設(shè)計組織“走向敏捷”（GETTING ?SMART）提出“地方本位教育是通過地方/場地的力量，隨時隨地開展個性化學(xué)習(xí)的教育方式”，是“把學(xué)生置于當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)、文化、景觀中，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗”［2］。學(xué)生學(xué)習(xí)是基于環(huán)境產(chǎn)生的，在不同環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率會受不同程度的影響。在課程中充分地把學(xué)生所學(xué)知識與地方自然、人文特色相結(jié)合，展現(xiàn)區(qū)域特色，將會使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更順利地進行研學(xué)活動，同時還可以加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、研學(xué)課程教學(xué)過程設(shè)計與實施

1.梳理鄉(xiāng)土課程資源，明確研學(xué)主題

鄉(xiāng)土即家鄉(xiāng)、故土，亦指“地方”，對于不同的人展開研究的區(qū)域范圍不同，鄉(xiāng)土所指的內(nèi)涵也就各有差異。研學(xué)活動依托鄉(xiāng)土展開，對于課程設(shè)計而言，最先需要明確的是研學(xué)目的地，就相關(guān)研學(xué)地的輻射范圍展開調(diào)研，明確周圍的自然環(huán)境特征、人文地域風(fēng)光、社會歷史沿革等，將區(qū)域范圍內(nèi)相關(guān)內(nèi)容進行整合，將有價值、有意義的知識點進行梳理整合歸納，作為研學(xué)課程設(shè)計的備選內(nèi)容，提高學(xué)生對鄉(xiāng)情、市情、省情的了解［3］。每個區(qū)域與各學(xué)科之間有不同聯(lián)系程度的課程資源，需要充分挖掘建立彼此之間的聯(lián)系。在課程資源的梳理中，需要進一步明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)和生活化教育的基本原理，通過文獻研究法、實地考察法、訪談記錄法等方法，依據(jù)不同學(xué)科其相關(guān)性和可行性分類整理出可作為研學(xué)課程參考的鄉(xiāng)土資源（圖1），為研學(xué)線路的選擇與課程的實施提供合理有效的選擇，提質(zhì)增效。

“光霧山—諾水河世界地質(zhì)公園研學(xué)課程設(shè)計”案例中，先考察和敲定明確的研學(xué)目的地和研學(xué)線路：包括蜀門秦關(guān)—月琴壩一線、焦家河一線、韓溪河一線，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主，綜合歷史、政治、生物學(xué)科相應(yīng)素養(yǎng)目標，再結(jié)合地理、歷史、政治學(xué)科新教材內(nèi)容和光霧山—諾水河地質(zhì)公園的研學(xué)資源整理出包含地理、歷史、政治學(xué)科的鄉(xiāng)土課程資源［4］，從而確定了“聆聽光霧故事，研習(xí)秀麗山水”的研學(xué)主題。

2.明確核心素養(yǎng)，確定課程目標

全國新高考背景下高考模式為“3+1+2”，在語數(shù)外必修下，有12種高考選考組合模式，這意味不同學(xué)科之間有更多的融合，知識點的關(guān)聯(lián)更加緊密。各學(xué)科新教材的內(nèi)容根據(jù)對應(yīng)學(xué)科的課程標準和核心素養(yǎng)編寫，在進行研學(xué)課程設(shè)計時，需要明確相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標，并以此作為課程設(shè)計的依據(jù)。在研學(xué)中，對于不同的主題，不同的研學(xué)場所，最終所期望達到培養(yǎng)的目標也有差異，就“研學(xué)活動”實質(zhì)而言，其屬于綜合實踐活動，在進行相關(guān)梳理時還需明確綜合實踐活動立德樹人、促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。因此，在研學(xué)活動課程設(shè)計之前，充分研習(xí)各學(xué)科核心素養(yǎng)，了解主要培養(yǎng)方向和目標，有明確的價值判斷和價值選擇，便于我們在進行課程設(shè)計時能夠有效地將核心素養(yǎng)貫徹到研學(xué)活動中，促進“四個感受，三個學(xué)會”的培養(yǎng)與達成，真正達到研學(xué)活動的目的。在整理好鄉(xiāng)土課程資源后，并非所有的課程資源都能為研學(xué)活動所利用，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和已有的認知水平進行甄別，與區(qū)域特色聯(lián)系，注入不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，充分與相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對標。對于綜合素質(zhì)能力不同的學(xué)生，明確活動的主要目的是通過活動讓學(xué)生學(xué)會什么、培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，有效發(fā)揮研學(xué)課程的設(shè)計作用及效果。

