基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理教學(xué)模式的研究和實(shí)踐

王健

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展帶來(lái)了教育理論和教學(xué)技術(shù)方面的變革，對(duì)于傳統(tǒng)的高中物理課堂而言是一次全面革新，可以促使課堂授課的形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富。在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)變革趨勢(shì)，主動(dòng)擁抱互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，將其應(yīng)用于優(yōu)化自己的教學(xué)活動(dòng)。本文以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為背景，分析了如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下推動(dòng)優(yōu)化高中物理教學(xué)模式，并以此提升高中物理教學(xué)的效果，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中物理；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0043-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.014

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)快速發(fā)展使得傳統(tǒng)的物理教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生打造高效的物理教學(xué)課堂。物理是高中教學(xué)的基礎(chǔ)性科目之一，對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)具有直接影響。而且在不斷推進(jìn)新課程改革期間，高中物理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展及其學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)活動(dòng)能與時(shí)俱進(jìn)，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待開(kāi)展物理課堂教學(xué)活動(dòng)，提升物理教學(xué)的效果。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)教師的講解活動(dòng)獲取物理知識(shí)，并且在教師的主導(dǎo)下實(shí)施學(xué)習(xí)行為。這種教學(xué)模式較枯燥，而且學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也較單一，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的物理教學(xué)習(xí)慣于采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但是題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生浪費(fèi)了大量的精力，而且其學(xué)習(xí)效率也較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。與之相對(duì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助高中物理課堂教學(xué)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升高中生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下電子產(chǎn)品普及率越來(lái)越高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)相結(jié)合受到了學(xué)生一致歡迎，學(xué)生可以通過(guò)更多的渠道接觸更多的物理知識(shí)，還能提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［1］。

（二）創(chuàng)新物理教學(xué)形式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)建立在教師板書(shū)的基礎(chǔ)上，教師在黑板上寫(xiě)什么，學(xué)生就學(xué)什么，這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)課堂較枯燥。在引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，教師同時(shí)可以采取多元化的教學(xué)模式推動(dòng)開(kāi)展物理課堂教學(xué)。例如在課堂授課正式開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)備穿插一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地面對(duì)物理現(xiàn)象，使其能夠更加具體地了解物理知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，互動(dòng)式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、合作探究以及分層教學(xué)等多種新穎的教學(xué)模式都可以通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，而且應(yīng)用這些教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探索物理知識(shí)。

（三）豐富物理教學(xué)資源

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使物理課堂的教學(xué)資源更加豐富，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使教材上靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的聲音、圖像或者視頻，以便學(xué)生能更透徹、更輕松地理解和學(xué)習(xí)；第二，網(wǎng)絡(luò)上有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)應(yīng)用這些教學(xué)資源可以有效提高物理課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)代化；第三，物理是一門(mén)非常依賴于實(shí)驗(yàn)的科目，物理教學(xué)不可避免地要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本較高，而且花費(fèi)較多課時(shí)，學(xué)生也無(wú)法全體參與實(shí)驗(yàn)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)備可以在課堂上更加形象地展示物理實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生打造合適的實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境視角下的高中物理課堂教學(xué)情況

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠全面

當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出重視知識(shí)與技能的趨勢(shì)，教師比較關(guān)注學(xué)生掌握的物理知識(shí)和物理技能，課堂評(píng)價(jià)也主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，教師缺乏關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣和態(tài)度，許多學(xué)生都是在教師的驅(qū)使下被動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性。同時(shí)，由于教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)和技能，許多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)能力，也無(wú)法靈活應(yīng)用學(xué)到的物理知識(shí)，無(wú)法做到對(duì)物理知識(shí)學(xué)以致用。當(dāng)題目形式發(fā)生變化的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)呈現(xiàn)出束手無(wú)策的狀態(tài)。簡(jiǎn)而言之，教師關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，而沒(méi)有關(guān)注培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生發(fā)展情感態(tài)度以及形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。片面的教學(xué)目標(biāo)一定程度上導(dǎo)致片面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度等主觀要素，無(wú)法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，也沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋和指導(dǎo)作用［2］。

（二）教學(xué)模式較單一

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中物理教學(xué)呈現(xiàn)出融合的大趨勢(shì)下，一些教師并沒(méi)有合理借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善自身的教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)模式依舊較單一和枯燥，在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏足夠的師生互動(dòng)。教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，一定程度上導(dǎo)致教師習(xí)慣于采用一刀切的教學(xué)方案，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。由于缺乏足夠的教學(xué)互動(dòng)，物理課堂的教學(xué)氛圍也較沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性，而且參與物理課堂教學(xué)的程度較低，同時(shí)許多學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生自身也缺乏積極探索物理知識(shí)并解決物理問(wèn)題的興趣。由于缺乏足夠的教學(xué)互動(dòng)，教師無(wú)法結(jié)合學(xué)生的具體差異開(kāi)展針對(duì)性的物理教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一些閑余時(shí)間，而另外一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生容易跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)活動(dòng)較吃力，不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心。此外，學(xué)習(xí)物理科目需要關(guān)注養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，大多數(shù)高中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅停留在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，而沒(méi)有深入培養(yǎng)物理思維，這一定程度上也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“一聽(tīng)就會(huì)、一做就錯(cuò)”的情況。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化高中物理教學(xué)模式的研究

（一）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境可以有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以生動(dòng)、形象地展示抽象的物理知識(shí)，并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)高中物理的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，主動(dòng)迎接網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中物理教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的大趨勢(shì)，善于了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具體功能并且借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)展物理教學(xué)的情境，包括生活化情境、實(shí)驗(yàn)情境等，為高中生提供良好的課堂學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

