思維導(dǎo)圖在高中地理一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

劉冬花 馬國婷 熊曉 向雪嬌

2017年國家教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式、建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等”［1］。新高考對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的考查已經(jīng)由過去的知識(shí)、能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，現(xiàn)代教育正朝“核心素養(yǎng)時(shí)代”蓬勃發(fā)展。但學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)不是空中樓閣，“學(xué)科素養(yǎng)是建立在‘必備知識(shí)和‘關(guān)鍵能力基礎(chǔ)之上”，其“知識(shí)”具有前提和基礎(chǔ)作用。中學(xué)地理知識(shí)包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理三個(gè)部分，這三個(gè)部分都是高考地理考查的重點(diǎn)，知識(shí)體系復(fù)雜且不易記憶；一輪復(fù)習(xí)是高考備考過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一輪復(fù)習(xí)的本質(zhì)任務(wù)是對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的零散、無序的地理知識(shí)進(jìn)行梳理、補(bǔ)充，促使學(xué)生形成牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，故此一輪復(fù)習(xí)具有全盤覆蓋、查漏補(bǔ)缺的特點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖最早由英國學(xué)者托尼·巴贊于20世紀(jì)70年代初提出的。思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和總結(jié)，具有高效、層次清晰等優(yōu)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是通過梳理思路，從而使應(yīng)用者獲得清晰的頭腦的思考工具；是通過將發(fā)散思維以具體化的表現(xiàn)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率的方法。思維導(dǎo)圖可以將松散的知識(shí)以知識(shí)鏈、知識(shí)圖的形式呈現(xiàn)，將思考過程具體化，有助于學(xué)生在各地理事物之間建立聯(lián)系、確立知識(shí)體系、系統(tǒng)化管理知識(shí)，便于學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的地理問題時(shí)，及時(shí)定位相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。［2］

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理一輪復(fù)習(xí)中，可以促進(jìn)高考備考順利開展，幫助學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中提升對(duì)地理知識(shí)的掌握程度?！熬艑又_(tái)，起于累土”，只有在一輪復(fù)習(xí)的過程中搭建、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建、強(qiáng)化知識(shí)體系；才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力；才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)；最終促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績，為二輪復(fù)習(xí)、三輪訓(xùn)練、高考夯實(shí)基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

思維導(dǎo)圖法以其獨(dú)特的優(yōu)勢運(yùn)用于地理一輪復(fù)習(xí)中，以期在一輪復(fù)習(xí)中發(fā)揮作用；合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖法于地理一輪復(fù)習(xí)中成為了地理教育、地理教學(xué)研究的重要話題。筆者結(jié)合自身實(shí)際利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行高三地理一輪復(fù)習(xí)之后，對(duì)思維導(dǎo)圖在一輪復(fù)習(xí)中如何應(yīng)用做出了一些思考，特將其呈現(xiàn)于此。本文將結(jié)合實(shí)例探討思維導(dǎo)圖在高考一輪地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略。

一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，搭建骨架

高中地理涵蓋知識(shí)豐富，涉及地理要素廣闊。高中地理一輪復(fù)習(xí)既要復(fù)習(xí)所有知識(shí)，又不能一味羅列知識(shí)；想提高一輪復(fù)習(xí)的效果，需要教師探索復(fù)習(xí)方法、教學(xué)技巧?！皬?fù)習(xí)課”如果采用傳統(tǒng)知識(shí)羅列式的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生不僅感到枯燥、乏味，而且很難將零散的地理知識(shí)有效地梳理、歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)效果也大打折扣。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中可以采用思維導(dǎo)圖法來開展系統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)，為學(xué)生搭建知識(shí)骨架。思維導(dǎo)圖法能使復(fù)習(xí)的線索清晰，知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。

例如，在高三地理一輪復(fù)習(xí)之初，可以進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，為學(xué)生搭建地理知識(shí)的骨架。首先是復(fù)習(xí)之前：教師要引導(dǎo)學(xué)生翻看教材或查閱大一輪書本目錄，整體了解高中地理知識(shí)的大綱和框架：高中地理的內(nèi)容包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理三個(gè)部分；其次是在復(fù)習(xí)過程中：講解任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去理解它在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，建立連接；最后是復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生初步了解高中地理知識(shí)的知識(shí)骨架，形成思維導(dǎo)圖（圖1），使地理復(fù)習(xí)內(nèi)容全面化、系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識(shí)。

二、重視比較，梳理脈絡(luò)

高中地理知識(shí)具有復(fù)雜多變的特性，一個(gè)知識(shí)往往具有很多相關(guān)聯(lián)性。在高中地理一輪復(fù)習(xí)建立思維導(dǎo)圖的過程中，重視對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行比較，不僅可以加深學(xué)生對(duì)地理事物或現(xiàn)象間相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，而且有助于學(xué)生地理知識(shí)的系統(tǒng)化，加深對(duì)各種地理事物和地域特征的理解和記憶。通過恰當(dāng)?shù)谋容^可以促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮思維能力，使所復(fù)習(xí)的知識(shí)前后貫穿起來。這樣，既可使學(xué)生了解地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高地理復(fù)習(xí)的效率。