光霧山地質(zhì)研學(xué)課程與地理、政治、歷史、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科均相關(guān)，但是基于地質(zhì)主題活動，充分研討相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)，考慮參與研學(xué)活動的學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，結(jié)合實地調(diào)研情況，經(jīng)過多次研討訂正，才確立了此課程的相關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。以蜀門秦關(guān)—月琴壩一線的研學(xué)活動為例（表1）。

3.挖掘具體階段的教材內(nèi)容

隨著新課程標準的出臺，新教材、新高考也隨之而來，四川省也將在9月份開啟新教材篇章。新教材對于不同區(qū)域設(shè)置了不同的版本，每個學(xué)科也不盡相同，但都是基于學(xué)科的核心素養(yǎng)而設(shè)定，融入了各自區(qū)域特色，增加“鄉(xiāng)土”氣息。針對不同區(qū)域研學(xué)課程設(shè)計的教材知識點，可以充分結(jié)合研學(xué)所在區(qū)域與參與研學(xué)活動者所在區(qū)域，來確定應(yīng)用的教材版本。將研學(xué)活動內(nèi)容與知識點聯(lián)系，可以使課堂中的“死知識”活起來，增添理論知識的鮮活感，學(xué)生可以更直接、更深刻地理解吸收。教材知識點不僅僅是教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，需要進一步提煉升華，更應(yīng)該在充分結(jié)合課程標準和考慮學(xué)生的具體情況下展開相關(guān)的課程設(shè)計。確定教材版本之后，不同學(xué)科有不同的教學(xué)內(nèi)容，知識點較多，跨學(xué)科知識研究起來難度更大，不同學(xué)段教材知識點難易程度差異也較大，基于此，明確研學(xué)學(xué)段也是必不可少的。不同學(xué)段之間教材知識點有銜接，有難易程度和知識面廣度上的差異。在活動設(shè)計展開時，以必修內(nèi)容為主，拓展選擇性必修內(nèi)容，梳理教材目錄，根據(jù)相關(guān)目錄內(nèi)容，進行知識點的細化，明確哪些是與研學(xué)活動關(guān)系最密切的，按不同密切等級程度進行劃分（表2）。

4.研學(xué)前置問題設(shè)計

研學(xué)前置課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生對將要開展的研學(xué)活動和所涉及知識內(nèi)容有一定程度的了解，減少學(xué)生因為對某些知識點存在盲區(qū)，或因在應(yīng)試教育下對很多基礎(chǔ)知識點產(chǎn)生遺忘而對研學(xué)活動課程無法全身心地投入其中的情況。在前置課程設(shè)計時就需要提前對一些基礎(chǔ)問題進行設(shè)計，既要包括理論性的知識點，也需要涉及一些陌生名詞，還要涉及在研學(xué)活動中需要開展的調(diào)研活動。把控問題的整體難度，不可太難或太易，要更多地關(guān)注理論知識點和具體的實踐活動相結(jié)合，對于相關(guān)調(diào)研和實驗需要提前讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有一定的準備，不能讓學(xué)生一味地被接受、被灌輸。在問題設(shè)置時，引經(jīng)據(jù)典，以開放式、啟發(fā)式、探討式等方式展開，設(shè)置相關(guān)調(diào)研或問卷小活動，學(xué)生可以以小組為單位，通過資料查閱、網(wǎng)上搜集等方式進行。既可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力和小組合作探究能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

蜀門秦關(guān)—月琴壩一線涉及的內(nèi)容主要包括地理、歷史、政治、生物學(xué)科，具體知識點涉及喀斯特地貌、紅軍長征、地質(zhì)年代、氣候與植被、內(nèi)外力作用、巖石等方面，關(guān)于前置問題的設(shè)計也是充分考慮實際情況與學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如：關(guān)于喀斯特地貌，喀斯特（KARST）即巖溶，是水（地下水、地表水等）對可溶性巖石進行溶蝕與沉淀、侵蝕與沉積以及重力崩塌、坍陷、堆積等作用形成的地貌，在中國云南、貴州、四川、重慶、廣西等地廣泛分布?？λ固刈饔孟滦纬傻乇砗偷叵驴λ固氐孛?。你知道主要的喀斯特地貌類型有哪些嗎？光霧山喀斯特地貌是怎么形成的？在這種情況下人們是如何與自然和諧相處的？建議通過設(shè)計調(diào)研報告實現(xiàn)。

