高中地理必修1與選擇性必修1的教學銜接探析

劉博超

依據《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“ 17版課標”）的要求，高中地理新教材由原來的必修課程和選修課程變?yōu)榱吮匦拚n程、選擇性必修課程和選修課程，設置了兩個必修模塊、三個選擇性必修模塊。地理2、選擇性必修1、選擇性必修2沿用了原模塊的主題，必修1和選擇性必修3為新增主題［1］。課程名稱設置明顯發(fā)生改變，其中的內容和要求變化也比較大。17版課標在“教學和評價建議”中，要求從整體上把握地理學科內容的結構性和關聯性，避免孤立地認識各模塊課程內容［2］。所以，對新教材必修以及選擇性必修的教學銜接進行研究是十分必要的。

人教版新教材是依據17版課標的要求進行編寫，選擇性必修在內容上是對必修的深化，即必修是選擇性必修的基礎，選擇性必修是必修的深化［3］。高中地理必修和選擇性必修的銜接，主要是學科內容的順序性和階段性的銜接，即地理學科內部的縱向銜接，包括知識內容的重疊和相同知識內容的發(fā)展和延伸。二者的銜接要根據新課程標準的要求、實際課程特點以及學生階段性學習特點、接受能力和已有知識，采用適當的教學手段和方法，對同一主題的教學內容進行有序整合，進行有層次的、循序漸進的螺旋式教學。

一、地理必修1與選擇性必修1教學銜接有效性不足的原因

1.教材知識深度及學業(yè)水平要求存在差異

地理1是經典自然地理學，學習內容更為地理事物的表象和單一的地理要素；選擇性必修1是自然地理基礎，內容更傾向于地理事物規(guī)律和綜合地理要素，二者互為加深關系。同時在學業(yè)質量標準水平等級上的要求也不同，地理1要達到學業(yè)水平1、2，選擇性必修1要達到學業(yè)水平3、4。所以，必修1與選擇性必修1從教材本身知識的深度和要求上就存在差異。

2.學生學習的階段性體會不同

高一與高二的學生對于學習的認知，對地理學科的了解、學習方法、學習水平都不一樣，一概而論并不能解決學生的學習問題。同時由于教材的設定，一部分學生在學習必修時會認為必修的知識并不難，而產生地理學習很容易的錯覺，等到進入選擇性必修的學習之后，發(fā)現難度增加，學生會產生落差感，從而影響學習心理和學習效果；另一部分學生認為自己不想學文科或不想選擇地理而對于地理學科秉持較差的積極性和態(tài)度，從而影響日后整體的學習效果。

3.部分教師主觀因素

部分教師在教學過程中不注重整體知識體系構建、課本之間的關聯性與差異性分析、以及單元知識學習范圍及難度的梳理，沒有針對性地根據課程特點選用適合的教學方法。在實際授課過程中，部分教師沒有在必修講解過程中將選擇性必修知識連接最為緊密的銜接點進行強調和鋪墊，在進行選擇性必修的知識學習時，將選擇性必修當作一本全新的教材來進行按部就班的授課。

從教師角度來看，部分教師授課過程中沒有“銜接意識”，單純就書論書；把學生當成“理想人”，默認學生完全掌握了必修部分的地理知識，沒有做好新舊知識的有效銜接，導致學生不僅忘了學過的知識，也不能理解新知識。

二、推進地理必修1與選擇性必修1有效銜接的策略

1.注重提高教學銜接的意識和能力

首先，教師要增強對于新課程改革的理解和新教材的掌控能力，不斷提升自己的學科專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師在教學過程中，自己要注重知識的系統(tǒng)性，不能“就課論課”把章節(jié)知識孤立化。這個階段的學生需要教師輔助建立完整的知識體系，也只有掌握了內在知識邏輯才能舉一反三，將理論知識變成解決地理問題的能力。最后，教師不能把學生當成“理想人”，認為講過等于會了。要在學習必修時回顧利用初中地理知識，選擇性必修時回顧利用必修的知識內容，達到前后知識的有效銜接，并不斷在實踐中改進。

2.重視必修學習階段基礎的夯實

新教材的編訂，是從地理學科本質出發(fā)，旨在從學生已有的知識水平基礎上循序漸進地加強學生對地理學科的認識，逐漸構建地理學科知識體系?！熬懦吒吲_起于壘土”“地基不穩(wěn)，地動山搖”，有了好的學習基礎才能夠為后續(xù)學習保駕護航。學生只有在必修階段打好學習基礎，才能在選擇性必修的階段更加順利地學習更深程度的知識。新版高中地理課程標準將教學知識目標分為三個層級：了解、理解、應用。教師要認真研讀高中地理課程目標及解讀，明確每一節(jié)課課標要求的最基礎標準是什么，應該理解的知識點絕不能只達到了解的標準。并能夠根據學生具體學習能力情況綜合考慮是否進行更深層次的學習。

而對于學生而言，大多數的學習方式是學習當下，不主動復習，甚至學習到了下一個章節(jié)，就認為上一個章節(jié)正式成為了過去式?？上攵?，學生在學習選擇性必修1時除非教師提醒某個知識點在地理1中曾經學過，否則不會主動去復習地理1的相關內容。這就意味著知識的脫節(jié)，即使學過，學生也不能在學習相關知識時精準運用曾學過的知識。所以教師在教學過程中要有意識地引導學生進行前后知識點的關聯，引導學生復習和新學習同步進行。在新知識的學習過程中，有與基礎知識相關聯的知識點出現時，要及時復習，鞏固基礎知識，打牢根基。

3.做好學生學習心理的建設

教師在前期教學過程中，不能只看書本，要掌握相關知識的整體體系和學習進度，在必修學習時提前告知學生后續(xù)學習深度，讓學生做好心理準備，并在選擇性必修教學過程中鞏固必修曾學過的知識點，讓學生更易于在心理上接受新知識，并減少“太難了，我肯定學不會”的抗拒心理。

對于不想學、不想選地理的學生，一方面可以通過教學手段激發(fā)他們對于地理的好奇心和興趣，另一方面要建立起地理學科與其喜歡的科目的聯系，即“學科間是相互滲透的”的思想。例如，“巴山夜雨漲秋池”與“地形雨”是語文與地理的聯系；歷史變遷中地名的演變是歷史與地理的聯系；中東戰(zhàn)爭搶奪石油資源是政治與地理的聯系；比例尺計算是數學與地理的聯系；巖石圈的組成中的化學元素是化學與地理的聯系；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”是生物與地理的聯系……，從而提高學生對于地理的重視程度。

4.加強地理1與選擇性必修1銜接關鍵點的梳理

高中地理1與選擇性必修1在課程中存在大量的知識銜接點，例如，地理1與選擇性必修1教材內容所涉及的主題大致相同，地理1中“宇宙中的地球”“地球上的大氣”“地球上的水”“地貌”四個章節(jié)分別與選擇性必修1中“地球的運動”“大氣的運動”“水的運動”“地表形態(tài)的塑造”四個章節(jié)相對應，地理1中“植被與土壤”與選擇性必修1的“自然環(huán)境的整體性與差異性”也有著非常密切的聯系。

而這些對應與聯系一般可以分為重復性的知識點、拓展性的知識點和融合式的知識點。在高中地理教學中，若想使兩本教材得以有效銜接，對這些知識點進行教學銜接是非常重要的。對于重復性知識點，我們可以通過課前小測和復習曾學過的知識，來幫助同學們在記憶中提取本節(jié)課需要用到的知識點，通過溫故知新來加深理解。對于拓展性的知識點，可以通過設置啟發(fā)性的問題來使學生在已有的學習基礎之上主動理解新知識。例如，在地理1“海水的運動”中學過關于“洋流”的定義、分類、作用。在選擇性必修1“洋流”中可以利用在地理1中學過的性質分類去啟發(fā)學生思考“世界表層洋流”的分布規(guī)律，并進一步探究洋流對于自然環(huán)境的影響。對于融合性的知識點，若新知識需要用到曾經學過的知識點，可以把已學過的地理知識通過復習或以思考方向的形式展示給學生，引導學生運用已習得的知識和地理能力進行綜合分析。若需要與其他學科知識來融合，則可以通過借助其他學科理論成果來解決地理學科上的問題。如地理1與選擇性必修1屬于自然地理，綜合性強，其中有些知識、原理涉及其他學科的相關知識，像“太陽波長與溫度的關系”就與物理有關，在講解這些內容時，可借助學過的其他學科知識來解釋，通過跨學科補充知識降低難度，易于學生理解。

除此之外，對于這些知識點的銜接，都需要遵循兩個原則：一是關鍵點要符合地理規(guī)律，從地理事物本身出發(fā)，不能胡亂銜接；二是教學銜接的關鍵點不能死板，不能只考慮課本知識，忽略學生的興趣愛好。

三、地理必修1與選擇性必修1有效銜接的實施路徑

1.重視各階段地理首課，并建立課程內容框架

高中首課尤為關鍵，要抓住學生學習地理的興趣，“興趣是最好的老師”，可以通過設置趣味地理課堂導入、創(chuàng)設問題情境、課程內容與生活實際緊密聯系、設置競爭機制調動學習氛圍等方式提升學生學習興趣。同時還要向學生展示高中地理要學的相關知識的大體體系脈絡，讓學生能夠了解什么階段學到哪里，以及現階段和以后學習的難易程度，有心理準備，避免后期難度增加產生的心理落差感。最后在選擇性必修教學時，教師可在學習完每個主題內容時利用思維導圖的形式，將必修與選擇性必修所學內容進行融合，結合核心概念梳理所涉及的內容，構建知識體系。幫助學生理清知識之間的聯系，加強學生整體知識內容的理解與掌握。

