利用信息技術(shù)開(kāi)展高中地理課堂探究式教學(xué)的實(shí)踐

儲(chǔ)文娟

地理研究?jī)?nèi)容涉及到不同的區(qū)域，各區(qū)域地理環(huán)境差別很大，而學(xué)生實(shí)際生活中接觸的區(qū)域范圍卻有限。如何讓學(xué)生在課堂中深入地了解不同區(qū)域的地理環(huán)境，信息技術(shù)也許是解決這一問(wèn)題的有效途徑。地理信息技術(shù)已經(jīng)成為目前研究地理問(wèn)題的主要方法之一，滲透在生活的方方面面，特別是地理研究領(lǐng)域。教師可以充分利用信息技術(shù)手段在課堂中為學(xué)生模擬一個(gè)接近真實(shí)的情境，幫助學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找線(xiàn)索，解決問(wèn)題。日常教學(xué)中，運(yùn)用視頻和圖片的方式創(chuàng)設(shè)情景，雖然取得良好效果，但學(xué)生的體驗(yàn)度不高，需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題難以深入開(kāi)展。

筆者思考，在高中地理課堂的教學(xué)過(guò)程中是否可以利用信息技術(shù)創(chuàng)作參與性更好、更接近真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐有更細(xì)致和更深入的體驗(yàn)?；诖?，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，筆者選取高中地理必修一第四章地貌中的第二節(jié)“地貌的觀(guān)察”進(jìn)行嘗試。

一、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)又稱(chēng)研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)［1］。在2000年國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中有提及到研究性學(xué)習(xí)，將其放到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的模塊。課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，而探究式學(xué)習(xí)模式是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題為對(duì)象，教師引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及注重能力的培養(yǎng)［2］。課堂開(kāi)設(shè)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式主要包括材料分析式、文本解讀式和問(wèn)題解決式［3］。

二、利用信息技術(shù)開(kāi)展地貌觀(guān)察探究教學(xué)案例

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

①了解獲取地形數(shù)據(jù)的一般方法，掌握野外考察時(shí)該如何選擇觀(guān)察點(diǎn)。②了解地貌觀(guān)察的順序和內(nèi)容，能夠在野外實(shí)地觀(guān)察和描述地貌。③回顧等高線(xiàn)地形圖的判讀，能夠利用等高線(xiàn)地形圖分析某區(qū)域的地貌特征。④加深對(duì)家鄉(xiāng)地貌的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的觀(guān)念。

2.學(xué)情分析

一般情況下，學(xué)生對(duì)自己周?chē)牡孛草^為熟悉，但是因受到區(qū)域空間的限制，對(duì)地貌認(rèn)識(shí)的深度有局限性。初中地理課程初步涉及“五種地形”和“我國(guó)的地形地勢(shì)”的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生從外部形態(tài)的角度認(rèn)識(shí)了平原、丘陵、高原、山地和盆地。另外學(xué)生對(duì)我國(guó)宏觀(guān)的地形單元及地形地勢(shì)特征也有了一定的認(rèn)識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)特殊地貌的了解不足。因此，如何開(kāi)展地貌觀(guān)察、如何研究地貌以及需要查找哪些相關(guān)資料，便成為首先要解決的任務(wù)。筆者在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得知，班上絕大多數(shù)學(xué)生都去過(guò)南京紫金山，因此以此為切入點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過(guò)程

課堂環(huán)境是學(xué)校的地理課程基地，上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，6個(gè)人為一個(gè)小組，座椅擺放為圍坐式。分組探究，小組間學(xué)生交流合作，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

（1）思維起點(diǎn)：家鄉(xiāng)的那座山

【情境】展示南京市紫金山附近的電子地圖以及紫金山的相關(guān)介紹。假如你的外地朋友小明來(lái)你家玩，看到一張你在紫金山上俯拍的南京城照片，對(duì)紫金山的地形地貌很感興趣，希望你能帶他了解。

【問(wèn)題】①告訴小明可以通過(guò)哪些方式了解紫金山的地形地貌？②告訴小明你站在紫金山的什么位置拍攝的照片，為什么選擇這個(gè)位置？③在登紫金山時(shí)，你覺(jué)得什么樣的路段走起來(lái)會(huì)更加吃力？

【設(shè)計(jì)意圖】選擇學(xué)生熟悉的紫金山為背景創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更快地融入到新知的學(xué)習(xí)。前期調(diào)查，班級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)都去過(guò)紫金山?；诖?，圍繞觀(guān)察地貌的方法、觀(guān)察點(diǎn)的選擇和觀(guān)察線(xiàn)路的設(shè)計(jì)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)生活化的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。學(xué)生調(diào)動(dòng)所掌握的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在思考探究問(wèn)題中循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識(shí)體系。另外，基于鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)的情境探究問(wèn)題，更能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地理知識(shí)分析解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

（2）思維的遞進(jìn)：觀(guān)察家鄉(xiāng)的那座山

【情境】展示教師利用地理信息工具生成的我國(guó)地形圖（圖略）、南京地形圖（分層設(shè)色圖）以及紫金山3D立體示意圖（圖1）。課堂中教師打開(kāi)Global Mapper、Surfer等軟件，可隨時(shí)對(duì)三幅圖形進(jìn)行操作（可放大、縮小、挪動(dòng)、立體圖可疊加衛(wèi)星影像圖并且可以旋轉(zhuǎn)進(jìn)行多角度展示），并通過(guò)智慧黑板中的投影功能進(jìn)行實(shí)時(shí)展示。

