高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地建設研究

黃金霖 曹光華 張明麗

摘 要：“雙高計劃”背景下高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地建設是培養(yǎng)高技能人才的重要方法。本文分析當前高職院校實訓基地的現(xiàn)狀與問題，總結高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合的意義，針對建設滯后、產(chǎn)教融合深度不夠、教學資源缺乏等問題，以機電一體化專業(yè)為例，提出構建“1+X”課程體系，建設實訓基地師資隊伍，升級校內實訓基地，創(chuàng)建校外實訓基地和完善實訓基地管理制度，提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：高水平專業(yè)化；產(chǎn)教融合；實訓基地；1+X

中圖分類號：G718? 文獻標識碼：A

Research on the Construction of Highlevel Professional

Productioneducation Integration Training Base

Huang Jinlin1 Cao Guanghua1 Zhang Mingli2

1.School of Electrical Engineering，Anhui Technical College of Mechanical and Electrical College

of Mechanical and Electrical Engineering AnhuiWuhu 241002；

2.School of Electrical Engineering and Automation，JiangXi University of Science and Technology

JiangxiGanzhou 341000

Abstract：Under the background of "Double High Plan"，the construction of highlevel professional industry education integration training base is an important method to cultivate hightech talents.This paper analyzes the current situation and problems of the practical training base of higher vocational colleges，summarizes the significance of highlevel professional industry education integration，aiming at the problems of lagging construction，insufficient depth of integration of industry and education，and lack of teaching resources，taking mechatronics as an example，It is proposed to construct "1+X" curriculum system，construct the teaching staff of the training base，upgrade the training base in school，establish the training base outside school and perfect the management system of the training base，so as to improve the quality of talent training.

Keywords：highlevel professional;industry education integration；training base；1+X

1 概述

2019年，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），其中指出要打造一批高水平實訓基地，要求實訓基地建設要以先進制造業(yè)等技能人才為中心，統(tǒng)籌規(guī)劃，深化校企合作，產(chǎn)教融合，資源共享［1］。為落實國家職業(yè)教育改革實施方案，適應“雙高”計劃，提高高職院校社會競爭力，推動企業(yè)發(fā)展和轉型，建設高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地勢在必行。實訓基地包括了校內實訓基地、校外實訓基地及其相關環(huán)境建設等，其建設可以將高職院校和企業(yè)的成果有效轉化為生產(chǎn)力，促進雙贏局面。因此，教育工作者需要對產(chǎn)教融合實訓基地建設高度重視，推動高職教育穩(wěn)定發(fā)展。

2 實訓基地建設現(xiàn)狀分析

2.1 建設滯后，無法滿足崗位要求

高職院校在職教20條和“雙高”計劃的大環(huán)境下改革發(fā)展，實訓基地作為決定職業(yè)教育辦學質量的重要條件，其建設直接影響高職院校的核心競爭力［2］。實訓基地，特別是大型（精密）設備實訓室，由于投入大、周期長，許多實訓方案沿用多年，而當前經(jīng)濟發(fā)展迅速，技術更新日新月異，缺乏對市場需求的深度調研與了解，高職院校最初設定的人才培養(yǎng)內容和實訓任務已無法滿足崗位需求。

2.2 產(chǎn)教融合深度不夠

目前，許多高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展迅速，與合作企業(yè)共建校外實訓基地。但是校內實訓基地還是由院校建設，使得校內實訓室缺乏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的評估，不能充分發(fā)揮服務企業(yè)的功能。同時，校外實訓基地的建設也并未充分與人才培養(yǎng)方案、教學目標相對應，校企合作形式單一，許多校外實訓基地只是提供實訓場所，企業(yè)指導教師參與課堂率不高。從而導致理論聯(lián)系實踐程度不高，實訓內容分散，聯(lián)合度不強，實訓教學內容缺乏整體設計，難以培養(yǎng)學生高技能崗位能力。

2.3 教學資源相對缺乏

隨著職業(yè)院校的擴招，實訓經(jīng)費有所增加，但仍然不能滿足實訓基地的建設需要，目前大部分的院校都存在實訓基地投入不足的情況。尤其是近年來機電一體化專業(yè)招生良好，現(xiàn)有實訓基地已無法滿足學生需求，導致工位配套嚴重不足，學生實驗實訓效果不佳。甚至有些院校，受制于臺套數(shù)，專業(yè)核心課也止步于教師操作演示，學生只能觀摩，無法上手操作。即使有些環(huán)節(jié)允許學生操作，也都是走馬觀花，不能真正操作整個工作流程，使得實訓教學的質量和效果大打折扣。

2.4 實訓基地師資隊伍建設機制不夠完善

隨著高職擴招，學生人數(shù)增加，實訓基地教師數(shù)量明顯不足。不僅如此，與專業(yè)教師相比，實訓基地教師在職稱評定、評先評優(yōu)等方面相對弱勢，學校對其重視程度也不夠。一是由于實訓教師工作量大；二是由于實訓教師在科研、教研上機會不多，且職稱評定時實驗系列名額少。從而導致實訓教師相對缺乏，甚至由專業(yè)教師代替實訓教師完成工作，從另一方面也使得專業(yè)教師無法全身心地投入專業(yè)教學中。

3 高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地建設意義

《職教20條》指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質技術技能人才，鼓勵社會各界特別是企業(yè)支持職業(yè)教育［3］。因此，高職院校人才培養(yǎng)需要以崗位需求為基礎，為企業(yè)提供服務。高職院校教育與企業(yè)密切相關，而企業(yè)如何參與職業(yè)教育是關鍵性問題。高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地為企業(yè)參與人才培養(yǎng)建立了橋梁與紐帶，它需要把企業(yè)行業(yè)標準引入專業(yè)建設中。

不同地區(qū)不同院校專業(yè)教學標準有所不同，隨著“1+X”證書制度的實施，統(tǒng)一的教學任務和考核標準為實訓基地的建設提供了方向，也促進了專業(yè)教學與職業(yè)技能的統(tǒng)一，確保專業(yè)教學能與職業(yè)標準有效銜接。在“1+X”證書制度下的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地能促進專業(yè)的標準化發(fā)展，有效推動校企協(xié)同育人，提高人才培養(yǎng)成果。

4 機電一體化專業(yè)產(chǎn)教融合實訓基地建設研究

安徽機電職業(yè)技術學院高度重視中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設，入選中國特色高水平專業(yè)群建設單位［工業(yè)機器人技術專業(yè)群（A檔）］，緊扣《職教20條》文件精神，深化產(chǎn)教融合，加強校企合作力度。機電一體化專業(yè)是工業(yè)機器人專業(yè)群中的重要專業(yè)，是省級特色專業(yè)，從2020年開始，每年招生500名學生，現(xiàn)在實訓基地已無法滿足學生需求，因此我們對產(chǎn)教融合實訓基地建設進行研究，結果如下。

4.1 修訂人才培養(yǎng)方案，構建“1+X”課程體系

隨著“雙高計劃”的立項，制度的實施，原有人才培養(yