基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中地理問(wèn)題式教學(xué)探究

陳月 王鵬 王瑋 段美娟 李招

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》中，學(xué)業(yè)質(zhì)量被劃分為四級(jí)，水平1至水平4由低到高逐漸遞進(jìn)，同時(shí)新課標(biāo)在教學(xué)實(shí)施建議中明確提出要重視問(wèn)題式教學(xué)。新教材分為必修、選擇性必修以及選修，其中選擇性必修在必修基礎(chǔ)上進(jìn)行加深或拓展，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階性。新高考賦予學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，為使地理課堂更具特色，更好應(yīng)對(duì)新變化，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)則是這一背景下的新探索。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于兩者結(jié)合的相關(guān)教學(xué)研究較少，主要在物理、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)運(yùn)用?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階的問(wèn)題式教學(xué)研究具有重要意義，有助于深化地理課程改革，落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)建議；有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展；有助于豐富研究并提供案例，引起一線地理教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階與問(wèn)題式教學(xué)的重視，為有效開展問(wèn)題式教學(xué)提供方法和路徑，促進(jìn)地理教師專業(yè)化發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階與問(wèn)題式教學(xué)

1.學(xué)習(xí)進(jìn)階與問(wèn)題式教學(xué)的含義

學(xué)習(xí)進(jìn)階是指學(xué)生學(xué)習(xí)和探索某個(gè)課題或概念時(shí)，認(rèn)知依次進(jìn)階、思維逐漸深化的過(guò)程［1］。學(xué)習(xí)進(jìn)階研究包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)階、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成就評(píng)價(jià)、相關(guān)教學(xué)活動(dòng)五大要素［2］。問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題”整合教學(xué)內(nèi)容，以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)［3］。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)階與問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)系

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論以核心概念為主線指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。問(wèn)題式教學(xué)為實(shí)現(xiàn)高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而提倡。二者在高中地理教學(xué)中都是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的手段和方式，其最終目的都是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展，從而達(dá)到落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。一方面，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論能夠指導(dǎo)問(wèn)題式教學(xué)有效開展，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)效果。另一方面，問(wèn)題式教學(xué)開展效果好能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，達(dá)到能力提升。學(xué)習(xí)進(jìn)階與問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)系如圖1所示。

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的問(wèn)題式教學(xué)模式構(gòu)建

地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)，即圍繞某一地理核心概念或主題中的某一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)階路徑組織教學(xué)。基于布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程分為識(shí)別回憶、理解歸納、分析綜合、遷移應(yīng)用四個(gè)階段。根據(jù)袁孝亭教授對(duì)地理知識(shí)的分類，教學(xué)內(nèi)容按照地理名稱與景觀、地理分布與過(guò)程、地理特征與規(guī)律、地理概念與成因等順序進(jìn)行重組，從地理感性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到理性知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。通過(guò)對(duì)地理課堂的進(jìn)階設(shè)計(jì)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，利于學(xué)生科學(xué)發(fā)展，有序進(jìn)階［4］。問(wèn)題式教學(xué)以問(wèn)題整合內(nèi)容同時(shí)作為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)思維、增進(jìn)能力、全面發(fā)展［5］。問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、展示評(píng)價(jià)等?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階的問(wèn)題式教學(xué)探索對(duì)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和進(jìn)階具有重要意義，學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)需要根據(jù)進(jìn)階路徑重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。合理安排教師與學(xué)生活動(dòng)，則有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面提升。具體模式構(gòu)建如圖2所示。

三、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)

為了讓一線地理教師對(duì)上述教學(xué)模式有更加深入的理解，以高中地理湘教版（2019版）必修第一冊(cè)第四章第一節(jié)“水循環(huán)”為例，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路

“水循環(huán)”一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求為：“運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義?！备鶕?jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，可將該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

（1）綜合思維

學(xué)生能夠?qū)λh(huán)相關(guān)知識(shí)形成概念體系，能夠描述水循環(huán)過(guò)程，說(shuō)明水循環(huán)與各圈層和要素的聯(lián)系。

（2）區(qū)域認(rèn)知

學(xué)生能夠比較不同區(qū)域、不同自然地理環(huán)境的水循環(huán)類型和過(guò)程存在的差異，分析影響不同地區(qū)水循環(huán)過(guò)程的主要因素。

（3）地理實(shí)踐力

學(xué)生能夠動(dòng)手繪制水循環(huán)過(guò)程示意圖，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析某地區(qū)水循環(huán)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

（4）人地協(xié)調(diào)觀

學(xué)生能夠舉例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，認(rèn)識(shí)遵循水量平衡的重要性，樹立人與自然和諧共處的人地觀念。

通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)以“2020年湖南岳陽(yáng)洪澇災(zāi)害”這一真實(shí)情境為背景進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，教學(xué)思路如圖3所示。

2.教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程如表1所示。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)，可以明確學(xué)生認(rèn)知水平，更好開展下一階段教學(xué)，更有助于學(xué)生向高階思維水平發(fā)展。為更直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階狀況，采用SOLO水平分類理論（不考慮前結(jié)構(gòu)水平），參照新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，設(shè)計(jì)本節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)階成就水平評(píng)價(jià)量表（表2）。

四、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施建議

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題鏈

創(chuàng)設(shè)基于新課標(biāo)的、真實(shí)的問(wèn)題情境，將情境中的地理現(xiàn)象問(wèn)題化，進(jìn)行有意義、有體驗(yàn)性、探索性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生向高階思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生探索，答案開放且多元

教師需做好引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的工作，不應(yīng)給問(wèn)題設(shè)限或提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過(guò)合作探究尋找問(wèn)題答案，擁有更多空間，嘗試更多方式和多樣解答，有利于學(xué)生開放型思維和高階思維的培養(yǎng)。

3.展示形式多樣，評(píng)價(jià)及時(shí)有依據(jù)

學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果形式多樣化，不僅可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)其能力培養(yǎng)，多元發(fā)展。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)反饋，可為教師開展下一階段教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，學(xué)生也能了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

4.豐富練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)再遷移

教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)課堂練習(xí)或課后活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，解決新的問(wèn)題，從給定良好結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單情境上升到現(xiàn)實(shí)不良結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境，要素由少到多、結(jié)構(gòu)由好到壞、時(shí)空由靜到動(dòng)，不僅能夠促使學(xué)生認(rèn)知水平的進(jìn)階，還能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的進(jìn)階，培養(yǎng)地理實(shí)踐力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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通信作者：王鵬