5.具體研學(xué)內(nèi)容設(shè)計

關(guān)于不同的研學(xué)地點和不同的素養(yǎng)培養(yǎng)方式及教育理念，研學(xué)活動課程的設(shè)計有所差異。但所有的研學(xué)課程內(nèi)容都需要基于學(xué)生學(xué)情和研學(xué)地點實際情況來進行具體課程活動內(nèi)容的設(shè)計。做好研學(xué)活動課程具體內(nèi)容設(shè)計確定研學(xué)開展方式，以綜合實踐活動的六種方式為主，結(jié)合實際情況展開選擇。做好與研學(xué)活動相關(guān)的研學(xué)理論知識材料和需要用到的相關(guān)實驗設(shè)備、急需藥品物資等的準備。明確研學(xué)任務(wù)，可以按照沉浸體驗型、目標導(dǎo)向型、開放發(fā)展型等活動類型來設(shè)計研學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上，將研學(xué)任務(wù)具體化，規(guī)劃大概用時，確定教師活動和學(xué)生活動等內(nèi)容，保證在活動開展中各項內(nèi)容有序、高效實施（圖2）。

光霧山地質(zhì)研學(xué)活動課程均按照此思路進行設(shè)計，在后續(xù)活動開展中也都得到有效的開展與實施，相關(guān)活動進行較為順利有序，本文呈現(xiàn)的是蜀門秦關(guān)—月琴壩一線的研學(xué)課程活動設(shè)計（表3）。

6.研學(xué)評價設(shè)計

評價是研學(xué)課程中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅是對于學(xué)生參與整個活動過程和結(jié)果匯報的評價，更是對從課程內(nèi)容設(shè)計到最后的實施環(huán)節(jié)中存在的問題進行有效反饋，便于改進課程設(shè)計，更好地實現(xiàn)育人目標，使課程設(shè)計更加完善。關(guān)于學(xué)生的研學(xué)活動評價，融合各學(xué)科的核心素養(yǎng)從過程性和結(jié)果性進行評價，使得評價內(nèi)容更全面、更有針對性（表4）。關(guān)于課程設(shè)計的相關(guān)評價，通過此次的研學(xué)實踐活動發(fā)現(xiàn)也是必不可少的，通過學(xué)生與老師共同評價，并提出相應(yīng)的建議，改進課程設(shè)計，為以后的相關(guān)活動積累實踐經(jīng)驗（表5）。

三、結(jié)語

本課程從設(shè)計、實施到最后的評價反饋，均嚴格按照前期規(guī)劃內(nèi)容進行，在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足新的高考選拔機制下的相關(guān)要求，但對于很多活動的細節(jié)與處理還存在一些問題，因此需要我們在實踐中去發(fā)現(xiàn)和改進。特別是跨學(xué)科知識點融合是在新的高考選拔體制機制下必不可少的內(nèi)容，研學(xué)活動課程應(yīng)更多地關(guān)注活動中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將多學(xué)科教材知識點融入課程活動中，不可生搬硬套，需要注意結(jié)合實際情況，從而更好地增強學(xué)生對理論知識點的感知度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是因各區(qū)域環(huán)境特征差異，所使用的教材也具有明顯的區(qū)域性，因此要更多地關(guān)注區(qū)域的鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土氣息融入課程設(shè)計中，視學(xué)生學(xué)情與本地實際情況而適當(dāng)?shù)馗淖?，達到知、行、情、意的有機統(tǒng)一，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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［2］ GETTING SMART.Place-Based Education［EB/OL］.（2018-09-24）［2022-05-23］http：//www.gettingsmart.com/categories/series/place-based-education/.

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［4］ 宋春倫，秦海燕，厲子龍，等.基于溫州沿海旅游地質(zhì)資源的研學(xué)旅行課程設(shè)計及思路［J］.浙江大學(xué)學(xué)報（理學(xué)版），2022，49（2）：239-248.

通信作者：周興華