基于地理核心素養(yǎng)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

丁朝辰 董瑞杰 王于星

地理學(xué)習(xí)目標(biāo)是地理教師課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵導(dǎo)向，地理學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引領(lǐng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，測量評價(jià)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成果等。當(dāng)我們科學(xué)地設(shè)置地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告知學(xué)生，學(xué)生就會對將要學(xué)習(xí)的地理知識產(chǎn)生預(yù)期和關(guān)注，有利于學(xué)生進(jìn)入地理知識的習(xí)得階段［1］。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差，必然會使地理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入誤區(qū)。目前地理教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中主要存在的問題為以下三個(gè)方面：地理學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有針對性；地理學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有層次性；地理學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不直觀。

一、地理分層學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論

地理分層學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的差異，對學(xué)生進(jìn)行分層；根據(jù)地理知識分類難度，對地理學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生對應(yīng)不同能力要求的地理學(xué)習(xí)目標(biāo) ［2］設(shè)計(jì)。而地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備人與自然和諧共處的價(jià)值觀，擁有綜合的辯證的看待地理問題的能力，具有從空間—區(qū)域視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識，以及能夠運(yùn)用地理知識解決問題的能力。地理教學(xué)就是圍繞地理核心素養(yǎng)這一目標(biāo)展開并逐步逼近目標(biāo)的過程［3］?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)的要求，在地理分層學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，本文綜合了美國教育心理學(xué)家布魯姆的教育分類理論和美國學(xué)者馬杰的行為目標(biāo)理論［1］，并結(jié)合了地理核心素養(yǎng)以及清華大學(xué)附屬中學(xué)房超平老師提出的“三層目標(biāo)”。

地理分層學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有以下作用：一，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有針對性：教師在設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需結(jié)合本班學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力，并依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是有針對性的，是接地氣的，利于不同班級、不同學(xué)情的學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，進(jìn)行地理教材知識點(diǎn)梳理和學(xué)習(xí)。二，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有層次性：學(xué)生對地理問題的看法和理解是有差異的，并且學(xué)習(xí)水平和能力也是有差異的，這就要求教師在設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生的層次性，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)也有所不同，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是面向全體學(xué)生的，才是因材施教的。三，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可操作性：教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候避免使用 “了解”“理解”“掌握”等這樣含糊籠統(tǒng)的詞語，而選擇使用“列舉”“描述”“總結(jié)”等更為直觀外顯的行為動詞，讓學(xué)生直觀地理解本節(jié)課的地理知識自己應(yīng)該掌握到什么程度，也使地理教師明白該通過怎樣的教學(xué)手段和方法達(dá)成這樣的目標(biāo)。

二、地理分層學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)步驟

1.學(xué)生分層分組

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在認(rèn)知的差異性、興趣的差異性以及學(xué)習(xí)水平和能力的差異性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)合適的地理分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式［4］。教師可以根據(jù)歷次地理考試成績結(jié)合課堂平時(shí)表現(xiàn)將全班學(xué)生合理劃分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（待優(yōu)生）三個(gè)層次，筆者按照正態(tài)分布預(yù)設(shè)三層次學(xué)生比例為1∶8∶1，教師需按照本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行比例劃分。A（優(yōu)等生）學(xué)習(xí)主動性高，具備良好的知識基礎(chǔ)，具有一定的分析解決地理問題的能力，有一定的創(chuàng)造性思維，具有辯證的看待地理現(xiàn)象和地理問題的能力或潛質(zhì)；B（中等生）有一定的地理知識基礎(chǔ)，有上進(jìn)心，分析解決地理問題的能力有待培養(yǎng)，相對缺乏發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維或此類能力有待提高，地理成績在及格以上；C（待優(yōu)生）地理知識基礎(chǔ)欠缺，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，地理成績不理想。

2.地理學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置

學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)有五要素，包括行為主體、核心概念、行為動詞、行為條件和行為程度。［5］

設(shè)置地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟為“七步走”（圖1）。第一步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生；第二步分析《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，確定核心概念；第三步擴(kuò)展核心概念；第四步確定行為動詞；第五步確定行為條件；第六步確定行為程度；第七步基于地理核心素養(yǎng)，最終確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.地理學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

地理分層學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力而設(shè)定的層次性目標(biāo)。例如上文筆者將學(xué)生分為三個(gè)層次，那么就相應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)、拓展目標(biāo)、挑戰(zhàn)目標(biāo)三個(gè)層次的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基礎(chǔ)目標(biāo)屬于識記和初步理解的初級層次目標(biāo)，要求全班100%的學(xué)生都能達(dá)到，是C層次學(xué)生最低應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性目標(biāo)時(shí)，教師要以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求為依據(jù)，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容包含的概念、原理、過程及各節(jié)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，從學(xué)情出發(fā)，合理把握基礎(chǔ)目標(biāo)，以確保所有學(xué)生能在課堂上準(zhǔn)確表述和熟記基礎(chǔ)地理概念、原理、過程，使基礎(chǔ)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得以落實(shí)，同時(shí)在其中滲透人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律、協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系的思維。