例如，在分析中亞的咸水湖面積縮小的原因時(shí)，將其與我淡水湖萎縮進(jìn)行比較。運(yùn)用思維導(dǎo)圖從湖泊的水文特征進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這兩類湖泊從水源的主要補(bǔ)給類型、水量方面有較大的區(qū)別，從而得出兩類湖泊退縮的原因同樣是不同的。咸水湖區(qū)不可能發(fā)生圍湖造田，其水源主要來自于高山冰雪融水，補(bǔ)給量小，故氣候變暖，蒸發(fā)流失，上游生活、生產(chǎn)用水對(duì)其水位降低、湖泊縮小有較大影響；淡水湖水源主要來自于上游流域降水轉(zhuǎn)化的徑流，水量很大，故氣候變暖和上游用水對(duì)入湖水量的減少影響就十分微小，可忽略不計(jì)，而圍湖造田和上游植被破壞造成水土流失，使湖底淤高是湖泊縮小的主因，將過程形成思維導(dǎo)圖（圖2）。通過比較咸水湖和淡水湖的退縮原因，發(fā)現(xiàn)它們有本質(zhì)上的不同。用比較法確定事物同異關(guān)系的思維過程，有助于學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)將地理信息有機(jī)整合，提高學(xué)生的綜合思維力；運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，增強(qiáng)了對(duì)比的效果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系把握也更加深刻。

三、總結(jié)提煉，形成“血肉”

綜合性是地理學(xué)的一大顯著特點(diǎn)，地理一輪復(fù)習(xí)要使學(xué)生從整體上把握各地理要素，認(rèn)識(shí)地理事物的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程、原因及影響，進(jìn)而抓住地理事物的本質(zhì)特征，提升地理綜合思維能力。思維導(dǎo)圖從核心詞向外延伸，聚焦學(xué)科核心概念、關(guān)鍵知識(shí)；用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)清晰、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，形成知識(shí)的長時(shí)記憶；使地理一輪復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。此外，通過各地理要素的總結(jié)提煉，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生更好地運(yùn)用地理知識(shí)。為學(xué)生描述和闡釋事物、論證和探究問題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)地質(zhì)作用之后，學(xué)生的思維還存在一定程度不清晰、混亂等問題，這時(shí)，需要教師進(jìn)行總結(jié)提煉，促使學(xué)生形成關(guān)于地質(zhì)作用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（圖3）。地質(zhì)作用會(huì)導(dǎo)致地殼變動(dòng)；而地質(zhì)作用按照其能量來源劃分為內(nèi)力作用和外力作用。它們各自有三種不同的表現(xiàn)形式，每一種表現(xiàn)形式下會(huì)有不同的地理現(xiàn)象，產(chǎn)生相應(yīng)的后果；但最終都構(gòu)成千姿百態(tài)的地貌形態(tài)即地貌類型。

四、恰當(dāng)練習(xí)，遷移應(yīng)用

美國國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究證實(shí)，不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者平均效率是完全不同的，這就是著名的“學(xué)習(xí)金字塔理論”。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，實(shí)作演練和立即應(yīng)用即做習(xí)題和練習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握70%～90%的知識(shí)，是檢測學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)掌握與否的最佳辦法。所以在高中地理一輪復(fù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，即在一定程度上“做題”。在做題、解題過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)體系。

例1.（2020年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試第17題）貴州省自然環(huán)境復(fù)雜多樣，巖溶地貌廣布，旅游開發(fā)是當(dāng)?shù)孛撠氈赂坏闹匾緩健D4為貴州省及周邊地區(qū)地形圖，圖5為貴州省1月、7月氣溫分布圖和降水分布圖。

興義與銅仁相比，冬季氣溫高，夏季氣溫低，分析其形成原因。（8分）

在學(xué)生作答本題時(shí)，如果讓其直接入手，則會(huì)陷入思路不清、邏輯混亂的困境，由于是高中地理一輪復(fù)習(xí)，教師可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生完成這一真題。根據(jù)設(shè)問，分析“興義與銅仁相比，冬季氣溫高，夏季氣溫低，分析其形成原因”。將氣溫的影響因素思維導(dǎo)圖（圖6）呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)，造成兩個(gè)地方氣溫差異的原因是太陽輻射和地形，而不是洋流、人類活動(dòng)等與此題題意不符合的答案。但由于是復(fù)習(xí)課的課堂練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生記憶強(qiáng)化氣溫的影響因素，在往后遇見其他類似題目時(shí)，可以迅速從知識(shí)體系中提取出適合特定區(qū)域的答案。

總之，在地理一輪復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖以一種髙效的知識(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方式對(duì)地理知識(shí)高度概括與整理，將地理思維過程可視化。教師利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生掌握地理“必備知識(shí)”后，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖并進(jìn)一步提升地理學(xué)習(xí)能力，最終落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 孫明霞.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的策略［J］.地理教學(xué)，2017（12）：7-10.