依托鄉(xiāng)土資源，凸顯教學(xué)特色

李懿淼

鄉(xiāng)土是學(xué)生生活和成長的地方。鄉(xiāng)土資源中蘊藏著大量的地理教學(xué)資源，既有區(qū)域的地理位置，也有自然地理事物，如地形、氣候、水文、土壤、生物的特征及其相互關(guān)系，還有人文地理事物，如人口、城鎮(zhèn)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、名勝古跡、名人軼事、地域文化等。雖然鄉(xiāng)土資源復(fù)雜多樣，其內(nèi)涵也在不斷擴展，但是鄉(xiāng)土資源卻是真實的教學(xué)情境。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識人類與環(huán)境的相互關(guān)系的人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)會用辯證和發(fā)展的眼光看待鄉(xiāng)土資源。上海在自然地理方面可供挖掘的資源較為缺乏，但人文資源卻非常豐富，新教材在內(nèi)容的編排上也加入了一些鄉(xiāng)土資源，但由于教材的普適性和選材的典型性等特點的限制，將上海的鄉(xiāng)土資源融入地理教學(xué)還有待進(jìn)一步開發(fā)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出：鼓勵地方和學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，開設(shè)與地理相關(guān)的地方課程和校本課程，以滿足學(xué)生的興趣和個性發(fā)展的需要［1］。同時，新課標(biāo)特別強調(diào)地理教學(xué)要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是貼近學(xué)生生活與社會實際的真實的教學(xué)情境。鄉(xiāng)土資源能展現(xiàn)出區(qū)域的自然和社會經(jīng)濟特色，彌補基礎(chǔ)課程普適性的缺點，同時能夠達(dá)到展示地方獨特風(fēng)采和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目的，從而有助于校本資源的建設(shè)，有助于地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育［2］。

一、“水環(huán)境”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)流程設(shè)計

本節(jié)課作為上海市空中課堂的線上課課例，由于線上課在教學(xué)過程中無法與學(xué)生進(jìn)行互動，不能及時獲得學(xué)生的反饋，同時又是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以在教學(xué)設(shè)計中主要圍繞兩個問題進(jìn)行，一是如何讓復(fù)習(xí)課更加有趣，即不枯燥；二是如何讓復(fù)習(xí)課更加有效，即學(xué)生不僅能夠?qū)W以致用，還能夠用以致學(xué)?；谝陨蟽蓚€問題，依托上海的鄉(xiāng)土資源對本單元進(jìn)行了如下教學(xué)流程設(shè)計（圖1）。

由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，所以僅選取部分知識點作更加深入的探討，以點帶面，發(fā)動學(xué)生去挖掘身邊的與之有關(guān)的鄉(xiāng)土資源，多留給學(xué)生一些思考的空間，訓(xùn)練學(xué)生從解決問題到提出問題，從死記硬背到學(xué)以致用再到用以致學(xué)。

二、“水環(huán)境”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)過程與特色

依托上海的鄉(xiāng)土資源，營造熟悉且真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸到地理復(fù)習(xí)中。學(xué)習(xí)生活中的地理，體會地理中的生活，并學(xué)會運用地理視角去觀察事物，運用地理規(guī)律去驗證事物，運用地理原理去分析事物，為區(qū)域未來的發(fā)展建言獻(xiàn)策。通過挖掘上海本土與教學(xué)內(nèi)容契合度高的典型地理景觀，培養(yǎng)學(xué)生的地理視角；選取鮮活的地理案例，提高學(xué)生解決問題的能力；尋找具有鮮明的時代印記的地理事象，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，并通過單元化的作業(yè)設(shè)計，鼓勵學(xué)生從課內(nèi)走向課外，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)出地理課堂獨特的育人價值。

1.選擇典型的地理景觀

本節(jié)課所選取的鄉(xiāng)土案例，與授課內(nèi)容的契合度高，且知名度高，具有典型性。加之學(xué)生成長于此，或親眼所見，或耳熟能詳，或了然于心，對所選取的鄉(xiāng)土案例有熟悉感和親切感，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。挖掘?qū)W生身邊的典型地理景觀，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

