基于“項目”的綜合實踐活動區(qū)域化實施策略探究

孫喜琴

摘 要：在教育教學(xué)形式不斷變化的今天，在小學(xué)階段，綜合實踐課程已經(jīng)成了素質(zhì)教育中十分重要的一門課程，同時也是促進學(xué)生全面發(fā)展和成長成才的重要途徑。綜合實踐課程可以指導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識運用到具體實踐活動當(dāng)中，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，綜合實踐課程還有助于培養(yǎng)學(xué)生對生活和社會現(xiàn)象的理解和思考能力，從而提升其核心素養(yǎng)。小學(xué)綜合實踐課程運用項目式學(xué)習(xí)，能有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、技能，切實提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。文章將對基于“項目”的綜合實踐活動區(qū)域化實施進行研究，并提出一些解決措施，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：項目；綜合實踐活動；區(qū)域化

中圖分類號：G623? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0023-04

一、 引言

小學(xué)綜合實踐活動課程具有跨學(xué)科實踐性，主要是面向?qū)W生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，重視培養(yǎng)和促進學(xué)生綜合實踐能力及其解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入進行，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來越高，所以必須將小學(xué)綜合實踐活動課作為一項重要教學(xué)內(nèi)容來開展，并進行區(qū)域化實施。教師在進行實際課程教學(xué)時，應(yīng)該使學(xué)生獲得較好的課程感受，要求從學(xué)生實際需求出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方法，開展綜合實踐活動的課程教學(xué)。

二、 基于“項目”的內(nèi)涵與價值分析

項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主的教學(xué)方式，在教學(xué)中占有重要地位，運用項目式學(xué)習(xí)法，注重提問，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨自去完成一個項目活動。這種教學(xué)方法強調(diào)了學(xué)生對知識與技能的掌握以及運用所學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)。進行項目式學(xué)習(xí)時，學(xué)生基本都是以小組合作為形式，以小組為手段，通過親自收集，整理信息處理過程，理解活動整體流程，最后對項目結(jié)論學(xué)習(xí)途徑進行歸納。項目式學(xué)習(xí)運用過程中所表現(xiàn)出來的最大特征是項目活動以精選基本項目內(nèi)容為主線，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)為主，在項目活動中，學(xué)生自身處于主體地位。在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力和創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神等方面的素質(zhì)。通過特定項目活動模式，學(xué)生和教師進行了有效的銜接互動，在探索和協(xié)作過程中完成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升綜合實踐活動質(zhì)量。小學(xué)綜合實踐活動中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，能夠最大限度地突出學(xué)生在課堂活動中的主體地位和作用，通過項目式教學(xué)活動的實施，檢測學(xué)生日常知識遷移、應(yīng)用能力。因此，在活動設(shè)計過程中，教師要始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，在活動設(shè)計過程中注重項目設(shè)計的整體性以及內(nèi)容設(shè)計的可實施性，讓學(xué)生能夠在任務(wù)實施、探究的過程中收獲知識、技能、情感，從而突出項目式學(xué)習(xí)的成果性特征。由此可見，基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實踐活動，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升有著非常重要的意義和作用，作為教師要從多方面組織設(shè)計活動內(nèi)容，通過多維度設(shè)計項目，為學(xué)生搭建多元化的活動平臺，有效推進小學(xué)綜合實踐活動課程的綜合質(zhì)量。

三、 基于“項目”的綜合實踐活動區(qū)域化實施

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，形成合理區(qū)域推進方向

以目標(biāo)為導(dǎo)向，開設(shè)綜合實踐活動課程，對區(qū)域推進目標(biāo)進行了精確定位。同時，在行政推動下，還形成以點帶面的“梯次教師培訓(xùn)”“課程資源開發(fā)”“專題教研推進”區(qū)域研究方向。地方政府和教育部門要加強合作與交流，共同促進課程改革的深化。對于學(xué)校來說，學(xué)校綜合實踐活動課程實施情況列入學(xué)校年度考核范圍，有利于把這門課落到實處。對于政府來說，為更好地服務(wù)地方教育事業(yè)發(fā)展，需進一步加強頂層設(shè)計，明確各級各類學(xué)校開展綜合實踐活動課程所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。對于教師來說，職稱評定中的綜合實踐活動是一門單獨的學(xué)科，使從事綜合實踐活動的學(xué)科教師產(chǎn)生歸屬感，能吸引較多教師加入課程研究中來。對于學(xué)生來說，經(jīng)過和縣域中的國家級、省級與其他研學(xué)基地的聯(lián)系，有利于拓展綜合實踐活動課程范圍，拓寬課程實施渠道等。

