高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略探究

朱惠玲

摘 要：在應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)，死記硬背的模式也越來越不被學(xué)生喜歡和接受。加之，高考的壓力越來越大，語文教師在不斷摸索、研究新的教學(xué)模式，在雙重影響下，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以減輕自身在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力，而且也可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。既有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效率，也能夠幫助到其他學(xué)生，同時(shí)也提高了整個班集體學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)成績。最重要的是，在合作學(xué)習(xí)模式下，還能夠培養(yǎng)學(xué)生彼此的合作能力，對學(xué)生未來的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0036-05

一、 引言

在應(yīng)試教育的背景下，大部分的高中生都把高考當(dāng)作自己唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。加上高中語文學(xué)習(xí)體系龐大，知識點(diǎn)多，時(shí)間緊，因此，在高中語文的課堂教學(xué)中，看到的是教師對知識的灌輸，由學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式實(shí)施得反而很少，這在一定程度上打擊了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的主動性和積極性。高中語文課程充斥著大量需要背誦的、晦澀難懂的文言文以及難以理解的論說文，還有龐大而瑣碎的理論常識，都對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、持續(xù)性、有效性提出了巨大的考驗(yàn)。所以如果語文教師一味地采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的話，無法吸引到學(xué)生在語文課堂上的專注性和注意力，對學(xué)生提升語文成績也有一定的阻礙。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中要積極利用合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行有效教學(xué)，在調(diào)動課堂氛圍的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生之間的合作配合能力，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的語文成績。

二、 在高中語文教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)模式所遇到的問題

（一）教師的教學(xué)方法仍舊受應(yīng)試教育的影響

在高中階段，部分教師和家長重視學(xué)生的成績，在教學(xué)方法上，教師仍舊受應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前的高中語文課堂上依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。他們認(rèn)為，只有將所有的知識灌輸給學(xué)生，才能夠更好地進(jìn)行背誦、記憶、訓(xùn)練和考試，只有這樣，才能夠在試卷上取得理想的分?jǐn)?shù)。但是隨著新課標(biāo)的改革以及社會對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于學(xué)生當(dāng)前的需求，甚至導(dǎo)致學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)興趣的喪失。所以如果想要更好地在高中語文教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)模式，首先要做的就是讓應(yīng)試教育的影響降到最低，教師要去接收新的教育理念以及適用于學(xué)生發(fā)展的新的教育教學(xué)模式，將學(xué)生的興趣放在首位，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣以及潛在的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

（二）合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用不合理

所謂的合作學(xué)習(xí)模式，就是讓學(xué)生通過小組合作的形式來進(jìn)行討論和研究。但課堂上教師所提出的問題，往往有一部分沒有區(qū)分出題目的難易程度，就一股腦地將所有題目全部交給學(xué)生來探討和研究。這樣一來，學(xué)生在小組合作的過程中，就會浪費(fèi)掉大量的時(shí)間。另外，也有部分學(xué)生自制力較差，在合作學(xué)習(xí)模式中，會利用這部分時(shí)間做其他無意義的事情，同樣會導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)而讓合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

三、 高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略

（一）合作討論語文問題

語文學(xué)習(xí)過程中有許多知識需要學(xué)生進(jìn)行深入地討論、交流、磨合、切磋，才可能得出全面、貼合的答案，從而讓學(xué)生可以更進(jìn)一步地深入了解語文的相關(guān)知識，幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)語文的敏銳性、思辨力和感悟性。如果在語文教學(xué)過程中教師很少鼓勵學(xué)生合作，討論一些語文問題，學(xué)生可能會陷入思維的片面性、單一性，甚至對知識的獨(dú)斷性、偏執(zhí)性。無法深入地去了解語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解并且吸收教師講解的語文知識，從而大大降低語文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生求知的欲望。所以，語文教師在高中語文教學(xué)中要多嘗試建立合作討論小組，讓學(xué)生主動去討論、溝通、交流自己疑惑的語文問題，幫助學(xué)生打開心扉，敢于提出自己的觀點(diǎn)，也敢于大膽質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，同時(shí)，對別人的好的、優(yōu)秀的意見和建議也給予誠摯的肯定，從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步。