如水圈的構(gòu)成，選取的是一張滴水湖的景觀圖（圖2），從這張景觀圖可以很容易地識別三種水體。像上海這種沿海城市很多地方都可以體現(xiàn)出這三種水體，這是內(nèi)陸地區(qū)所不具備的。滴水湖是一個呈正圓形的人工湖泊，雖然建成時間短，但在上海的知名度高，學(xué)生對其名稱和所在的區(qū)域非常熟悉，所以選取滴水湖的景觀圖作為鄉(xiāng)土案例可以拉近與學(xué)生的距離，加深學(xué)生對于水圈構(gòu)成的理解。

如海洋災(zāi)害——風(fēng)暴潮，選取的是上海南部的杭州灣作為案例，提出問題：“分析杭州灣夏秋季風(fēng)暴潮多發(fā)的原因？”新課標(biāo)對于災(zāi)害的要求是：“運用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施［1］?！币虼耍押贾轂筹L(fēng)暴潮災(zāi)害發(fā)生的視頻作為情境導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合杭州灣的位置示意圖，分析夏秋季風(fēng)暴潮多發(fā)的原因，加強學(xué)生對風(fēng)暴潮災(zāi)害的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

2.呈現(xiàn)鮮活的地理案例

本節(jié)課所選取的鄉(xiāng)土案例，有的學(xué)生不夠熟悉，或未曾關(guān)注到一些細(xì)節(jié)，對于這種案例，在課堂上對其進(jìn)行了較為詳細(xì)的背景交代，讓學(xué)生對預(yù)設(shè)的問題有較為完整的認(rèn)識，從而在特定的情境中設(shè)身處地地思考、決策，同時也鼓勵學(xué)生進(jìn)行實地考察和探究。

如水循環(huán)，選取的是上海世博后灘濕地公園。通過較為詳細(xì)的圖文材料（圖3）設(shè)置問題：“簡述‘上海世博后灘濕地公園的建設(shè)帶來的生態(tài)效益?！痹摴珗@作為上海世博園的核心綠地景觀之一，于2010年全票贏得世界建筑節(jié)最佳景觀獎［3］。所以選取上海世博后灘濕地公園，不僅讓學(xué)生真切地體會到上海這座城市早已開始了海綿城市的建設(shè)試驗，也可以提升學(xué)生對海綿城市探究的興趣，并在解決問題中提高學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力，更好地幫助學(xué)生理解人類與水循環(huán)之間的相互關(guān)系。

如海水的運動——潮汐，選取的是感潮河流——蘇州河。蘇州河作為上海最知名的兩條河流之一，由于其注入口距海較近，其水流受潮汐的影響非常明顯，但是學(xué)生不一定知道20多年前蘇州河的情況。通過《航拍中國——上?！芬曨l片段，介紹蘇州河水閘的位置和水閘一天開合兩次的現(xiàn)象，給出圖文材料并提出問題：“蘇州河在水閘修建之前，是一條污染十分嚴(yán)重的黑臭河流，蘇州河水閘修建后，發(fā)揮著換水的重要作用。請思考蘇州河水閘是如何利用潮汐對蘇州河進(jìn)行換水的？”教師給予提示：“原來的蘇州河是往復(fù)流，能否成為單向流？”本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不在于潮汐的成因探究，而是人類對于潮汐的利用，所以選取利用蘇州河水閘換水作為鄉(xiāng)土案例不僅緊貼學(xué)生生活，也緊貼教學(xué)目標(biāo)，也幫助學(xué)生了解上海進(jìn)行環(huán)境整治的力度和措施。

3.具有鮮明的時代印記

本節(jié)課所選取的鄉(xiāng)土案例，結(jié)合了一些生活中經(jīng)常提起卻又容易忽視的有歷史年代感的名稱。通過兩個具有鮮明時代背景的名稱，教師布置實地走訪、博物館參觀和史料查閱等任務(wù)，讓學(xué)生去考證其起源，從而加深學(xué)生對于家鄉(xiāng)的了解，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