（二）以實情為背景，全面推進區(qū)域策略實施

在問題診斷和區(qū)域推進必要性分析的基礎(chǔ)上，課題組要帶領(lǐng)課題實驗區(qū)的教科研人員，在教育行政部門支持的地區(qū)探索綜合實踐活動課程的區(qū)域推進策略，從區(qū)域內(nèi)的課程管理制度建設(shè)、師資建設(shè)、資源建設(shè)以及校本教研和校本管理等多個層面、多個角度加以推進。在區(qū)域推進中，為了保證開足、開齊和開好綜合實踐活動課程，各區(qū)域教育行政部門要采取一系列有力的措施，規(guī)范綜合實踐活動課程的管理，保障課程的順利實施。另外，還要明確項目設(shè)計原則以實施區(qū)域推進策略。為加強對課程的管理，使責(zé)任落實到人，學(xué)校要根據(jù)實際情況建立或完善各級課程組織機構(gòu)，合理調(diào)配各級工作單位，并建立相應(yīng)的規(guī)章制度。學(xué)校要根據(jù)實際情況，設(shè)置綜合實踐活動課程教師崗位，至少培養(yǎng)一名專職教師或相對穩(wěn)定的兼職教師。同時，還要科學(xué)選擇項目實施路徑，以興趣為導(dǎo)向，帶動學(xué)生參與活動中去?？稍谛W(xué)進行“3+N”的區(qū)域綜合實踐課程設(shè)置?！?+N”，即“3”個必選，依托地方教材，每學(xué)期區(qū)域指定3個單元為各學(xué)校需要統(tǒng)一完成的教學(xué)任務(wù)；“N”項自選，根據(jù)各學(xué)校實際，在完成區(qū)域指定3個單元教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自主決定開設(shè)的校本綜合實踐活動課程，以促進學(xué)校的特色發(fā)展。如果說課程體系建構(gòu)的學(xué)段設(shè)置框架是區(qū)域統(tǒng)一的方式，體現(xiàn)了課程建設(shè)的“同”，那么，“3+N”“1+X”中的“N”“X”建構(gòu)就體現(xiàn)了學(xué)校課程建設(shè)的自主性與選擇性，形成“和而不同”的課程規(guī)劃。

