核心素養(yǎng)下小學(xué)體育實(shí)施單元整合教學(xué)探討

鄭秋亮

體育是小學(xué)教育階段的一門(mén)重要素質(zhì)教育課程，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性特征，能夠?qū)W(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提升產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。而在全新的教育形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體要求。因而在小學(xué)體育教學(xué)中也應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并通過(guò)推動(dòng)體育教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，促使學(xué)生得到更加綜合、全面的鍛煉，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提升體育教學(xué)水平。故此，本文主要以單元整合教學(xué)為例，就如何推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

在核心素養(yǎng)理念持續(xù)深化的背景下，要求在學(xué)校教育中更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而體育作為小學(xué)教育階段的落實(shí)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的重要課程，其重要性被日益凸顯出來(lái)。但受限于傳統(tǒng)教育思想，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在較大滯后性和封閉性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，限制學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。為了將體育教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)體育教師應(yīng)結(jié)合體育課程特征，積極探索成為先進(jìn)的體育教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。而基于單元整合的體育教學(xué)，可以使得體育教學(xué)更加高效，促使學(xué)生系統(tǒng)化掌握體育知識(shí)和技能的同時(shí)，讓學(xué)生得到更加充分的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因而小學(xué)體育教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)單元整合教學(xué)策略的理論探究和實(shí)踐探索，推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)革新。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)體育實(shí)施單元整合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 優(yōu)化體育課堂教學(xué)

體育是一門(mén)有著較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，在小學(xué)體育教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)出體育課程的這一特征。雖然目前小學(xué)體育教學(xué)都會(huì)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，但多是以教師的動(dòng)作示范和動(dòng)作指導(dǎo)為主，并且為讓學(xué)生更好地理解和掌握運(yùn)動(dòng)技能，教師通常會(huì)圍繞某個(gè)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，并將運(yùn)動(dòng)動(dòng)作進(jìn)行拆分，然后再將動(dòng)作進(jìn)行組合疊加。在這樣的體育課堂中，學(xué)生難以從整體角度對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行理解和掌握，限制學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升。而在基于單元整合教學(xué)的體育課堂中，則要求教師基于整體視角，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行整合，便于學(xué)生更系統(tǒng)的理解和掌握運(yùn)動(dòng)技能，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平。

1.2 促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

體育這門(mén)課程有著較高的綜合育人價(jià)值，除了可以對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)外，還可以對(duì)學(xué)生的精神品質(zhì)、意志人格等進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。不過(guò)目前多數(shù)小學(xué)體育教師都會(huì)將教學(xué)重心放在體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授上，很少會(huì)關(guān)注體育課程的其他育人價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)體育學(xué)習(xí)獲得綜合性的發(fā)展。而在基于單元整合的體育課堂中，則要求教師充分意識(shí)到體育課程的育人價(jià)值，并基于核心素養(yǎng)視域，挖掘體育課程中的育人資源，讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到體育知識(shí)和技能，還能獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和綜合性的鍛煉，促使學(xué)生得到均衡、綜合的發(fā)展，提升體育教學(xué)價(jià)值。

1.3 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在核心素養(yǎng)視域下，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)有著全新的要求。為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，小學(xué)體育教師必須要摒棄傳統(tǒng)教育思想，并樹(shù)立起教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，積極推動(dòng)體育教學(xué)模式和方法的革新，提升體育教學(xué)有效性。而基于單元整合的體育課堂，則可以有效鍛煉教師的教學(xué)整合能力，提升教師的教學(xué)水平。比如，在單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師除了要明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)外，還需要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和主題，對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)的整體性和連貫性，這對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著較高的要求。當(dāng)教師長(zhǎng)期堅(jiān)持采用單元整合教學(xué)策略后，教學(xué)能力則可以得到顯著提升，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)體育單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 明確教學(xué)指導(dǎo)思想

雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)指導(dǎo)思想是比較抽象且形式的，不過(guò)教學(xué)指導(dǎo)思想作為教學(xué)設(shè)計(jì)的方向指引，其作用不容忽視的。尤其是核心素養(yǎng)下單元整合體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師更是要明確教學(xué)指導(dǎo)思想，這樣才能保證教學(xué)方向的正確性。在核心素養(yǎng)下的單元整個(gè)體育教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此小學(xué)體育教師應(yīng)將核心素養(yǎng)理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，并將體育品德、健康體育行為、運(yùn)動(dòng)能力等相關(guān)內(nèi)容融入到體育課程中，體現(xiàn)體育課程的育人價(jià)值。同時(shí)在體育課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)充分考慮到課程教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和優(yōu)化設(shè)計(jì)，不可特意針對(duì)某一特定課程予以特殊指導(dǎo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展需求，以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況提供指導(dǎo)思想，保證教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性，進(jìn)而將體育課程的育人價(jià)值充分凸顯出來(lái)。

2.2 做好學(xué)情分析

學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體，任何一種教學(xué)策略的應(yīng)用都需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和需求。因而在基于單元整合的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也需要做好學(xué)情分析工作，為單元整合策略的實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)。而在學(xué)情分析工作中，教師除了要對(duì)學(xué)生體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度進(jìn)行考查外，還需要了解學(xué)生不同階段的興趣愛(ài)好、發(fā)展需求和心理特征，并對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行綜合性的分析，將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)教學(xué)整體性，促使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。同時(shí)在學(xué)前分析工作中，教師還需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，尤其是班上有特殊情況的學(xué)生。在整體化單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)需要采取分層教學(xué)，最大限度滿足學(xué)生多樣化的體育鍛煉需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.3 教材分析

雖然在新課程教育改革的持續(xù)推動(dòng)下，核心素養(yǎng)成為了體育教學(xué)的重要目標(biāo)，但當(dāng)前體育教材、教學(xué)大綱中都并未充分凸顯核心素養(yǎng)內(nèi)容。但可以確定的是，在未來(lái)的體育課程改革中，必然會(huì)在教材和教學(xué)大綱中增加核心素養(yǎng)的內(nèi)容。因而在當(dāng)前小學(xué)體育單元整合教學(xué)中，教師除了要關(guān)注教材本身內(nèi)容外，還需要挖掘教材中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，并分析如何在體育教學(xué)活動(dòng)中將體育品德、態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程與方法等內(nèi)容進(jìn)行充分整合，從不同角度體現(xiàn)出體育課程的育人功能，促使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。同時(shí)教師還需要從整體把握教材內(nèi)容，并對(duì)不階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行綜合性的分析，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證體育教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的適配性，提升體育教學(xué)有效性。

2.4 教學(xué)流程優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，多數(shù)小學(xué)體育教師的教學(xué)流程設(shè)計(jì)都過(guò)于側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的講解。而在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，在體育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需更加關(guān)注學(xué)生體育品德、健康行為和運(yùn)動(dòng)能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在基于單元整合的小學(xué)體育教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對(duì)流程進(jìn)行合理規(guī)劃，促使學(xué)生都能積極參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)效果。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)需求，引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，在體育理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式的授課方式，采取小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與到體育知識(shí)的探索過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；再次，在體育實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師則需要通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，提升學(xué)生參與體育訓(xùn)練的積極性。比如，教師可以采用游戲化教學(xué)、體育競(jìng)賽等方式，增強(qiáng)體育訓(xùn)練的趣味性，讓學(xué)生可以更主動(dòng)的進(jìn)行體育訓(xùn)練，強(qiáng)化體育教學(xué)效果；最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師除了要對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注和點(diǎn)評(píng)外，還需要關(guān)注學(xué)生的非技能學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，對(duì)于學(xué)生的亮點(diǎn)予以肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3 核心素養(yǎng)下小學(xué)體育單元整合教學(xué)實(shí)施途徑

3.1 單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

要想將單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)體育教師則必須要基于單元整體視域，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)。而單元整體目標(biāo)和傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)上的區(qū)別，小學(xué)體育教師應(yīng)具備這一意識(shí)。首先，在單元整體目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中，教師不僅需要考慮到學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的掌握，還需要從核心素養(yǎng)視域，設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)目標(biāo)，即除了知識(shí)與技能目標(biāo)外，還需要設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力與方法等教學(xué)目標(biāo)。其次，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中，教師還需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并為不同階段、不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求；最后，在單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中，教師還需要根據(jù)不同單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置整體教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)一些智能類(lèi)內(nèi)容，讓學(xué)生得到全方位的鍛煉，保證單元教學(xué)的整體性和有效性。以“前滾翻”這一單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要考慮到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)情感類(lèi)、智能類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的整合，促使學(xué)生在前滾翻學(xué)習(xí)中，得到更加綜合的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的單元整體教學(xué)，強(qiáng)化體育教學(xué)效果。