拓展目標(biāo)屬于應(yīng)用和分析層次的中級目標(biāo)，要求80%以上的學(xué)生達(dá)到該目標(biāo)，是B層次學(xué)生最低應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)層次。在設(shè)計(jì)拓展性目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，在目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中從地理思維上要求學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地應(yīng)用所學(xué)地理知識來解決實(shí)際問題，能夠根據(jù)情景聯(lián)系教材中的知識進(jìn)行分析和歸納，并針對問題提出自己的質(zhì)疑。在實(shí)踐活動教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)能通過考察、實(shí)踐和調(diào)查等方法發(fā)現(xiàn)總結(jié)地理規(guī)律，培養(yǎng)綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知力。

挑戰(zhàn)目標(biāo)屬于評價(jià)和創(chuàng)造創(chuàng)新層次的目標(biāo)，是供10%左右學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成前面兩個(gè)目標(biāo)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是A層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。地理教師在設(shè)計(jì)這層目標(biāo)時(shí)，可以依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)地理實(shí)踐力的要求，使學(xué)生能夠更好的在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感［6］。

學(xué)生分層與地理學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的關(guān)系為：A層次的學(xué)生要完成基礎(chǔ)、拓展和挑戰(zhàn)目標(biāo)；B層次學(xué)生最低要達(dá)成基礎(chǔ)和拓展目標(biāo)；C層次的學(xué)生最低要達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)（圖2）。

設(shè)計(jì)地理分層學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要教師從只考慮地理教材和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的局限中脫離出來，站在學(xué)生的角度，結(jié)合本班學(xué)情，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能有所收獲。

三、地理分層學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

下面以人教版高中地理必修一“太陽對地球的影響”為例，敘寫地理分層學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

首先確定行為主體為高一X班學(xué)生，新課標(biāo)對本科的要求為“運(yùn)用資料，說明太陽對地球的影響”，其中的核心概念為：太陽對地球的影響，包括太陽輻射對地球的影響和太陽活動對地球的影響。確定核心概念后，對核心概念進(jìn)行擴(kuò)展：太陽輻射對地球的影響知識點(diǎn)可以擴(kuò)展為太陽輻射的概念，人類利用太陽輻射的方式以及太陽輻射對地球的影響三個(gè)概念；而太陽活動對地球的影響可以擴(kuò)展為太陽活動的主要類型，太陽活動周期和太陽活動對地球的影響三點(diǎn)。

在擴(kuò)展核心概念之后就需要確定行為動詞，行為條件和行為程度，具體過程如表1所示。

最后結(jié)合地理核心素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過案例情景，學(xué)生準(zhǔn)確描述太陽輻射的概念，歸納太陽輻射對地球產(chǎn)生的影響，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力，培養(yǎng)綜合思維。②結(jié)合案例，學(xué)生說明人類對太陽輻射的利用方式，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。③結(jié)合視頻圖片，學(xué)生完整列舉太陽活動的主要類型，正確說出太陽活動對地球產(chǎn)生的主要影響，培養(yǎng)綜合思維，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。④學(xué)生準(zhǔn)確繪制太陽圈層和太陽活動的示意圖，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

完成“太陽活動對地球的影響”學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)后，依據(jù)本班學(xué)生分層，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，為了更加直觀容易理解，省略了地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞，結(jié)合課本實(shí)例擴(kuò)充了分層學(xué)習(xí)目標(biāo)（表2）。

四、結(jié)語

綜上所述，地理分層學(xué)習(xí)目標(biāo)能為地理學(xué)科知識能力的教與學(xué)引領(lǐng)方向，是地理教師課堂教學(xué)實(shí)踐的“指揮棒”。在日常教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校課程改革方案的要求和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，根據(jù)本班級的具體學(xué)情以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力，因材施教，設(shè)計(jì)操作明確的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)在地理分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從而有效提升教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，測量評價(jià)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 譚會慧.基于混合學(xué)習(xí)的地理分層教學(xué)實(shí)踐研究［J］.地理教學(xué)，2016（9）：17-19.

［5］ 高凱.基于“核心素養(yǎng)”的高中地理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置——以“大規(guī)模的海水運(yùn)動”第1課時(shí)為例［J］.地理教育，2019（S1）：17-18.

［6］ 黃玉玲，王美蓮.設(shè)計(jì)三層學(xué)習(xí)目標(biāo) 引領(lǐng)高中物理教學(xué)方向［J］.求知導(dǎo)刊，2021（6）：49-50.