淺議情境教學(xué)視域下的地理實踐力培養(yǎng)

郭紅玉 周夢晨 劉靜宜 宋旭峰

一、情境教學(xué)與地理實踐力培養(yǎng)

1.情境教學(xué)

在我國，情境教學(xué)首先是在20世紀(jì)80年代初由李吉林老師提出的，隨后被廣泛應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的各學(xué)科，并隨著我國教育理念與教育體制的變化而不斷地演化和前進(jìn)。情境教學(xué)是教師通過對事件生動形象描述或是設(shè)置一定的環(huán)境，在教學(xué)中創(chuàng)造富有感情色彩的場景和氛圍，以情境喚醒學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心［1］。

2.地理實踐力

地理實踐力是地理四大核心素養(yǎng)之一，是在新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求下學(xué)生所需掌握的一項能力，指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的實踐能力和品質(zhì)。所以說，它不僅是一種在真實情境中展現(xiàn)出的解決實際問題的能力，還是一種思想、一種態(tài)度、一種意志［2］，在學(xué)生的成長中起著至關(guān)重要的作用。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的地理實踐力顯得尤為重要。

3.情境教學(xué)與地理實踐力培養(yǎng)的關(guān)系

情境教學(xué)是促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，而地理實踐力的培養(yǎng)需要學(xué)生全身心沉浸在教學(xué)活動中［3］。因此，情境教學(xué)與地理實踐力培養(yǎng)之間是密不可分的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下三方面： 第一，需求關(guān)系。學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)真實的情境，真切、有趣的情境可以讓學(xué)生置身于探索的科學(xué)世界中。在教師創(chuàng)設(shè)的實驗、調(diào)查等情境中，學(xué)生可以充分探索、思考，從而使自己解決問題能力和實踐能力得到提高。第二，關(guān)聯(lián)關(guān)系。情境是存在不同水平和層次的，在不同水平的情境下所培養(yǎng)的地理實踐力水平不同。優(yōu)等情境的目標(biāo)明確、情感突出，知識、能力、意志品質(zhì)并重，學(xué)生的參與感較強(qiáng)。以上情境會使學(xué)生愛上實踐活動，享受實踐活動，從而使學(xué)生的實踐能力和意志品質(zhì)得到提高。相反，劣等情境，會使學(xué)生厭惡、恐懼地理實踐活動，不利于地理實踐力的培養(yǎng)。第三，助推關(guān)系。地理實踐力所包含的意志品質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生主動參與實驗、調(diào)查等實踐活動，而且要求學(xué)生在參與實踐活動過程有自己的感悟和思考。而情境教學(xué)最大特點是入情入境，因此在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的過程中，需要情境教學(xué)作為助推手，使學(xué)生主動參與到教學(xué)實踐中去，使學(xué)生愛實驗，愛觀察，愛思考，培養(yǎng)其意志品質(zhì)。

二、開展情境教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的意義

根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的途徑可以把情境教學(xué)分為：問題情境、生活情境、活動情境等，不同的情境類型在培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力方面的側(cè)重點不同。

1.問題情境創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力

所謂問題情境，指的是教師通過語言描繪創(chuàng)設(shè)有一定困難，需要學(xué)生努力思考，而又是觸手可及的學(xué)習(xí)情境。亞里士多德說“思維是從疑問驚奇開始的”。教師在講課過程中，根據(jù)課堂的情境提出適宜的問題，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，并使學(xué)生在一步一步的分析、求解問題的過程培養(yǎng)自身的地理思維能力。如果教師在課堂上長期的注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會養(yǎng)成積極思考問題的意識，解決地理問題的能力也會逐步提高。

2.生活情境創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生利用地理思維解決生活中地理問題的能力

生活情境是教師將日常生活中與地理相關(guān)的事例和素材引入地理教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析生活情境中蘊(yùn)含的地理知識，使學(xué)生掌握地理知識的情境。例如，通過給學(xué)生展示西北地區(qū)居民的服飾、飲食、建筑等圖片，使學(xué)生掌握西北地區(qū)的自然環(huán)境和民俗風(fēng)情特點。