例如，教師在講解《我有一個夢想》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀，勾畫這一課相應(yīng)的重難點(diǎn)內(nèi)容，完成之后教師會根據(jù)課文的重難點(diǎn)內(nèi)容給每個小組規(guī)定若干不同的討論問題，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行討論，完成后派一個代表到講臺上進(jìn)行表述。教師采用這種教學(xué)模式，讓每個小組成員都可以去討論相關(guān)課題的重難點(diǎn)問題，學(xué)生就有機(jī)會充分地表達(dá)自己對語文課文內(nèi)容的看法，從而充分地理解相應(yīng)的課文內(nèi)容，提高學(xué)生自身的交流能力和表達(dá)能力。高效運(yùn)用這一合作討論問題的教學(xué)模式，能使每一位學(xué)生都能投入語文知識的學(xué)習(xí)中，有更多的機(jī)會去理解、感悟、討論語文問題，充分吸收來自不同角度、不同思辨的學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，使學(xué)生的思想也可以多維、多元化發(fā)展，教師也能在其中收獲豐富的見解和思想碰撞。

（二）合作閱讀語文文章

在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，文章閱讀顯得尤為重要。學(xué)生只有充分理解語文閱讀的相關(guān)內(nèi)容，才可以進(jìn)一步掌握語文其他的相關(guān)知識，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。所以教師在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要多指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀相應(yīng)的文章，懂得從自己的角度、他人的角度理解文章，懂得多角度地欣賞文章，從而幫助學(xué)生充分地理解文章中涉及的語文知識和文章內(nèi)涵。教師過多地干預(yù)，學(xué)生很少合作閱讀，會慢慢失去進(jìn)一步了解語文知識的興趣，也就無法走入文中，更談不上輕松學(xué)習(xí)了。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀文章，學(xué)習(xí)“師夷長技”，懂得“兼容并蓄”。

例如，教師在講解《雷雨》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師直接講解課文的戲劇常識、作者簡介及重難點(diǎn)內(nèi)容，然后讓學(xué)生分析人物性格，最后給學(xué)生布置課后作業(yè)。學(xué)生不僅無法真正理解課文中涉及的戲劇常識，對人物的復(fù)雜性格也一知半解，甚至對繁漪的性格產(chǎn)生誤解。因此，教師采取合作閱讀的模式，先給學(xué)生大體講解課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后將學(xué)生分成6人一組，提前讓學(xué)生選擇不同的角色，課下收集相關(guān)人物的性格分析、讀后感等內(nèi)容，然后在課堂上分角色進(jìn)行朗讀，既要注意角色性格，還要注意人物情感。完成后，再讓每一個小組成員到講臺上進(jìn)行合作閱讀，合作表演，共同把握人物間的關(guān)系。教師也要給表現(xiàn)良好的學(xué)生、小組，準(zhǔn)備相應(yīng)的鼓勵和獎勵。教師采用合作閱讀文章的模式，不僅讓學(xué)生體會到不同角色所具有的情感，還可以加深學(xué)生對課文中人物的理解，幫助學(xué)生正確理解文章的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自豪感，也能使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

（三）進(jìn)行小組合作講演

隨著高中語文在教學(xué)中的占比越來越大，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)模式顯得尤為重要。但語文知識體系量大，較瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會遇到各種各樣的困難。如果教師在教學(xué)中運(yùn)用“灌輸式”教學(xué)，直接給學(xué)生講解課文中相應(yīng)的知識重點(diǎn)，學(xué)生就會覺得語文知識既難，又抽象，還不太容易理解，久而久之對相關(guān)知識點(diǎn)便產(chǎn)生抵觸心理，更不要說主動持續(xù)性地學(xué)習(xí)了。所以教師采用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生去分工，合作交流，討論語文的相關(guān)知識。合作講演在多知識點(diǎn)的課文學(xué)習(xí)中不啻為一種有效協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，既可以讓學(xué)生明白自己講演知識點(diǎn)的專業(yè)性，又能讓學(xué)生明白各有所長的協(xié)同學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)的意義也就不言而喻了。因此教師要高效利用合作講演這一教學(xué)模式，使每一位學(xué)生都投入語文知識的搜尋、查找、講演學(xué)習(xí)中，使高中語文課堂真正成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)地。

