基于核心素養(yǎng)背景下的初中物理課堂深度學(xué)習(xí)策略研究

王興華

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》提到，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，物理課程應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)其獨特的育人價值。核心素養(yǎng)背景下，初中物理教師如何進行課堂教學(xué)并促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？文章從物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵展開，討論學(xué)生基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)模式，多維研究課堂教法，提出構(gòu)建“自主+任務(wù)”型、“合作+項目”型課堂，得出重視目標、倡導(dǎo)情境、突出問題、在做中學(xué)等教法，與一線教師分享。

關(guān)鍵詞：初中物理；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；義務(wù)教育

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0064-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.021

新課程改革環(huán)境下，核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)等詞語頻繁出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育中，同時義務(wù)教育課程標準的修訂以核心素養(yǎng)為根本，指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，只有建設(shè)有深度的課堂，落實有素養(yǎng)的指導(dǎo)，才能真正促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在初中物理教學(xué)過程中，教師就應(yīng)基于核心素養(yǎng)背景分析課堂深度學(xué)習(xí)特點，探尋課堂深度教學(xué)策略。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

課程標準指出，物理課程核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任［1］。其中，物理觀念是物理概念和規(guī)律在學(xué)生頭腦中的提煉與升華，科學(xué)思維是學(xué)生通過推理、論證、質(zhì)疑等方式認識物質(zhì)本質(zhì)屬性形成的思維，科學(xué)探究是基于物理觀察和實驗展開實踐探究的能力，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任則是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中形成的嚴謹認真、客觀求是等品質(zhì)。

教師欲基于核心素養(yǎng)帶動初中生物理課堂深度學(xué)習(xí)，需先明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，梳理基本教學(xué)邏輯，再細化課堂模式、教學(xué)方法等研究。

二、核心素養(yǎng)背景下的初中物理課堂深度學(xué)習(xí)模式

（一）自主+任務(wù)，知識深探索

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在其深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要影響。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，初中生只有形成主動學(xué)習(xí)意愿，從心底里樂于探究物理知識，才能在課堂好學(xué)不倦，才能在學(xué)習(xí)中始終堅定、積極地思考，進而突破浮于表面的認知，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而課堂任務(wù)的設(shè)計可以有效減少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的干涉，避免“灌輸式”教學(xué)，激活初中生自主深入探究物理知識的熱情。因此，研究基于核心素養(yǎng)背景下的初中物理課堂深度學(xué)習(xí)策略，教師首先應(yīng)為學(xué)生打造“自主+任務(wù)”型學(xué)習(xí)模式，把握學(xué)生真實學(xué)情，深入解讀教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置任務(wù)計劃，改進課堂呈現(xiàn)方式。比如，通過“拋任務(wù)”引出教學(xué)命題，吸引學(xué)生對任務(wù)展開討論，運用鼓勵性語言進行提示，使學(xué)生采用自主方法踴躍探究任務(wù)。科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任均被學(xué)生自主調(diào)動起來，物理觀念逐漸形成，學(xué)生自此實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）合作+項目，課堂深參與

基于核心素養(yǎng)背景的初中物理深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)打造“合作+項目”型課堂學(xué)習(xí)模式。課堂合作的學(xué)習(xí)效果通常超乎教師與學(xué)生的想象。比如，合作分析物理概念，從不同角度解釋其含義，學(xué)生思維與認知碰撞出火花，促進他們對抽象概念的理解，使其從不同角度把握原本晦澀難懂的概念知識，為在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其物理觀念打下扎實基礎(chǔ)［2］。再者，合作討論物理問題，共享資料，互助推理，在論證中相互啟發(fā)，提出創(chuàng)造性的見解，使其科學(xué)思維得到發(fā)展，從相互質(zhì)疑到相互認同，使其走向深度學(xué)習(xí)。因此，教師為深度學(xué)習(xí)而構(gòu)建課堂，應(yīng)基于核心素養(yǎng)背景，適當(dāng)打造“合作+項目”型學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生邏輯思維特點與合作學(xué)習(xí)能力將一個課程活動拆解成多個相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)項目，組織學(xué)生合作探究項目，并對其合作方式進行適當(dāng)指導(dǎo)。