如海水的運動——潮汐，選取的是上海簡稱“滬”的來源。雖說生活在上海，但大部分學(xué)生對于上海簡稱“滬”的來源不甚了解?！皽笔且环N竹制的捕魚工具［4］，網(wǎng)上很難找到竹制“滬”的模型或?qū)嵨铮谏虾v史博物館有一段專門介紹簡稱“滬”的視頻。視頻中說：“魏晉時期，在吳淞江下游入海的地方稱為滬瀆江，沿岸的人們將竹編成柵插在岸邊，利用潮漲潮落的規(guī)律進(jìn)行捕魚，這種竹柵被稱作‘扈。滬瀆江與捕魚的‘扈就這樣漸漸地融入了上海記憶?！蹦壳霸诜钯t杭州灣沿岸依然有用這種方式捕魚的漁民，只是原竹木做的“滬”做成了尼龍網(wǎng)的“滬”。選取上海簡稱“滬”的來源作為鄉(xiāng)土案例，通過權(quán)威博物館的視頻以及發(fā)展演變后的“滬”的景觀圖，使得學(xué)生對于人類對潮汐的利用方式有了更加全面的了解，也讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有了更加深入的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

如海水的性質(zhì)——鹽度，選取的是一個古鹽場——新場鹽場。上海浦東的新場古鎮(zhèn)，是一座“因海而生、因鹽興鎮(zhèn)”的千年古鎮(zhèn)，新場留存下了大量歷史遺跡，不少地名與鹽場有關(guān)［5］。通過圖文資料設(shè)置問題：“查閱相關(guān)資料，分析公元 8 世紀(jì)后新場鹽場形成的有利自然條件”。選取新場鹽場作為素材，一是幫助學(xué)生增廣見聞；二是加深了學(xué)生對于水循環(huán)意義的理解，即由于長江攜帶的大量泥沙的堆積，上海的土地向海擴張；三是鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些有歷史故事的地名的探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

4.設(shè)計主題化的單元作業(yè)

前文所述的鄉(xiāng)土案例除“水圈的構(gòu)成”外，都結(jié)合所給材料設(shè)計成了題目，最后將題目進(jìn)行匯總，便成為一份關(guān)于“水環(huán)境”的單元作業(yè)（圖4）。通過主題化的單元作業(yè)設(shè)計，不僅可以考查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，也可以檢測單元學(xué)習(xí)中存在的問題，鞏固所學(xué)知識。同時，主題化單元作業(yè)中兼顧了基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和探究性作業(yè)，不僅滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，也鼓勵學(xué)生從課堂內(nèi)走向課堂外進(jìn)行社會實踐。

5.多樣化培養(yǎng)地理實踐力

通過鄉(xiāng)土資源的挖掘，可以培養(yǎng)學(xué)生去考察和調(diào)查身邊的地理事象的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動和思考，并在對身邊真實世界的感受和體驗中更進(jìn)一步提升理性認(rèn)識，逐步建立起地理知識之間的關(guān)聯(lián)，并在客觀上強化學(xué)生與真實世界的聯(lián)系，引發(fā)其感悟、欣賞、價值判斷等方面的變化。

如上文提到的新場鹽場，設(shè)置的問題為：“查閱相關(guān)資料，分析公元 8 世紀(jì)后新場鹽場形成的有利自然條件?！睂W(xué)生可以先通過了解曬鹽的工序明確一般鹽場形成的條件，然后再網(wǎng)上或到上海圖書館查閱資料，或者去新場古鎮(zhèn)的新場歷史文化陳列館，甚至去新場采訪當(dāng)?shù)氐慕值擂k和居民，從而結(jié)合新場的歷史資料進(jìn)行問題分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和調(diào)查的能力，即培養(yǎng)地理實踐力。同時，借助于現(xiàn)實性任務(wù)實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與社會實踐的交融，在建構(gòu)知識中，提升學(xué)生用以致學(xué)的能力。