【問(wèn)題】①結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從五種基本地貌的角度說(shuō)出南京和紫金山的地形？②討論觀(guān)察南京和紫金山的地貌時(shí)我們應(yīng)該遵循什么樣的順序？

【活動(dòng)】①（小組競(jìng)賽）用一句話(huà)來(lái)描述你觀(guān)察到的紫金山地貌特點(diǎn)，豐富地貌觀(guān)察的內(nèi)容，評(píng)選出表達(dá)最準(zhǔn)確的小組。②教師利用智慧黑板展示紫金山的公路圖，學(xué)生討論圖中交通線(xiàn)布局的特點(diǎn)，以及為什么要這么布局，從而展開(kāi)地形坡度對(duì)交通布局影響的學(xué)習(xí)，進(jìn)而繼續(xù)深入探討地形還會(huì)影響哪些人類(lèi)活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維。

【設(shè)計(jì)意圖】本模塊設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題和兩個(gè)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)核心內(nèi)容進(jìn)行探究。通過(guò)感知南京整體地貌特點(diǎn)和紫金山地貌，讓學(xué)生了解地貌形態(tài)多樣、規(guī)模大小不一，規(guī)模較大的的地貌往往由次一級(jí)的地貌組合而成，觀(guān)察地貌的順序應(yīng)從面到點(diǎn)、宏觀(guān)到微觀(guān)（整體到局部）。利用Arcgis、Surfer軟件等信息工具展示南京紫金山的立體圖，學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的形式交流探究，從而掌握地貌觀(guān)察的內(nèi)容。除此之外，也能讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，課堂內(nèi)容的展示也更加多樣化。最后，學(xué)生通過(guò)對(duì)紫金山公路布局影響因素的思考，深刻認(rèn)識(shí)到地貌對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的重要性。

（3）思維轉(zhuǎn)向應(yīng)用：制作家鄉(xiāng)那座山的地形圖

【內(nèi)容】制作紫金山的等高線(xiàn)地形圖，制圖完成后，利用軟件中的3D視圖對(duì)比觀(guān)察紫金山地貌與等高線(xiàn)地形圖。

【利用的軟件】Global Mapper軟件。

【操作步驟】如圖2所示，教師提供紫金山的地形數(shù)據(jù)（利用LocaSpace軟件工具下載）。

【任務(wù)】利用信息工具制作紫金山等高線(xiàn)地形圖（圖3）。

【設(shè)計(jì)意圖】該模塊目的是讓學(xué)生參與到地形圖的制作，從而培養(yǎng)學(xué)生地理信息技術(shù)的運(yùn)用能力和地理實(shí)踐力。等高線(xiàn)地形圖是常見(jiàn)的表達(dá)地貌高度和起伏狀況的一類(lèi)圖，掌握等高線(xiàn)圖的判讀方法也是地貌觀(guān)察的重要手段。教師展示操作流程，學(xué)生利用信息技術(shù)手段制作出南京紫金山的地形等高線(xiàn)圖和立體模型圖。將兩者疊加，學(xué)生可以通過(guò)直觀(guān)的對(duì)比加深對(duì)等高線(xiàn)地形圖的理解，回顧在等高線(xiàn)地形圖中識(shí)別地貌（如山頂、山谷、山脊、鞍部、山坡陡緩）的方法。將課本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，利用地理信息技術(shù)創(chuàng)作出熟悉地貌的等高線(xiàn)地形圖和3D圖，培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的同時(shí)也激發(fā)了成就感。

（4）課堂小結(jié)，情感升華

【教師總結(jié)】地貌千姿百態(tài)，在內(nèi)外力的共同作用下一直在發(fā)生著改變，為人類(lèi)的生產(chǎn)生活提供場(chǎng)所。我們掌握地貌觀(guān)察的方法和內(nèi)容，加深對(duì)地貌的認(rèn)識(shí)，可以為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓我們的生活更加美好。

三、結(jié)語(yǔ)

本次實(shí)踐，采用探究式學(xué)習(xí)的方式，以家鄉(xiāng)的地貌為背景創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成探究活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，以問(wèn)題鏈和活動(dòng)任務(wù)貫穿始終，教學(xué)的內(nèi)容條理清晰，圍繞“如何認(rèn)識(shí)地貌—認(rèn)識(shí)地貌的具體內(nèi)容—為什么要認(rèn)識(shí)地貌—應(yīng)用：制作等高線(xiàn)地形圖識(shí)地貌”的主線(xiàn)展開(kāi)。課堂中教師引導(dǎo)，生生之間相互協(xié)商、交流討論，聯(lián)系實(shí)際生活深度探究知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。在沒(méi)有條件開(kāi)展實(shí)地觀(guān)察地貌的情況下，利用信息技術(shù)制作出學(xué)生熟悉地貌的3D地形圖，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下開(kāi)展地貌觀(guān)察活動(dòng)，是一次較為成功的嘗試。在后面的教學(xué)活動(dòng)中，筆者會(huì)更多嘗試地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 王晨光.地理課堂探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施方法——以氣旋和反氣旋的學(xué)習(xí)為例［J］.地理教學(xué)，2012（23）：35-36.