高中自然地理深度教學(xué)的探索

趙磊

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，“深度教學(xué)”理念作為一種科學(xué)性、實(shí)踐性極高的教學(xué)理念，在地理課堂中得到了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，指導(dǎo)教師顯著提升了地理教學(xué)的質(zhì)量。目前看來(lái)，將這一教學(xué)理念應(yīng)用于高中地理“自然地理”這部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，有著較為良好的教育效果，能夠幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，使課堂教學(xué)變得更為順利。因此，十分有必要在高中自然地理中開(kāi)展對(duì)深度教學(xué)的運(yùn)用和探索。

一、深度教學(xué)與高中地理深度教學(xué)

1.深度教學(xué)的內(nèi)涵

從字面意思來(lái)看，深度教學(xué)即對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化講解。但在深化講解的過(guò)程中需要教師通過(guò)合適的問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在接收新知識(shí)的情況下，結(jié)合以往的知識(shí)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面性的、深入性的剖析，從而在腦海中建立起更為穩(wěn)固的知識(shí)系統(tǒng)，形成一定的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)歸納能力。

深度教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)必須是有效的，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步由淺至深地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在明確各知識(shí)之間的關(guān)系后進(jìn)行深層次的探究，在探究過(guò)程中能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，最終形成學(xué)生自己的知識(shí)框架，便于學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，從而擺脫學(xué)習(xí)停留在表象的禁錮局面。由此可見(jiàn)，深度教學(xué)并非只是一味的對(duì)知識(shí)深入性地講解，而是一種擺脫表象學(xué)習(xí)、切實(shí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”的全新教學(xué)理念。

2.高中地理深度教學(xué)的內(nèi)涵

地理學(xué)科知識(shí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密相連，只知其一不知其二就無(wú)法在地理學(xué)科的海洋中暢游。因此，在自然地理部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要明白各個(gè)要素的含義，還要在此基礎(chǔ)之上清楚各要素之間的關(guān)系，以及圈層之間的相互影響、相互制約的表現(xiàn)與結(jié)果，以此對(duì)地球表面整體系統(tǒng)進(jìn)行全方位的了解。需要指出的是，高中地理學(xué)科本身具有比較強(qiáng)的綜合性和區(qū)域性，并且自然地理作為偏向理科的知識(shí)部分，使得文科學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在較大的困難。

對(duì)地理學(xué)而言，所謂深度教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性有深層次的認(rèn)識(shí)與理解，在學(xué)習(xí)時(shí)不能僅在知識(shí)點(diǎn)的表面停留，而是要做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，建立地理知識(shí)的框架和體系。綜合思維在地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中非常重要，是地理學(xué)科基礎(chǔ)性的思想和方法。在自然地理知識(shí)的不斷深入學(xué)習(xí)下，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系有助于建立起知識(shí)與素養(yǎng)之間的橋梁，從而以綜合思維為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在不斷深入的地理學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

二、高中自然地理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

地理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)和積累自然常識(shí)具有重要的意義，而自然地理的學(xué)習(xí)是學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀的前提，是學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧共處、實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展觀念的重要基礎(chǔ)。需要說(shuō)明的是，自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有知識(shí)間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、知識(shí)聯(lián)系相對(duì)復(fù)雜、單個(gè)知識(shí)相對(duì)瑣碎繁多等特點(diǎn)，因此，學(xué)生要學(xué)好自然地理是有一定難度的。加之師生在應(yīng)試教育觀念的長(zhǎng)期影響下，師生雙方對(duì)地理知識(shí)的掌握往往都是通過(guò)死記硬背來(lái)完成的，這不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維拓展，也非常不利于教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)將會(huì)變得毫無(wú)成就感、獲得感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，久而久之喪失學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師在面對(duì)難有起色的學(xué)生成績(jī)時(shí)也會(huì)失去工作動(dòng)力，形成職業(yè)倦怠。正是基于以上原因，國(guó)家積極推行課程改革及“雙減”政策，倡導(dǎo)廣大教師結(jié)合“提質(zhì)增效”理念，為學(xué)生構(gòu)建寓教于樂(lè)、形式多元化的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的背景下，教師應(yīng)打破定勢(shì)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，豐富知識(shí)的呈現(xiàn)形式，將以往教師單程灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在應(yīng)用這一教學(xué)理念創(chuàng)新課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)嚴(yán)格依照學(xué)生的實(shí)際情況，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，只有根據(jù)真實(shí)的學(xué)情來(lái)開(kāi)展深度教學(xué)，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使師生雙方都有獲得感。

三、高中自然地理深度教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生深入地理學(xué)習(xí)

