區(qū)域地理思維在地理選擇性必修模塊教學(xué)中的實踐應(yīng)用

董國海 周佳安 方怡青 曾卉妍

一、區(qū)域地理與區(qū)域地理思維

1.區(qū)域地理

高中區(qū)域地理的關(guān)鍵是建構(gòu)中國地理、世界地理各區(qū)域的空間觀念，從而把相關(guān)區(qū)域涉及的自然要素、人文要素等地理事物落實到相應(yīng)的地圖上。運用地圖，掌握地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系和空間差異，最后明確地理事物空間發(fā)展的變化過程和規(guī)律。

從近幾年的高考試題可以看出：區(qū)域比較、分析，是運用題目提供的信息或“條件”，針對題目的設(shè)問，進行信息組合、明確正確選項進行認定的過程；是針對設(shè)問，進行知識整合、組織答案的復(fù)雜思維活動。比較、分析的內(nèi)容多為區(qū)域要素的比較、分析；區(qū)域特征的比較、分析；特征成因的比較、分析；區(qū)域差異的認定、比較與分析。在區(qū)域比較、分析過程中，往往要運用高中地理學(xué)到的自然地理、人文地理相關(guān)的理論。

2.區(qū)域地理思維

“從目前高考試卷看，有人認為區(qū)域是載體，因此，不需要在區(qū)域地理上下功夫”。持有這個觀點的人并不在少數(shù)，但這個觀點存在一個概念上的“誤區(qū)”。區(qū)域和區(qū)域地理是兩個不同的概念，區(qū)域是一個空間概念，目標是獲取地理位置，區(qū)域地理是為了理解區(qū)域地理事物特征與差異、過程與變化、地理聯(lián)系的空間分析方法，也是地理中的精髓，是一種區(qū)域綜合素養(yǎng)能力的表現(xiàn)。筆者從近些年的高三教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)水平與區(qū)域認知水平呈正相關(guān)，區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要性可想而知，但是對區(qū)域地理的理解偏差，宏觀上，會影響教學(xué)方向的把握。在新教材使用背景下，區(qū)域地理教學(xué)時間被大大壓縮（以往區(qū)域地理教學(xué)需要較長的時間學(xué)習(xí)，尤其在浙江）。鑒于多種原因，轉(zhuǎn)變區(qū)域地理的教學(xué)觀念勢在必行：①用三年的眼光去規(guī)劃區(qū)域地理的教學(xué)；②區(qū)域地理教學(xué)強調(diào)日常的滲透，而不僅僅停留在課堂上；③區(qū)域地理綜合素養(yǎng)的提升其實是要素綜合的要求，因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，讓學(xué)生自主形成區(qū)域地理基本的認知非常必要。

以往高一結(jié)束之后，步入高二即可以開展區(qū)域地理教學(xué)，但目前還需要完成選擇性必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的學(xué)習(xí)才開展區(qū)域地理教學(xué)，因此，區(qū)域地理思維在選擇性必修模塊中的實踐應(yīng)用非常必要。

二、區(qū)域地理與選擇性必修模塊結(jié)合的內(nèi)容分析

選擇性必修模塊中很多內(nèi)容可以與區(qū)域地理有機結(jié)合，共同推進區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的教學(xué)，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提升了教學(xué)效果。

1.選擇性必修Ⅰ模塊中可與區(qū)域地理結(jié)合的內(nèi)容分析

以“湘教版”選擇性必修Ⅰ教材為例，教材中直接或間接涉及“區(qū)域”的語言文字表述很多，還有些直接用區(qū)域圖呈現(xiàn)（表1）。

這些在教學(xué)中都是滲透區(qū)域地理思維的“載體”，結(jié)合實際情況，加以強調(diào)或教學(xué)滲透，既有利于區(qū)域認知素養(yǎng)的提升，又強化了教材知識和原理性內(nèi)容在區(qū)域背景中的應(yīng)用與提升。

2.選擇性必修Ⅱ模塊中可與區(qū)域地理結(jié)合的內(nèi)容分析

通過整理選必Ⅱ教材中出現(xiàn)的區(qū)域名詞（略），可以發(fā)現(xiàn)，選必Ⅱ教材內(nèi)容中區(qū)域名詞涉及點—線—面等區(qū)域名稱的數(shù)量、種類更多，但重復(fù)性也增多了，有些區(qū)域名詞多次出現(xiàn)，如上海港口、長江、長江三角洲、東部地區(qū)、我國等。因此，選擇性必修Ⅱ與區(qū)域地理教學(xué)的結(jié)合更加密切，把握區(qū)域地理在選必Ⅱ中結(jié)合滲透的程度十分重要。在選擇性必修Ⅱ與區(qū)域地理教學(xué)的結(jié)合處理上，提出如下建議。