例如，教師在講解《沁園春·長沙》這一課時(shí)，教師先給學(xué)生講解相關(guān)課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生分工、合作，各自去收集、查找自己所要講演的內(nèi)容，同時(shí)教師還可以利用多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生查找一些與之內(nèi)容、手法相關(guān)的文章，讓學(xué)生比較、融匯后，到講臺上共同合作講演相應(yīng)的文章部分。在學(xué)生講演的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)給出適合學(xué)生的綜合性評價(jià)，說出這一小組講演時(shí)表現(xiàn)較好的地方和不太好的地方。這種讓小組內(nèi)的成員合作講演各自相應(yīng)文章部分的合作學(xué)習(xí)模式，才便于學(xué)生之間討論、交流和合作，從而貼切地把握相關(guān)文章的情感，進(jìn)一步去了解相應(yīng)文章的真正內(nèi)容。學(xué)生也可以充分理解并吸收相應(yīng)課文中涉及的語文知識點(diǎn)，從而使自己的語文學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。

（四）相互合作進(jìn)行評價(jià)

高中語文的學(xué)科知識對學(xué)生來說，本來就復(fù)雜，難以精準(zhǔn)把握，語文學(xué)習(xí)的成效也“一言難盡”。學(xué)生之間如果不能進(jìn)行及時(shí)的肯定性評價(jià)，可能無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的信心，進(jìn)而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量的降低，學(xué)生也無法真正持續(xù)性喜歡學(xué)習(xí)語文。所以教師在語文教學(xué)中，要讓小組內(nèi)的學(xué)生相互合作，建立多元化的評價(jià)方式，要讓學(xué)生說出每一位學(xué)生表現(xiàn)好的地方和表現(xiàn)不好的地方，同時(shí)可以提出一些中肯的改進(jìn)意見。完成之后，教師要及時(shí)地對學(xué)生的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價(jià)。這樣可以讓學(xué)生覺得自己有能力，有信心，有動力，主動、自覺地學(xué)習(xí)語文知識，從而高質(zhì)量地學(xué)習(xí)、完成相應(yīng)的語文學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生多元化地發(fā)展。

例如，在講解《勸學(xué)》這一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課文重點(diǎn)內(nèi)容，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生自由地表達(dá)交流，表達(dá)對相關(guān)重難點(diǎn)知識的看法，小組內(nèi)的其他學(xué)生要根據(jù)對方的表現(xiàn)給出適合對方的評價(jià)機(jī)制，要說出其在這一過程中表現(xiàn)較好的地方和表現(xiàn)不太好的地方，從而學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的地方，并吸取其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后教師會根據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)給出綜合性的客觀評價(jià)。教師授課過程中如果采用這樣的教學(xué)模式，可以讓每一位學(xué)生都放下心中的顧慮和戒備，真誠地表達(dá)自己對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，高質(zhì)量地學(xué)習(xí)語文知識，從而使自身的語文素養(yǎng)得到真正意義上的提升。因此，教師要高效地利用這種評價(jià)模式，使小組內(nèi)的學(xué)生可以有機(jī)會進(jìn)行相互評價(jià)，多發(fā)現(xiàn)對方身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改正自己學(xué)習(xí)上的不足，也使語文課堂教學(xué)公平，真誠，有效。學(xué)生也會向著更好的方向健康發(fā)展。