又如，在進行《廢報紙變時裝》教學(xué)時，結(jié)合新課程標(biāo)準要求，以新課程標(biāo)準為依據(jù)，設(shè)計服裝設(shè)計大賽，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計大賽理念：首先，知識層面，通過收集整理廢報紙制作“服裝”的相關(guān)資料、信息等，引導(dǎo)學(xué)生初步了解制作技巧，提高學(xué)生的建構(gòu)能力。其次，技能層面，通過調(diào)查、討論、交流反饋等探究活動，提高學(xué)生的收集整理資料、處理信息等方面的能力；同時讓學(xué)生在合作、探究、交流的過程中增長知識，提高合作意識，增強交際能力，提升學(xué)生解決問題的能力。第三，從情感層面分析，通過廢報紙變時裝活動，讓學(xué)生能夠體驗各種角色扮演活動的快感，在不同類型時裝設(shè)計過程中增強學(xué)生的審美能力，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感以及環(huán)境保護意識。基于上述三個層面的目標(biāo)設(shè)定，項目大賽活動中，教師要從多維度入手，進行小組合理分工，引導(dǎo)學(xué)生有序合作，制作廢報紙時裝，并完成項目競賽流程。比賽前作好準備工作，借助微視頻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“變廢為寶”的“趣味”。教師在課程開始之前可以播放事先準備好的“時裝模特”走秀視頻，讓學(xué)生了解各種創(chuàng)意服裝形式，了解服裝的結(jié)構(gòu)以及變化特點?？赐暌曨l之后，再問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)？這時學(xué)生就會踴躍回答：老師，我發(fā)現(xiàn)模特身上穿的衣服，各種造型，有上衣、褲子、裙子，而且裙子的類型也非常多；老師，我發(fā)現(xiàn)模特身上有各種材質(zhì)，塑料的、布料的、紙質(zhì)的等。通過簡單的微視頻引導(dǎo)，再加上教師的問題引導(dǎo)，讓從創(chuàng)意服裝微視頻中獲取一定的活動靈感，感受衣服的各種造型，領(lǐng)悟各種材質(zhì)都能夠應(yīng)用于服裝創(chuàng)意設(shè)計中，為后續(xù)的項目活動安排奠定基礎(chǔ)。接下來，教師可提問：同學(xué)們，從視頻中我們收獲了很多，明白了哪些材質(zhì)能夠做衣服，那么接下來，我們來看看我們身邊有哪些可以進行服裝創(chuàng)意的素材呢？接著出示本堂課的主題——廢報紙變時裝，然后少量展示一些用廢舊紙制品進行服裝創(chuàng)作的視頻，讓學(xué)生明確此堂課的活動目標(biāo)。緊接著，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，結(jié)合組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，按照學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢進行分組，并舉辦項目大賽。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，初步確定了三個項目活動的大致方向：項目一，DIY信息我來找；項目二，廢報紙服裝DIY；項目三，DIY時裝秀。通過項目一，學(xué)生以小組為單位，借助互聯(lián)網(wǎng)資源等，收集整理與廢舊物品進行服裝設(shè)計等相關(guān)的內(nèi)容，從而讓自己小組的活動思路更加明確。項目二廢報紙服裝DIY是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這一階段主要考查學(xué)生將理論與實踐聯(lián)系在一起的能力，通過具體的活動內(nèi)容，以合作、探究方式完成創(chuàng)意服裝DIY的任務(wù)。項目三DIY時裝秀，是學(xué)生展示項目環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是最受學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)，穿上自己設(shè)計的服裝，展示自己的舞臺魅力。

（三）以合作為形式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)合作探究

將項目式學(xué)習(xí)運用于活動過程之中，必須著眼于課堂，以活動為中心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生是主體，最終以合作、探索和溝通來有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)是一種有效提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主意識與創(chuàng)新能力的重要途徑。由于學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)能力受限，因此，項目式活動在執(zhí)行過程中還要教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與激勵，保證項目活動得以順利進行，使不同層次的學(xué)生均能從中得到收益。依舊是上述提到的項目，項目一：DIY信息我來找，教師可讓學(xué)生分為幾個小組，然后用生活中常見的廢舊報紙來進行創(chuàng)作，以小組為單位，看看哪個小組的設(shè)計最具創(chuàng)意。通過簡單的話語引導(dǎo)，給學(xué)生留有充分的探索空間，學(xué)生通過借助互聯(lián)網(wǎng)資源，收集整理了很多“變廢為寶”的創(chuàng)意，然后進行歸類整理，比如單純地利用廢舊報紙進行創(chuàng)意設(shè)計；將廢舊報紙作為基礎(chǔ)，添加更多的創(chuàng)意元素，比如廢舊包裝袋、紐扣、亮片等裝飾等。總之，結(jié)合收集的材料，設(shè)計出不同的創(chuàng)意方案，然后按照方案準備材料、工具，讓學(xué)生能夠有廣闊的空間手腦并用。項目三：DIY時裝秀，第三個項目是學(xué)生展示環(huán)節(jié)，每個小組都有自己的設(shè)計方案，那么接下來的展示環(huán)節(jié)就是學(xué)生創(chuàng)意得到肯定的環(huán)節(jié)。通過不同的項目安排，從活動的設(shè)計，到動手制作，再到活動總結(jié)，每一位學(xué)生都展示了自己的優(yōu)勢，同時，教師適當(dāng)?shù)剡M行參與和引導(dǎo)，保證了活動的順利實施，有效提升了項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，提高了綜合實踐過程的活動綜合質(zhì)量。