高中階段的物理情境可以分為兩種：生活化情境和實(shí)驗(yàn)情境。高中階段的物理知識(shí)大多與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系在一起，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生更加具體、更加形象地了解物理知識(shí)，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的印象。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建生活化的情境，教師可以在正式開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前利用多媒體設(shè)備播放與課堂授課相關(guān)的生活片段，并將其作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住學(xué)生的注意力。創(chuàng)建生活化情境一定程度上可以豐富教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，同時(shí)從教學(xué)的角度出發(fā)，教師也可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生更加直觀地感受實(shí)驗(yàn)的流程和步驟，明白具體的實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果背后的物理知識(shí)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集與課堂授課相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)視頻，并且在課堂上通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境或者實(shí)驗(yàn)情境，在學(xué)生熟悉或者感興趣的情境中順利引出課堂授課的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題［3］。

為了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下推進(jìn)在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)深度融合，教師也要不斷提升自己的信息技術(shù)水平，掌握一些先進(jìn)的信息技術(shù)軟件的使用方法并能夠制作精美的課件，例如Flash動(dòng)畫(huà)、Access、Python等，幫助教師提升自己制作課件的水平。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極精進(jìn)自身的教學(xué)能力，合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，而后通過(guò)整理教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)模式中這些資源的有效應(yīng)用。

（二）善用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

教師過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生是否掌握了物理知識(shí)，而不關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)能力和物理思維，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言是不利的。因此，未來(lái)教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，善于借助思維導(dǎo)圖軟件引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維，并且在良好的物理思維的幫助下積極學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在深刻把握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助X-mind、MindMaster等軟件將課本知識(shí)制作成思維導(dǎo)圖，之后摳掉思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件展示空白的思維導(dǎo)圖。然后引導(dǎo)學(xué)生在自己的筆記上記錄思維導(dǎo)圖并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中填充完整空白的部分，這樣可以使學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)參與感，借助思維導(dǎo)圖搭建學(xué)生的知識(shí)體系。

通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值，進(jìn)而主動(dòng)接受思維導(dǎo)圖并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于借助思維導(dǎo)圖搭建一個(gè)又一個(gè)知識(shí)體系。同時(shí)，教師還可以借助思維導(dǎo)圖通過(guò)一題多解的方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維以及通過(guò)多題一解的方式對(duì)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的歸納性思維。對(duì)于一題多解來(lái)說(shuō)，教師可以將題目作為思維導(dǎo)圖的核心，而后由核心發(fā)散聯(lián)系起題目和不同的解題方式、知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于多題一解來(lái)說(shuō)，教師則要以知識(shí)點(diǎn)為核心發(fā)散知識(shí)點(diǎn)，以便跟不同的題目形成聯(lián)系，構(gòu)建有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，可以將物理課堂教學(xué)和三維教學(xué)模式聯(lián)系起來(lái)：第一維度的教學(xué)任務(wù)要關(guān)注學(xué)生掌握基礎(chǔ)性物理知識(shí)和解題技能的情況，并且提升學(xué)生的熟練程度；第二維度的教學(xué)任務(wù)則應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，關(guān)注他們能否從問(wèn)題中獲取有效信息并將問(wèn)題信息和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的物理思維以及是否可以在物理思維的幫助下學(xué)習(xí)物理知識(shí)；第三維度的教學(xué)目標(biāo)則要求教師在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑的求知精神，讓他們養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)物理科目保持興趣［4］。

（三）推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了許多新型教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用，未來(lái)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極把握不同教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)并推動(dòng)新型教學(xué)模式之間互相融合。例如在物理課堂教學(xué)期間，教師可以推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，從而發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提升物理課堂的教學(xué)效果。

教師首先需要?jiǎng)?chuàng)造平等、尊重的教學(xué)情境，進(jìn)而結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注問(wèn)題的難度，可以借助問(wèn)題實(shí)現(xiàn)由淺入深的引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步一步解決學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中遇到的困難，樹(shù)立學(xué)習(xí)物理科目的信心。同時(shí)，教師也可以借助提問(wèn)環(huán)節(jié)增加與學(xué)生之間的課堂交流互動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而在下一步學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

教學(xué)期間，教師通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以有效創(chuàng)新師生互動(dòng)交流的方式，尤其是在疫情防控的背景下，教師可以借助騰訊會(huì)議、QQ群、釘釘?shù)溶浖?shí)現(xiàn)在線教學(xué)，并且通過(guò)線上平臺(tái)布置作業(yè)。教師也可以將自己的教學(xué)課件和教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以便學(xué)生課后能夠隨時(shí)、隨地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

通過(guò)卓有成效的教學(xué)互動(dòng)，教師可以清晰地了解學(xué)生之間的學(xué)習(xí)需求差異，并且在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求制定不同的教學(xué)方案。教師可以將自己的教學(xué)方案分為兩類：一類是基礎(chǔ)性教學(xué)方案，所有學(xué)生都需要統(tǒng)一學(xué)習(xí)；另一類則是提升性教學(xué)方案，一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好或者對(duì)物理課堂較感興趣的學(xué)生可以選擇提升性教學(xué)方案，并在探索的過(guò)程中積極提升自己的學(xué)習(xí)能力。

此外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生布置自助餐式的作業(yè)，難度由低到高層層遞進(jìn)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇合適的作業(yè)層級(jí)。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑批改作業(yè)，并在批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，以便給予針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而更好地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，豐富教師的課堂教學(xué)形式并優(yōu)化教學(xué)資源。教師要積極把握當(dāng)前物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并且根據(jù)問(wèn)題存在的原因選擇針對(duì)性的解決措施，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造生活化情境和實(shí)驗(yàn)情境，強(qiáng)化應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理的物理思維。教師還要推動(dòng)多種不同的教學(xué)模式互相融合，綜合各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而推進(jìn)有效開(kāi)展物理教學(xué)。

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