四、 高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)語文合作學(xué)習(xí)的效率

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對高中語文的教育越來越重視，語文教育中出現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)模式，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，同時(shí)也一定程度地提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，并促進(jìn)了學(xué)生全面性的培養(yǎng)。但小組合作模式的出現(xiàn)，并不意味著完全放任學(xué)生自己去合作學(xué)習(xí)，也不意味著什么文章都機(jī)械地進(jìn)行合作探究，更不意味著教師不去進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。因此，明確學(xué)生在小組探索過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢，在目標(biāo)的指引下有序、有趣地進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)。這樣才會不斷地提升自身的語文學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時(shí)，教師先告訴學(xué)生本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，這樣學(xué)生才會在討論的過程中有清晰的定位，在合作的過程中緊緊圍繞著這個目標(biāo)進(jìn)行多角度的探討、分析、合作，極大地提升了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的效率。如果合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，往往會陷入討論、學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性，不僅會消磨討論的時(shí)間，還會讓部分學(xué)生利用這些時(shí)間說話、玩耍，從而使學(xué)生在討論、學(xué)習(xí)的過程中更加散漫，無所事事，反而達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)、討論的效果，也不能讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的模式提高語文學(xué)習(xí)的效率，更談不上培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)問題。因此，教師在讓學(xué)生討論這一課文的相關(guān)知識時(shí)，首先讓學(xué)生在小組合作中翻譯《燭之武退秦師》的句子，并找出每一段的關(guān)鍵句。學(xué)生在清晰的目標(biāo)指導(dǎo)下，很快就找到了答案，并且積極地討論起來，最終大多數(shù)小組翻譯的效果都很好，而且還節(jié)約了課堂時(shí)間，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的語文知識。不僅極大地促進(jìn)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面效率的提升，而且還高效地完成了語文課堂的教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（二）堅(jiān)持學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師長時(shí)間占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，會使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過少，漸漸地，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣和動力，也不太愿意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏熱情和自覺性，阻礙了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。隨著教改模式的不斷發(fā)展，學(xué)生在課堂中的主體地位也越來越被重視起來。所以教師應(yīng)該通過小組合作的學(xué)習(xí)模式去鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，以學(xué)生的疑惑為重心，以學(xué)生的能力為核心，尊重學(xué)生的能動性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中一方面能夠鍛煉小組協(xié)作的意識，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《寡人之于國也》這一課時(shí)，由于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中過分依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，沒有教師的指導(dǎo)、幫助就不知道如何自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生即便在小組合作的過程中也不知道如何去討論，尊重自己的認(rèn)知、疑惑，以自己的知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所以教師在講《寡人之于國也》這一節(jié)課時(shí)，完全放手將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去討論這一節(jié)課有關(guān)孟子的“仁政”和“王道”的問題。部分學(xué)生甚至提出這種“民本”思想和當(dāng)今“以人民的利益為根本出發(fā)點(diǎn)”的思想相似；有的學(xué)生從“可持續(xù)發(fā)展”的角度比較孟子提出的“不違農(nóng)時(shí)”“數(shù)罟不入洿池”等主張，甚至還有學(xué)生從“關(guān)注民生教育”的角度去解讀孟子的“民本”思想。這種充分尊重學(xué)生主體地位的合作學(xué)習(xí)模式，不僅擺脫了學(xué)生對教師的嚴(yán)重依賴，還有利于學(xué)生自主地去探究學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)知識，去挖掘課文的深層內(nèi)涵，同時(shí)還有利于學(xué)生之間的分工合作以及學(xué)會在合作中學(xué)會彼此尊重，懂得取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生在語文綜合學(xué)習(xí)方面的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)語文的興趣