（四）以分層為指標(biāo)，完善區(qū)域?qū)嵤┰u價內(nèi)涵

綜合實踐活動區(qū)域化評價應(yīng)遵循整體觀、全面觀與過程觀等，將課程評估與教學(xué)與評價結(jié)合，使其形成有機的整體，并且落實在活動之中。在實施過程中，“團隊建設(shè)與合作創(chuàng)新”成為促進學(xué)生發(fā)展的主要途徑?？刹扇∽栽u的方法、互評與其他有機結(jié)合起來進行評估，反映評價主體的多元化。以交流展示為主，兼有活動記錄，課堂觀察和作品分析等多種形式，其中，交流展示是一種較重要的評價形式，能有效地促進學(xué)生對自己的認識不斷提高，從而促使其更好地參與活動。貫穿整個事件始終，應(yīng)該積極地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生開展“自我反思性評價等”，是以現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)為評價標(biāo)準，關(guān)注的焦點指向于學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷、態(tài)度、情感、價值觀和綜合實踐能力的培養(yǎng)，注重評價主體整體性、評價方法多樣、評價形式有趣。在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生的發(fā)展置于第一位，讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，而不是只關(guān)注成績或分數(shù)。所建評價體系必須具有多元性，從而使得評估更具有科學(xué)性，既全面又真實。此外，還應(yīng)重視教師對學(xué)生的引導(dǎo)及學(xué)生主體對練習(xí)的參與過程，進一步彰顯發(fā)展性、創(chuàng)新性評價理念。

（五）成果提煉，形成區(qū)域范式

學(xué)校特色課程需與地域特色相結(jié)合進行創(chuàng)設(shè)。例如，城區(qū)學(xué)校注重科技創(chuàng)新、項目制作類課程等，在農(nóng)村，新勞動教育的趣味活動課程較多，二者各有優(yōu)勢。同時，為了讓學(xué)生能夠參與到其中，需要建立一支具有一定科研能力和管理經(jīng)驗的教研團隊，并通過他們對課題研究的指導(dǎo)與支持來實現(xiàn)校本化發(fā)展。學(xué)?？砂鸦顒映晒ǔ芍黝}場館，以期展示該校綜合實踐活動探索成果，使其成為該校的一景。通過教研組引領(lǐng)和帶動其他學(xué)科教師參與教學(xué)工作中來，形成一種整體合力，共同推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。此外，還可以通過建立學(xué)科帶頭人和骨干教師工作室等形式促進教研組建設(shè)?？梢圆捎谩岸綄?dǎo)”與“開展”“評比交流活動”相結(jié)合的形式，每年進行一次綜合實踐活動中優(yōu)秀教研組的評選，并把考核結(jié)果和學(xué)校年度考核聯(lián)系起來，促使學(xué)校教研組不斷發(fā)展壯大。另外，還可以組織專家對各教研組進行評價打分。每學(xué)年被評為優(yōu)秀教研組，可以安排到全縣教研工作例會上做經(jīng)驗交流和展示，起到示范引領(lǐng)作用。通過評選使廣大骨干教師有機會參加國家級、省級優(yōu)質(zhì)課大賽，同時積極向全市各優(yōu)秀教研組推薦。在全省先進教研組評選中，這些活動不僅能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，而且有助于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。常態(tài)化課程實施能夠加大課程深度，綜合實踐活動課程比其他課程更具有開放性、綜合性與多樣性，嘗試“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，以賽促建”，進行各種形式的競賽，如講導(dǎo)展示和評比活動，課內(nèi)三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)課、指導(dǎo)錄像課評比工作，優(yōu)秀案例評選，年度論文評比等。與此同時，還可定期舉辦校本培訓(xùn)、教研研討等，促進教師專業(yè)水平的提升。同時可以每年對參加小學(xué)綜合實踐活動的學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果評比，構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)展示的平臺。

四、 結(jié)語

綜上所述，以項目式學(xué)習(xí)為主線開展小學(xué)綜合實踐活動，是促進學(xué)科課程改革不可或缺的途徑，把項目式學(xué)習(xí)運用到具體活動，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合目前學(xué)生的狀況，設(shè)計難易不一的活動形式，使學(xué)生能主動、積極地投入活動過程，全面提升學(xué)生的多方面實踐活動，最后通過設(shè)計多元化課堂評價體系，把過程性評價帶入具體活動過程，以此來全面提高小學(xué)綜合實踐活動質(zhì)量。從另一個角度來說，通過這種方式學(xué)生能夠真正地實現(xiàn)實踐性學(xué)習(xí)，不僅能夠提升動手能力，還能開發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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