按照“點—線—面”分層分類，梳理課本上的區(qū)域名詞。按照行政區(qū)劃分的區(qū)域如國家：肯尼亞、阿根廷、索馬里、印度尼西亞、澳大利亞、西班牙、新加坡；省份：美國加州山火、美國亞利桑那州沉積巖的層理構(gòu)造；城市及以下：巴黎、紐約、倫敦、莫斯科、北京、東京、悉尼、都柏林、圣約翰斯、哈爾濱、梧州、武漢、羅馬、蘭州城區(qū)、西藏定結(jié)附近、花園口、黑龍江呼蘭河陳家店、山西省汾河寧化堡、郭亮村的掛壁公路、英格蘭普利茅斯附近的海灘開采鵝卵石；其他：云南香格里拉普達措國家公園、美國阿拉斯加冰川灣國家公園、臺灣野柳地質(zhì)公園、四大衛(wèi)星發(fā)射基地。此外，也可以按照區(qū)域類型來劃分，有利于學(xué)生對區(qū)域的學(xué)習(xí)。

在本模塊第一節(jié)區(qū)域及其類型教學(xué)時，有意識地滲透到教學(xué)中，可多在不同地圖上呈現(xiàn)并簡要說明。指導(dǎo)學(xué)生如何從空間的視角看待這些區(qū)域名詞，進而達到區(qū)域地理學(xué)習(xí)的目標。

表2中可以進一步簡化即地理位置與分布、特征與差異、過程與變化、地理聯(lián)系四個層面。在區(qū)域地理系統(tǒng)教學(xué)前，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)前兩個層面，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理思維方式之后，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，便可以很快接受，而且可以較快展開深層次的區(qū)域地理后兩個層面的學(xué)習(xí)，既可節(jié)省時間，也可以提升區(qū)域地理學(xué)習(xí)的效果；另外，在本模塊的學(xué)習(xí)中避免了重復(fù)教學(xué)，也對后面教學(xué)內(nèi)容做好區(qū)域認知的鋪墊。

三、區(qū)域地理與選擇性必修模塊融合路徑及實踐案例

自2021年9月至今，筆者參與一線教學(xué)近3個月，在實踐過程中，關(guān)于區(qū)域地理在選擇性必修模塊教學(xué)中融合的實踐案例有很多，下面以選擇性必修Ⅰ模塊的教學(xué)內(nèi)容為例，選取不同角度的案例來分析闡述具體融合的教學(xué)思路，以供參考。

1.將教材中的區(qū)域名詞實踐化

目前，許多一線教師擔心“區(qū)域地理”教學(xué)時間緊，實則擔心學(xué)生在課后無法落實對“區(qū)域地理”基本概況的認知，建議可以利用表1中涉及區(qū)域的名稱來提升學(xué)生的區(qū)域認知，再結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生能“比葫蘆畫瓢”，然后自主完成“區(qū)域地理”基本概況的認知學(xué)習(xí)。

【案例1：“黃土高原”名詞的區(qū)域化教學(xué)】

關(guān)于2.2地表形態(tài)的變化教材內(nèi)容中出現(xiàn)了“黃土高原”區(qū)域名詞，由于黃土高原地形區(qū)區(qū)域特征的認知較為重要，無需留在中國地理學(xué)習(xí)時再特意教學(xué)，因此在教學(xué)中，可以滲透“黃土高原”地區(qū)的區(qū)域位置與特征（圖1、圖2），在區(qū)域認知的基礎(chǔ)上，更有利于學(xué)生理解黃土高原地區(qū)的地貌形態(tài)及形成原因。

在黃土地貌教學(xué)中，可以先呈現(xiàn)黃土地貌景觀，并呈現(xiàn)黃土高原地區(qū)的區(qū)域圖（可配主要經(jīng)緯網(wǎng)），黃土地貌景觀在區(qū)域圖上的呈現(xiàn)，可以給學(xué)生空間認知的感受，有利于學(xué)生調(diào)用區(qū)域地理的相關(guān)知識理解該地貌類型的成因問題。關(guān)于黃土地貌塬、梁、峁的形成與發(fā)育問題也更容易理解，日后學(xué)習(xí)中對水土流失問題、黃河中下游的水文特征、地方性分異規(guī)律具有重復(fù)性（塬、梁、峁地貌在黃土高原上的重復(fù)重現(xiàn)）的規(guī)律等也有滲透和梯度認識作用。

表1中呈現(xiàn)的區(qū)域名詞可以分為地理位置的名詞、地形區(qū)的名詞、區(qū)域地圖等幾類，對于這些區(qū)域名詞可以分層次教學(xué)實踐化，尤其是日后區(qū)域地理著重強調(diào)的區(qū)域，這樣可以在不同時間進行區(qū)域地理的教學(xué)，從而達到最終教學(xué)的目標。

2.將教材中的知識點區(qū)域化

將知識點區(qū)域化可以提升學(xué)生的區(qū)域認知，讓學(xué)生了解知識點應(yīng)用的區(qū)域背景，提升學(xué)生在真實區(qū)域情境中解決問題的能力。

【案例2：“鋒面系統(tǒng)”知識的區(qū)域化教學(xué)】

圖3是鋒面氣旋知識圖，圖4是將鋒面氣旋知識點放在區(qū)域背景上認知，給學(xué)生一種空間視角，再講解鋒面氣旋經(jīng)常出現(xiàn)在中緯地區(qū)，比較直觀，這樣也可以讓學(xué)生理解鋒面氣旋對我國不同地區(qū)帶來的影響。圖5在我國較為常見，尤其是在冬春季節(jié)，當圖中冷鋒鋒面出現(xiàn)的時候，能夠非常直觀地呈現(xiàn)冷鋒系統(tǒng)對所經(jīng)過地區(qū)的天氣影響，可謂知識點區(qū)域化帶來的有利現(xiàn)象。圖6為帶有區(qū)域坐標（經(jīng)緯網(wǎng)）的示意圖，可以結(jié)合圖示信息設(shè)問：“此時影響甲地近地面的天氣系統(tǒng)是什么？”要解決這個問題，必須調(diào)用區(qū)域地理知識，調(diào)用區(qū)域知識也分成不同層次：①直接判讀出是南半球，因為南極圈內(nèi)出現(xiàn)大陸；②通過經(jīng)緯網(wǎng)，判讀地球運動方向為順時針，推出南半球；再調(diào)用天氣系統(tǒng)知識點判讀，由氣流的運動方向可知，甲地位于南半球低壓氣旋的東側(cè)，低緯暖氣團的勢力較強，推動高緯的冷氣團向南移動，形成暖鋒。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，從圖3～圖6，知識點區(qū)域化之后，除了可提升對知識點的理解之外，還可以提升學(xué)生的區(qū)域認知水平，也可以促進區(qū)域認知較差的學(xué)生課后“回爐”再認識，形成一種習(xí)慣后，大大減少了日后推進區(qū)域地理基本認知所消耗的課時，從而達到有效“串插”教學(xué)的目標。

3.“專題教學(xué)”內(nèi)容的區(qū)域化

選擇性必修Ⅰ自然地理基礎(chǔ)模塊涉及地球運動、地殼運動、大氣運動、水運動等圈層，完全按教材模塊教學(xué)，較難達到自然地理系統(tǒng)的知識和能力素養(yǎng)要求，因此，需要增加部分專題內(nèi)容，如：氣候、河流等。以氣候為例，從知識層面教學(xué)，無法讓學(xué)生達到對氣候?qū)ｎ}的深入理解，因此，個人采用在區(qū)域背景下，展開氣候小專題教學(xué)，通過地圖展示、特征對比、成因分析、特殊區(qū)域運用在任務(wù)式學(xué)習(xí)中有層次地推進。案例3為氣候?qū)ｎ}教學(xué)滲透在區(qū)域地理中比較分析的一個典型案例。

【案例3：氣候?qū)ｎ}的區(qū)域化教學(xué)】

材料：東亞和北美局部地區(qū)氣候類型分布范圍輪廓圖及部分城市氣候資料圖（圖7），完成問題。

準備：在圖中用彩筆涂繪東亞和北美的氣候類型分布（同一種氣候類型用同一種顏色）。

任務(wù)1：完成表3。

任務(wù)2：特征差異及成因分析。

（1）指出北京和上海兩個城市的氣溫差異，并說出原因。

（2）日本與中國亞熱帶季風氣候的特征差異及其成因分析。

（3）與洛杉磯相比，溫哥華的降水特點有_____________，并分析原因。

（4）東京和洛杉磯兩座城市緯度相差不大，但夏季氣溫差異較大，請分析原因。

（5）瓦爾迪茲的年降水量平均約1 626.6mm，某些年份降水量高達2 500mm，請分析原因。

任務(wù)3：特殊氣候類型的成因分析。

（1）溫帶季風氣候只分布在亞洲的原因。

（2）熱帶季風氣候不僅僅東亞存在，南亞也有，請分析成因上的主要差異。

（3）尤卡坦半島沿海為熱帶草原，而“內(nèi)地”是熱帶雨林，請分析成因。

四、高考試題解題中區(qū)域地理思維作用的思考

筆者結(jié)合近幾年來高三的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理思維較弱的同學(xué)，難以應(yīng)對目前較為靈活的高考試題，直接來說，就是難以獲取高分段，空間思維是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心之一，把區(qū)域當作“載體”的教學(xué)定位，在最終的評價中可能會失去優(yōu)勢。

區(qū)域僅僅當成“載體”，其實忽視了其作為空間定位之外的意義，如區(qū)域承載著很多的自然和人文環(huán)境特征，例如，給出黃土高原地區(qū)，如果按照空間定位，就是一個帶有經(jīng)緯網(wǎng)的區(qū)域圖，只不過黃土高原作為案例出現(xiàn)頻率高，比較熟悉，但換成另一個世界范圍內(nèi)不熟悉的區(qū)域呢，區(qū)域內(nèi)的自然和人文環(huán)境還會比較熟悉嗎？更不用說區(qū)域內(nèi)部環(huán)境要素之間的關(guān)系和演變以及可持續(xù)發(fā)展觀念了。當然，并不是要采用以前“八股文”一樣的教學(xué)方式，但忽視區(qū)域思維的培養(yǎng)將難以適應(yīng)目前的高考試題。