杜威“教育即生活”的觀點認(rèn)為：學(xué)校教育的主要內(nèi)容為人們?nèi)粘５纳钋榫?，主要目的為使學(xué)生適應(yīng)眼前的生活環(huán)境，培養(yǎng)出能完全適應(yīng)社會生活的人?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出學(xué)生要學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”，可見生活情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。生活情境的應(yīng)用使學(xué)生將日常生活和地理知識聯(lián)系起來，提高學(xué)生地理思維能力，學(xué)生可運(yùn)用地理思維解決生活中遇到的問題，提高地理實踐力。

3.活動情境創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

地理活動情境的類型多種多樣，如野外觀測、地理考察、地理參觀、地理實驗、地理模型制作等。教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與到地理活動情境中，學(xué)生通過細(xì)心觀察，動手操作，可將理論知識和實踐活動相結(jié)合，加深對地理知識的理解感悟。同時，學(xué)生的動手操作能力與地理實踐能力在實驗、考察、調(diào)查等活動中得到提升。

三、情境教學(xué)視域下的地理實踐力培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用心作好準(zhǔn)備工作

教師作為情境的創(chuàng)設(shè)者，是引導(dǎo)學(xué)生參與情境的主要“引路人”，教師的態(tài)度、教學(xué)方式對情境教學(xué)有效實施具有一定程度的影響［4］。因此，教師要端正思想，不能只在有領(lǐng)導(dǎo)聽課時，實施地理實踐活動，在平時就敷衍了事，而是要從內(nèi)心深處認(rèn)識到情境教學(xué)的實施可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和意志品質(zhì)。基于此，教師需要把地理實踐活動過程本身作為一種教學(xué)素材，實施前要用心準(zhǔn)備。在進(jìn)行課堂實驗時，為了使所有的學(xué)生積極參與，發(fā)揮不同層次學(xué)生的潛力，教師需要用心準(zhǔn)備實驗器材及設(shè)計實驗流程。例如在“比較縱波、橫波對建筑物的破壞程度”的實驗前，教師要思考代替建筑物的道具。教師可以讓學(xué)生們在課下準(zhǔn)備飲料瓶作為建筑物，課本當(dāng)作地面。在進(jìn)行實驗時，學(xué)生可以跟著教師一塊做實驗，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)上下晃動和左右晃動發(fā)生時，飲料瓶的狀態(tài)，進(jìn)而得出橫波和縱波對同一建筑物破壞的不同程度。這樣的實驗設(shè)計更具操作性，學(xué)生親自動手實驗，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

2.加強(qiáng)問題指引，創(chuàng)設(shè)深入性的問題情境

問題是激發(fā)學(xué)生思考探究的基礎(chǔ)，邏輯嚴(yán)密、上下連貫的問題情境可使學(xué)生置身于廣闊的思考海洋，致力于找到解決問題的方法，從而提高問題解決能力和地理思維能力。因此，如何基于學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)行之有效的問題情境，是廣大地理教師需要思考的問題。順序性是中學(xué)生身心發(fā)展的一條基本規(guī)律，指人的發(fā)展有一定的方向和先后順序，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，也要循序漸進(jìn)，由淺入深地進(jìn)行設(shè)問。如在探究季風(fēng)成因的實驗中，可以進(jìn)行以下幾方面的提問：① 實驗器材。請問同學(xué)們本次實驗用了哪些器材？各自的作用？②操作步驟。請問同學(xué)們本實驗的步驟是怎樣的？③實驗現(xiàn)象。請問同學(xué)們在本實驗中觀察到了什么現(xiàn)象？④實驗現(xiàn)象說明的問題。電爐和冰塊交換位置，衛(wèi)生香煙的飄動方向發(fā)生改變，說明什么問題？這樣循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行提問，可使學(xué)生對本實驗的理解更為透徹，不僅了解整個實驗過程，還清楚每一步的目的，促進(jìn)地理實踐力的培養(yǎng)。其次，教師要創(chuàng)設(shè)深入性的問題情境，要基于地理基礎(chǔ)知識進(jìn)一步結(jié)合生活對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生可以將所學(xué)知識和日常生活聯(lián)系進(jìn)行思考，深入性的提問可以促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“橫波縱波的特點”后，教師可以提問學(xué)生地震自救黃金12秒的原理；在學(xué)習(xí)“海陸熱力性質(zhì)差異”后，教師可以提問學(xué)生為什么沿海地區(qū)溫差要要小于內(nèi)陸地區(qū)。這些問題可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，鍛煉綜合思維能力，提高地理實踐力。