深度教學(xué)需要以適當(dāng)?shù)脑刈鳛檩d體來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生在深入理解知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)提升綜合思維，為自然地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中要注意情境化教學(xué)，情境在數(shù)量上要少，代表性要強(qiáng)，以情境的相關(guān)信息為切入點(diǎn)逐步深入，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富，讓學(xué)生的思維和素養(yǎng)得到發(fā)展，使碎片化的知識(shí)得到集中化處理，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“地理環(huán)境差異性”的教學(xué)中，教師可以“蜂追油菜花”為情境開(kāi)展教學(xué)。在“從赤道向兩極的地域分異”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)春季養(yǎng)蜂人一路向北追逐油菜花的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析直接原因，進(jìn)而深入分析造成這個(gè)現(xiàn)象的根本原因（緯度不同造成熱量差異），在學(xué)生清楚根本原因的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步分析該規(guī)律對(duì)其他自然因素的影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)整體的、直觀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)前面所學(xué)知識(shí)的綜合，并為地理環(huán)境整體性的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師進(jìn)而可以從“蜂追油菜花”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討“垂直地域分異規(guī)律”，從油菜花習(xí)性與分布入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”和“非地帶性”等地理知識(shí)。

2.結(jié)構(gòu)整合深化地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

使用結(jié)構(gòu)整合策略，開(kāi)展高中地理深度學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在腦海中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為客觀，從而使地理學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體動(dòng)圖對(duì)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展探究活動(dòng)。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用知識(shí)樹(shù)、思維導(dǎo)圖等形式，歸納本節(jié)課的知識(shí)體系，并將此作為探究切入點(diǎn)，引出太陽(yáng)與九大行星的關(guān)系、太陽(yáng)的主要能量來(lái)源以及太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響，然后具體到對(duì)我們?nèi)粘Ｉ罘矫娴挠绊憽Ｔ趯W(xué)生初步了解這些知識(shí)點(diǎn)后教師需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)并深度引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成知識(shí)框架的構(gòu)建，使學(xué)生通過(guò)這樣的方式完成整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到活躍思維的目的。

3.自我驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

深度教學(xué)需要學(xué)生的高度配合，那么在地理教學(xué)中自我驅(qū)動(dòng)策略的應(yīng)用就顯得尤為重要。自我驅(qū)動(dòng)策略就是讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不需要教師在教學(xué)中不斷提醒和督促，這有利于學(xué)生形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前看來(lái)，擁有強(qiáng)烈的自我驅(qū)動(dòng)意愿的學(xué)生，在高中地理深度學(xué)習(xí)中，往往會(huì)表現(xiàn)出鮮明的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自我反思意識(shí)，因此，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視點(diǎn)撥學(xué)生形成此類意識(shí)、能力。

以“自然界的水循環(huán)”為例，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，教師可以將教學(xué)分為三個(gè)階段。第一階段為準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)結(jié)合教師給出的材料，完成自主學(xué)習(xí)，對(duì)水圈的構(gòu)成和各水體互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，在自學(xué)這部分知識(shí)前，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活常識(shí)對(duì)自然界的水循環(huán)進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，并在知識(shí)梳理中證明假設(shè)是否成立。第二階段，教師可以設(shè)置課外實(shí)踐，讓學(xué)生觀察實(shí)際生活現(xiàn)象（如校園草坪和塑膠跑道上的積水比較），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找、整理、分析相關(guān)資料，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生自身能力的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三階段，教師可組織總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)本節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，完成歸納總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并面向全班同學(xué)做成果展示。

上述案例中，學(xué)生多是以自主學(xué)習(xí)方式完成知識(shí)探究的，深度學(xué)習(xí)了水循環(huán)的規(guī)律，使綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)得到提升，這有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生的理論、實(shí)踐能力真正達(dá)成統(tǒng)一。

4.問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生深度探究

實(shí)踐是學(xué)生獲得自然地理相關(guān)知識(shí)的一個(gè)重要途徑，為提升深度教學(xué)的有效性，教師應(yīng)多給予學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。基于此，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然地理知識(shí)的深入性探究，進(jìn)而解決實(shí)際地理問(wèn)題。

在“全球氣候變化”一課的教學(xué)中，教師可以借助問(wèn)題引導(dǎo)探究，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。教師可將已學(xué)知識(shí)與新授知識(shí)相結(jié)合，提出不同的問(wèn)題并讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下去學(xué)習(xí)新知識(shí)和新內(nèi)容，在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。例如，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放關(guān)于全球變暖的視頻，然后結(jié)合視頻提問(wèn)：全球氣候變暖對(duì)包括人類在內(nèi)的生物帶來(lái)了何種影響？然后教師以該問(wèn)題為教學(xué)開(kāi)端引出本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)（全球變暖的成因、影響、原理），并以該問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)一步增設(shè)小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)（如大氣受熱過(guò)程）針對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展具體分析，以獲得相關(guān)知識(shí)。最后可提問(wèn)學(xué)生自然界中因氣候變暖會(huì)導(dǎo)致哪些資源消失，并總結(jié)其中所涉及的地理知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)將新習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行遷移和鞏固，使學(xué)生形成關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)思維，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

綜上所述，深度教學(xué)在高中自然地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，與地理學(xué)科特點(diǎn)形成了高度契合，有著極為寶貴的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。在應(yīng)用這一教學(xué)理念的前提下，高中地理教師可以合理運(yùn)用一定的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理過(guò)程中人為制造的阻礙和困難，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、地理核心素養(yǎng)和地理成績(jī)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心，為培養(yǎng)具有人地協(xié)調(diào)觀念的新時(shí)期社會(huì)主義接班人打好基礎(chǔ)。