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以教師的講解為主，突出對課本知識的聽、說、讀、寫能力。高中生長時(shí)間地接觸這種教育方式，很容易對這種教育方式產(chǎn)生厭煩和懈怠的心理，以至于在課堂上學(xué)生并不能積極、活躍地回答教師的問題，部分學(xué)生還會在課堂上做小動作，說話，睡覺等，使得語文課堂上的學(xué)習(xí)氛圍有時(shí)會顯得枯燥無趣。學(xué)生在這種沉悶無聊的課堂上，對語文知識的學(xué)習(xí)也就沒有了興趣，小組合作模式的學(xué)習(xí)也就不能充分地在語文課堂中發(fā)揮作用。所以教師應(yīng)緊跟時(shí)代的變化，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用學(xué)生嫻熟的電腦操作技術(shù)，利用學(xué)生豐富的信息科學(xué)技術(shù)以及其對PPT、微課、動畫的喜歡，引導(dǎo)學(xué)生自己制作課件，自己上臺講解，自己做課堂的小教師，自己出題，自己提問，自己錄課等。學(xué)生很容易被這些具有新鮮感，新形式的教學(xué)模式所吸引，注意力也就會集中起來，甚至?xí)d奮，甚至對自己小組上課充滿了期待感。這樣學(xué)生聽教師講課會愈發(fā)認(rèn)真，課堂上的教學(xué)秩序越來越活潑，學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的興趣也就越來越高，語文學(xué)習(xí)成績也就相應(yīng)地越來越好。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《離騷》這一課時(shí)，拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，融入多媒體的技術(shù)。利用微課簡介作者和背景；利用小游戲軟件隨機(jī)提問學(xué)生回答；利用“問卷星”進(jìn)行提問和復(fù)習(xí)知識；利用PPT引導(dǎo)學(xué)生對“香草美人”關(guān)鍵句關(guān)注、理解、翻譯；利用影視小片了解屈原的愛國和痛苦；利用計(jì)時(shí)軟件組織學(xué)生強(qiáng)化背誦。這種新的教學(xué)模式，既可以增加學(xué)生對語文課本知識的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生課堂即時(shí)的理解能力和記憶能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生自己投入制作課件的自豪感，建立起主動、持續(xù)性參加合作學(xué)習(xí)的興趣和持久度。所以，教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是推動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式再度創(chuàng)新的有效形式。

（四）加強(qiáng)小組合作比賽，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力

知識的最終掌握，就是付諸實(shí)踐，在日常生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的語文常識，并為生活服務(wù)。因此，在當(dāng)前形勢下，僅僅課堂上單一的語文知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，教師應(yīng)該去組織一些新的、活潑的教育教學(xué)模式來改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知方式，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐生活中的語文運(yùn)用能力。當(dāng)前部分教師只是根據(jù)課文中的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，并不會讓學(xué)生意識到知識的靈活性、實(shí)踐性，也不能將小組合作學(xué)習(xí)模式融入語文課堂的教學(xué)中，無法培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，阻礙了其在語文學(xué)習(xí)方面的發(fā)展與進(jìn)步。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該脫離對課本知識的單一掌握，利用新的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識的跨學(xué)科、跨專業(yè)的補(bǔ)充講解，在一定程度上會增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的多領(lǐng)域的實(shí)踐運(yùn)用能力。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這一課時(shí)，改變了傳統(tǒng)課堂的讀、背、翻譯等教學(xué)模式，通過小組合作比賽的方式，比賽正音，比賽找典故，比賽翻譯，比賽畫滕王閣等。教師先讓小組內(nèi)的成員對《滕王閣序》進(jìn)行朗讀，然后讓每個小組內(nèi)推選一名學(xué)生上臺對對方出現(xiàn)的錯音進(jìn)行指正，接著點(diǎn)名對方某個成員翻譯自己指出的句子，并對對方小組成員的翻譯進(jìn)行打分比賽。這樣交錯進(jìn)行，對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行獎勵，對表現(xiàn)不好的小組進(jìn)行善意的游戲式懲罰。最后大家一起合作畫出自己腦海中的滕王閣模樣，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的小組斗志，從而促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓小組內(nèi)的成員更加團(tuán)結(jié)，也能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的靈活性實(shí)踐能力。

五、 結(jié)語

隨著國家對人才需求量的增加，各種教學(xué)模式都在進(jìn)行改革和改良。其中，合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常用的方法之一，無論是合作討論、合作閱讀，還是合作講演、合作評價(jià)，都要求課堂學(xué)習(xí)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，同時(shí)還要加強(qiáng)小組的合作比賽形式。只有這樣，合作學(xué)習(xí)模式才能落在實(shí)處，在高中語文的學(xué)習(xí)過程中才能發(fā)揮越來越重要的作用。但是任何學(xué)習(xí)模式都存在著不完善的地方，所以教師在應(yīng)用過程當(dāng)中要合理規(guī)避弊端，讓合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)方面的興趣和持久度，為之后的高考打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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