3.加強(qiáng)實驗難度，增加動手機(jī)會

培養(yǎng)地理實踐力的一個重要方式就是實驗，但是目前在中學(xué)課堂中存在實驗由教師一人全權(quán)“承包”，學(xué)生鮮有親自動手操作機(jī)會的問題。且實驗的總體難度偏低，實驗工具、實驗步驟，教師已提前告知學(xué)生，在整個實驗過程中學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，不利于學(xué)生地理實踐能力的提升。因此，教師在設(shè)計實驗時，要適當(dāng)增加實驗難度，多讓學(xué)生去思考、探索實驗的方法步驟，增加學(xué)生動手操作的機(jī)會。例如，在驗證海陸風(fēng)存在的實驗中，學(xué)生主動思考代替海洋和陸地的實驗器材，并親自動手感受紙巾飄動的方向，大膽提出自己的猜想。這樣可以提高學(xué)生的實驗參與感，使學(xué)生樂于做實驗，喜于思考，從而在潛移默化中提高學(xué)生的地理實踐能力。

4.開發(fā)“真、美、情、思”一體化的情境

“真、美、情、思” 是情境教學(xué)的核心元素。追求“真”，要給學(xué)生創(chuàng)造真實的情境；注重“美”，要使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，有美的體驗和感受；突出“情”，學(xué)生在情境教學(xué)的課堂上，除了知識方面的收獲，在情感上也可以得到升華；講究“思”，學(xué)生在課堂上有獨(dú)立的思維空間。現(xiàn)階段地理實踐活動創(chuàng)設(shè)的情境，已經(jīng)做到了“真”，但是在“美”“情”“思”三個方面較為缺乏。所謂“美”，是指創(chuàng)設(shè)的情境需要具有藝術(shù)的美感，教師可以在語言情境中運(yùn)用優(yōu)美的詩句來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引入“山地垂直地帶性分異規(guī)律” 知識點，學(xué)生可在優(yōu)美的詩中品味地理的魅力；所謂“情”，是教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情緒情感變化，使學(xué)生在地理情境中有良好的情感體驗，例如當(dāng)學(xué)生跑神、左顧右盼，對地理實踐活動不感興趣時，教師可以通過比賽、做游戲的手段激發(fā)學(xué)生的興趣。所謂“思”，是指創(chuàng)設(shè)的情境要能開拓學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考。教師在情境教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“真、美、情、思”一體化的情境，可使學(xué)生享受于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，且能主動思考問題，動手操作，尋求答案，進(jìn)而提升解決問題能力和動手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 顧明遠(yuǎn). 教育大辭典 ［M］. 上海：上海教育出版社，1998.

［2］ 陳飛洋. ?基于情境教學(xué)的地理實踐力培養(yǎng)策略研究［D］. 武漢：華中師范大學(xué)，2019.

［3］ 田春玲. 基于情境教學(xué)的地理實踐力培養(yǎng)與落實——以“等高線地形圖”教學(xué)設(shè)計為例［J］. 地理教學(xué)，2021（5）：32-35.

［4］ 丁義維，楊廣斌，李亦秋. 基于情境教學(xué)的地理實踐力培養(yǎng)路徑探索［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2021（8）：48-49.