如上文提到的風(fēng)暴潮，其應(yīng)對措施之一是加固海堤，為有效應(yīng)對風(fēng)暴潮，上海建設(shè)了“千里海塘”（圖5）。通過給出上海“海塘”的照片，設(shè)置問題：“通過查閱資料和實地走訪，分析上海為什么會出現(xiàn)甲、乙兩種不同形式的‘海塘？我國其他地區(qū)的‘海塘是否還有其他的形式？”從而引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上搜索，亦或是實地調(diào)查，更加重視學(xué)生的親身參與和獨特體驗，在實際問題中學(xué)會解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式從“學(xué)以致用”向“用以致學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

6.凸顯教學(xué)的育人價值

鄉(xiāng)土資源營造了熟悉、親切又真實的教學(xué)情境，不僅可以提高學(xué)生的代入感和積極性，而且有助于學(xué)生對家鄉(xiāng)進(jìn)行深入了解和探究，從而有助于加強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而激發(fā)出對祖國的熱愛之情和民族自豪感。

例如，“海綿城市”概念首次在“2012低碳城市與區(qū)域發(fā)展科技論壇”提出，但上海世博后灘濕地公園早在2007年就開始建設(shè)，可以說是走在了全國的前列，該公園不僅蘊含了諸多海綿城市的原理，還體現(xiàn)了“城市，讓生活更美好”的人與自然和諧共存的世博理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，也培養(yǎng)了學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感。再如，上海簡稱“滬”的來源，通過這一上海學(xué)生最熟悉的文化事物，去探究其蘊藏的地理知識，讓學(xué)生學(xué)會用地理的視角去觀察、審視身邊的事物。又如，風(fēng)暴潮的形成原因和應(yīng)對措施，則是通過理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，不僅加深了對知識的理解，更增強了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感和責(zé)任感，激發(fā)了熱愛祖國的感情和建設(shè)祖國的使命感［6］。

三、總結(jié)與反思

這節(jié)高一年級單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計圍繞兩個問題，一是如何讓復(fù)習(xí)課更加有趣，二是如何讓復(fù)習(xí)課更加有效。針對第一個問題，本節(jié)課選取學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土資源，從地理的視角去觀察和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解決問題中提高學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力，給學(xué)生以獲得感和成就感，從而讓復(fù)習(xí)課更加有趣；針對第二個問題，本節(jié)課鄉(xiāng)土案例的選取緊緊圍繞新課標(biāo)，并在新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的適當(dāng)加深，通過圖文并茂的材料層層遞進(jìn)，以及實踐探究活動的設(shè)置，讓學(xué)生在建構(gòu)知識中提升學(xué)以致用和用以致學(xué)的能力，從而讓復(fù)習(xí)課更加有效。

本節(jié)課內(nèi)容較為龐雜，知識點較為獨立，所以選取的鄉(xiāng)土案例相互之間聯(lián)系不夠緊密，如能夠聚焦到一個統(tǒng)領(lǐng)性的問題，并在這個統(tǒng)領(lǐng)性的問題基礎(chǔ)上通過問題鏈的形式設(shè)計一系列的小問題進(jìn)行層層遞進(jìn)式的深入直至解決大問題，那么將更好地落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是綜合思維的培養(yǎng)。同時，由于鄉(xiāng)土案例聚焦的是小尺度區(qū)域，反映的地理事象特征和規(guī)律可能存在特殊性，不一定符合大尺度區(qū)域地理事象的特征與規(guī)律，教師在地理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)情有選擇地、靈活地使用鄉(xiāng)土資源，根據(jù)鄉(xiāng)土案例科學(xué)、規(guī)范地設(shè)計教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 古代漢語詞典編寫組.古代漢語詞典［M］.北京：商務(wù)印書館，2003.

［5］ 何維華.千年熬波何以傳承——新場“鹽文化”的過去現(xiàn)在和未來［N］.浦東時報， 2015-6-19（4）.

［6］ 孟勇.基于鄉(xiāng)土素材的地理課堂教學(xué)特色探析——以“豫風(fēng)楚韻的信陽旅游業(yè)”為例［J］.地理教育，2021（5）：48-50.