比如，在對學(xué)生進行綜合評價的過程中，教師可制定A、B、C、D、E五級評價標準，代表學(xué)生由高到低的物理學(xué)習(xí)能力。而后，將學(xué)生按照“A+B+C+D+E”形式進行分組，保證各小組人員合作學(xué)習(xí)能力均等，指派綜合評價結(jié)果為A的學(xué)生擔(dān)任小組長，形成固定的學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組。項目學(xué)習(xí)不斷展開，固定在小組合作中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)默契與水平不斷提高，使其共同發(fā)掘更深層次的內(nèi)容，共同提升綜合學(xué)習(xí)水平，深度學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)下的課堂落在實處。

三、核心素養(yǎng)背景下的初中物理深度學(xué)習(xí)課堂教法

（一）重視目標：融合素養(yǎng)，增強教學(xué)深度，深學(xué)習(xí)

之所以強調(diào)目標之作用，是因為以往核心素養(yǎng)背景下的初中物理課堂教學(xué)，部分教師沒有對課堂活動目標進行預(yù)設(shè)，只是大致確定了“講什么”“學(xué)生學(xué)什么”，從而較為隨意地更改教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，對知識的掌握較為零散，影響了他們的深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何進行初中物理深度教學(xué)？首先，教師應(yīng)深入解讀教材，評價學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生差異客觀考量具有普適性的教學(xué)方法。其次，基于已把握的信息，合理預(yù)設(shè)最佳教學(xué)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃課時三維目標與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，將其呈現(xiàn)在教學(xué)方案中。最后，按照方案執(zhí)行教學(xué)活動，避免過多地更改課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)方案指示一步一個腳印地探究知識內(nèi)容。穩(wěn)扎穩(wěn)打、目標清晰，深度學(xué)習(xí)水到渠成。

（二）倡導(dǎo)情境：銜接生活，培養(yǎng)物理觀念，深理解

初中階段的物理知識多為對生活現(xiàn)象本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律的解釋，與學(xué)生真實的生活息息相關(guān)。學(xué)生將生活經(jīng)驗主動遷移運用在學(xué)習(xí)過程中，開動腦筋解釋物質(zhì)、運動、相互作用與能量，有利于其物理觀念的形成與發(fā)展，也有利于其深度學(xué)習(xí)。而情境往往可以將生活與物理課堂緊密銜接起來。這也就是說，基于核心素養(yǎng)的初中物理深度學(xué)習(xí)課堂，教師可以對生活情境進行建構(gòu)，應(yīng)用實物、信息技術(shù)將生活中的物理重現(xiàn)在學(xué)生面前。以“聲音的產(chǎn)生與傳播”課堂教學(xué)為例，教師通過多媒體還原電閃雷鳴、彈古箏、鬧鐘響起等聲音的現(xiàn)象，將課堂教學(xué)與學(xué)生在生活中接觸的各種聲音銜接在一起，利用情境引發(fā)他們對生活的用心觀察。隨后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類型聲音的起源、發(fā)聲、持續(xù)與消失特點，使其自主總結(jié)出聲音的產(chǎn)生與傳播規(guī)律。情境能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，更帶來形象的認知提示。在情境“明示”下，學(xué)生順利地對聲音的產(chǎn)生與傳播形成總體認識，在腦海中建立聲音的概念，物理觀念層面的深度學(xué)習(xí)得到落實。

（三）突出問題：構(gòu)建沖突，鍛煉科學(xué)思維，深思考

在初中物理課堂中設(shè)計問題為學(xué)生創(chuàng)造了探索和交流的平臺，學(xué)生既可以在自主模式下通過“反饋問題”的方式與教師展開交流，也可以在合作模式下與學(xué)生進行相互交流，提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題。于問題中掌握物理技能，對學(xué)生科學(xué)思維的深度發(fā)展大有裨益，也促使學(xué)生通過有深度的交流實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

具體來說，教師可以根據(jù)初中物理教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已知經(jīng)驗與未知技能構(gòu)建沖突性問題［3］。比如，基于核心素養(yǎng)的曲線運動課堂，以勻速直線運動為引，在“曲”與“直”之間構(gòu)建沖突，引發(fā)學(xué)生的疑問與好奇。同時，給予學(xué)生課件、微課等必要的思維支持。學(xué)生閱讀教材，挖掘科學(xué)推理證據(jù)，隨后觀察課件與微課，捕捉認知思考關(guān)鍵信息，與同學(xué)交流不同觀點，一邊質(zhì)疑、批判自己或同學(xué)的觀點，一邊靠近問題最正確的答案，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，提高科學(xué)推理與論證能力，發(fā)展質(zhì)疑與創(chuàng)新思維，在核心素養(yǎng)的發(fā)展中落實深度學(xué)習(xí)。

此外，隨著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深入，教師也可以將構(gòu)建沖突問題的主動權(quán)交給他們，即鼓勵學(xué)生提問。問題一經(jīng)提出，學(xué)生不約而同地為同一個目標而努力，進一步提高在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的能力。最終，從“提問”到“解惑”，實現(xiàn)靈活的課堂深度學(xué)習(xí)。

（四）在做中學(xué)：學(xué)以致用，促進科學(xué)探究，深實踐

從杜威到陶行知，都強調(diào)了“做中學(xué)”對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的影響。教師應(yīng)杜絕紙上談兵的情況，規(guī)避“理論至上”的知識探究，讓學(xué)生動起來、將知識用起來，讓他們在“做”的過程中深化科學(xué)探究［4］。由此可見實驗之重要性。教師應(yīng)全面優(yōu)化初中物理課堂實驗活動，以落實核心素養(yǎng)教學(xué)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1. 創(chuàng)新演示實驗。初中物理實驗一般包括演示實驗與探究實驗兩種，而縱觀以往基于核心素養(yǎng)背景的教學(xué)，教師可以看到多數(shù)學(xué)生并沒有正確理解演示實驗猜想與假設(shè)原理、探究與實施過程、數(shù)據(jù)與現(xiàn)象內(nèi)涵，而是在刻板地記憶演示實驗結(jié)論。于是，以深度學(xué)習(xí)為目的，教師應(yīng)對課堂演示實驗做創(chuàng)新處理。比如，將演示實驗創(chuàng)新為探究實驗形式，將教師演示轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究操作，顛覆以往演示教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生模仿探究實驗活動形式，猜想、假設(shè)不同主題的演示實驗結(jié)果，根據(jù)教材提示信息合作設(shè)計實驗探究方案，組建實驗器材，深入科學(xué)探究。對于演示實驗主題，學(xué)生形成更加直觀的理解，對于演示實驗結(jié)論，學(xué)生形成更加確切的認識，科學(xué)探究能力不斷發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)不斷提升，深度學(xué)習(xí)不斷實現(xiàn)。

2. 規(guī)范實驗活動。雖然實驗探究有助于初中生物理課堂的深度學(xué)習(xí)，但若實驗過程缺乏規(guī)范性，學(xué)生科學(xué)探究秩序或?qū)嶒灢僮鞑襟E混亂，深度學(xué)習(xí)效果必然會受到影響。因此，基于核心素養(yǎng)背景，教師在通過“做中學(xué)”手段引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)規(guī)范其實驗活動，避免盲目放手，適當(dāng)介入學(xué)生科學(xué)探究的各項操作。比如，在實驗初期，要求學(xué)生制定書面的科學(xué)探究方案，并對各小組實驗方案進行檢查，適當(dāng)指出其過于不合理之處，避免其因偏離實際的實驗方案而浪費科學(xué)探究時間。對于稍有不合理之處，教師可以默不作聲，適當(dāng)保留，使學(xué)生在后續(xù)實驗中自主發(fā)現(xiàn)并解決，深入鍛煉其科學(xué)探究能力。再比如，在實驗中期，適當(dāng)介入學(xué)生活動，詢問其在各個科學(xué)探究步驟的發(fā)現(xiàn)與感想，提示他們及時記錄實驗數(shù)據(jù)，全面觀察物理現(xiàn)象。同時，在實驗后期，要求學(xué)生撰寫實驗報告或日記，培養(yǎng)其通過實驗報告記錄科學(xué)探究經(jīng)歷、反思物理實驗活動、總結(jié)實驗探究結(jié)論的良好習(xí)慣。長此以往，每一次物理課堂實驗中，學(xué)生都能積極圍繞實驗進行科學(xué)探究，并通過規(guī)范的實驗活動增加物理知識與經(jīng)驗儲備，提高科學(xué)探究水平，深度學(xué)習(xí)大功告成。