2.關注學生情況，推進學生學習能力發(fā)展的銜接

首先，在日常生活以及先前的學習中，學生已積累了一定的知識和經驗，教師需要根據學生基礎情況調整教學的進程。教師在教學中有目的地設計問題情境，增添相關的學習資料引導學生將新舊知識建立聯系，進行自主學習，利用已有知識探究新知識，有利于必修知識內容與選擇性必修的教學銜接有效實現。 其次，關注學生認知能力。必修1和選擇性必修1學習階段的過渡轉變，伴隨著學生的學習經驗，學生的認知也逐漸從感性認知向理性認知過渡。因此，教師在課程正式實施之前要做好學生學情的了解，明確學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學內容符合學生的能力水平。在正式教學過程中，通過觀察學生的課堂反應、接受程度來積極應用最近發(fā)展區(qū)原理，分配課程內不同教學環(huán)節(jié)的時間安排，合理控制教學進度與難度的關系。最好能夠使學生根據相應的資料，自己嘗試提出問題、解決問題。

3.針對性地運用多種教學方法，創(chuàng)新教學組織形式

由地理課程標準可知，地理1與選擇性必修1課程定位不同，地理1教學中強調充分利用地圖、景觀圖、視頻、地理信息技術和社會資源以及積極開展地理實踐活動，選擇性必修1教學強調利用任務驅動、案例分析、專題研討等形式開展教學。相對而言，地理1強調形象直觀信息的運用，選擇性必修1強調學生合作探究能力的培育［4］。因此，教師在不同學習階段應采取不同的教學組織形式，應減少講授方式的運用，立足于學生學習興趣，避免內容脫節(jié)。此外，對于同一階段的不同課程也要針對性地選擇最合適的教學方法。對于學生在學習和生活中都沒有接觸過的全新內容，教師應利用現代化媒體技術和地理信息系統(tǒng)進行多媒體教學，向學生展示相關素材，降低初始學習難度，便于學生循序漸進地主動接受。如學習“地球所處的宇宙環(huán)境”時，學生不能實際目睹整個宇宙，但教師可以通過運用地理信息系統(tǒng)技術，利用多媒體向學生展示實際宇宙環(huán)境；對于學生日常生活有過接觸的內容，設置生活化問題情境，激發(fā)學生學習興趣，采取地理觀察、地理實驗等直觀教學手段將復雜的地理知識以簡單的形式展現在學生面前；對于學生有一定基礎的內容，先鞏固夯實，再在基礎知識之上采用學生參與度較高的教學方法，例如探究式學習、項目式教學、小組合作學習等方式使學生能夠自主學習，提升學習能力和實踐能力。無論是哪一種教學方法，都應始終堅持學生是課堂的主人，以學生為主體。

4.增加實踐課，用以補充教學

通常學生所習得的知識都是通過教師講授得來的，但學生只有經歷直觀感知的過程，由自己親身經歷、感受、體驗，才能深刻地理解其內在的原理，才能更加認可所學的知識結論并且更加全面和牢固地掌握知識。如地理1“大氣的受熱過程”，教師可以利用燒杯、溫度計來模擬實驗，太陽是直接熱源，利用塑料瓶模擬大氣保溫作用，在陽光充足的午后組織學生進行實踐活動。再如選擇性必修1第一章“地球的運動”，在系統(tǒng)學習一章內容之后，教師利用地球儀、手電筒等工具，組織學生進行地理實踐課驗證地球自轉、地球公轉、太陽直射點移動、地球晝夜交替變化、四季更替等知識。

總而言之，現階段新課改形勢下，做好必修與選擇性必修的銜接工作，促進學生構建完整的知識體系尤為重要。教師要多角度思考，腳踏實地根據實際情況靈活處理教學中的難題，采取有效措施，提升高中地理教學整體效果。

參考文獻：

［1］ 高俊昌.人教版高中地理新教材修訂內容［J］.中學地理教學參考（上半月），2019（9）：4-9.

［2］ 張蓮方.“2017年版課標”選擇性必修課程中發(fā)生條件和行為動詞分析——基于選擇性必修課程與必修課程的對比［J］.中學地理教學參考（下半月），2019（4）：24-26.

［3］ 歐陽子豪，孫美娜.從地理1到選擇性必修1：聯系基礎上的進階［J］.地理教學，2020（7）：17-21.

［4］ 張含笑.高中地理選擇性必修1與必修地理1課程銜接研究［D］.武漢：華中師范大學，2021.