3.2 單元整體教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要依據(jù)，因而在單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，保證教學(xué)的整體性和有效性。而在基于核心素養(yǎng)的單元整合體育教學(xué)中，更加側(cè)重學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而在單元教學(xué)內(nèi)容的選擇上，除了單元核心知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，加深學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的了解和認(rèn)知，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。比如，在進(jìn)行體育項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師除了對(duì)課本上的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講授外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)課程資源，引入一些關(guān)于體育項(xiàng)目的文化內(nèi)容，如體育項(xiàng)目的起源和發(fā)展歷程、體育項(xiàng)目的重要賽事、體育項(xiàng)目的功能和訓(xùn)練方法等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的認(rèn)知，豐富學(xué)生的體育知識(shí)儲(chǔ)備。以“排球”這一單元教學(xué)為例，除了課本上的單元教學(xué)內(nèi)容外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，搜集和獲取關(guān)于排球的課程資源，并將這些內(nèi)容整合成課件，在課堂上借助多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀展示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。同時(shí)通過(guò)對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的了解，也可以讓學(xué)生從中國(guó)女排身上體會(huì)到不服輸、不放棄的體育精神，促進(jìn)學(xué)生體育品德的發(fā)展，達(dá)到良好的教育效果。

3.3 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

在單元整合下的體育課程中，教師需要根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整合。目前小學(xué)體育課堂中常見(jiàn)的體育課程整合教學(xué)模式有協(xié)作模式、共享模式和聯(lián)立模式三種，其中聯(lián)立模式的使用最為普遍。協(xié)作模式是指在體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師與其他學(xué)科教師相互寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效整合。以“ABA格式”運(yùn)動(dòng)教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地理解該運(yùn)動(dòng)格式，教師可以設(shè)計(jì)這一格式類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，并讓音樂(lè)教師為這些動(dòng)作設(shè)計(jì)伴奏，便于學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解和掌握運(yùn)動(dòng)技巧，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平；共享模式則是指在同一領(lǐng)域中，體育教師與其他學(xué)科教師進(jìn)行觀念共享，并基于自己的學(xué)科領(lǐng)域?qū)τ^點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥牟煌嵌群蛯用鎸?duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。以團(tuán)隊(duì)合作理念為例，體育教師則可以采用團(tuán)體項(xiàng)目對(duì)該理念進(jìn)行解釋?zhuān)颊處焺t可以基于哲學(xué)角度對(duì)該理念進(jìn)行解，促使學(xué)生從不同層面理解該理念，提升教育效果。而聯(lián)立模式則是將體育學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度對(duì)體育知識(shí)和技能進(jìn)行理解，提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平。以“跑步”單元為例，教師則可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自己的心率進(jìn)行監(jiān)測(cè)和計(jì)算，并設(shè)計(jì)出最優(yōu)的跑步策略，提升跑步水平。不同的整合教學(xué)模式有著不同的側(cè)重點(diǎn)，在單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)酌情選擇，將單元教學(xué)內(nèi)容通過(guò)最佳形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和掌握，促進(jìn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的完善

基于單元整合的小學(xué)體育教學(xué)，更加側(cè)重教學(xué)的整體性，而在以往的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在較大的封閉性，難以將學(xué)生的體育訓(xùn)練過(guò)程整體性的體現(xiàn)出來(lái)。因而教師應(yīng)基于單元整合教學(xué)的特征，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化。單元整合教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)自身、教師和同伴的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程全面、真實(shí)的反饋出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。因而除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還可以采用學(xué)習(xí)卡片、游戲競(jìng)賽、量化表、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程全面反饋出來(lái)，讓學(xué)生了解到自己的長(zhǎng)處和不足，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供科學(xué)的參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于單元整合教學(xué)的體育教學(xué)，能夠有效改善體育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的整體提升。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)對(duì)單元整合教學(xué)的重要性形成清晰認(rèn)知，并結(jié)合體育學(xué)科特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于單元教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的整合設(shè)計(jì)，讓體育教學(xué)更具整體性和結(jié)構(gòu)性，促使學(xué)生高效掌握體育知識(shí)和技能的同時(shí)，獲得更加全面的發(fā)展。

（作者單位：福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)）