3. 啟動發(fā)明研究。物理與生活的相關(guān)性不僅能從情境方面促進學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)，還能在創(chuàng)造與發(fā)明方面為初中生深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)提供助力。由此，基于核心素養(yǎng)背景研究初中物理課堂深度學(xué)習(xí)策略，以“做中學(xué)”為前提，教師還可以啟動“發(fā)明研究”教學(xué)機制［5］。簡單來說，在初中接觸生活中的物理知識，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，學(xué)生多多少少地會在課堂表現(xiàn)出“創(chuàng)造物理發(fā)明，服務(wù)現(xiàn)實生活”的意愿?；诖?，教師需要把握學(xué)生興趣點，尊重其創(chuàng)造與發(fā)明欲望，可以根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境適當(dāng)設(shè)計研究課題，在課堂鼓勵學(xué)生運用所學(xué)物理知識創(chuàng)造物理發(fā)明。同時，利用課堂這一活動的載體，鼓勵學(xué)生分別展示發(fā)明，說明研究該發(fā)明的原因以及發(fā)明的作用，使其圍繞各自的發(fā)明展開評價，對不同發(fā)明提出改進建議，力求提高其物理發(fā)明的實用性。此時，從學(xué)生角度來說，其課堂角色從“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“發(fā)明者”，其課堂經(jīng)歷從“認識物理”到“活用物理”，核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)均可實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（五）關(guān)心社會：開闊視野，培養(yǎng)責(zé)任態(tài)度，深發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是為使其成為棟梁之材，實現(xiàn)“立德樹人”教育目標，使其在未來更好地走進社會、服務(wù)社會。那么，提前將社會活動帶到教學(xué)中，是否能夠促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展，并以核心素養(yǎng)帶動深度學(xué)習(xí)？答案自然是肯定的。有鑒于此，教師在核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)中，還應(yīng)提高對社會的關(guān)注，比如社會中出現(xiàn)了哪些全新的物理發(fā)明，社會中出現(xiàn)了哪些杰出的物理研究人員，物理為社會的發(fā)展與進步帶來了哪些正面影響。進而，梳理社會中的物理消息，將其在課堂進行滲透，引導(dǎo)學(xué)生討論“物理能為社會帶來什么，學(xué)生可以在社會活動中學(xué)習(xí)到什么物理知識”，鼓勵他們主動發(fā)掘社會中的物理學(xué)習(xí)資源，對接觸的研究人員展開學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生物理視野更加開闊，雖身處課堂，但關(guān)心社會活動之心卻絲毫不減，并在潛移默化的影響中，其物理學(xué)習(xí)信念更加堅定，科學(xué)探究動力更加強勁，均能促進其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成，并使其在態(tài)度與責(zé)任的正向影響下提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)背景下，初中物理課堂深度學(xué)習(xí)是應(yīng)然趨勢。但當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂學(xué)習(xí)仍有待完善之處，在一定程度上阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)正視初中物理課程對學(xué)生提出的核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)要求，以核心素養(yǎng)為切入點，合理創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生自主、合作，同時大膽革新課堂教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)與教學(xué)緊緊相連，幫助學(xué)生深入探究、深度把握物理知識，持續(xù)發(fā)展核心素養(yǎng)，以此促進其深度學(xué)習(xí)。

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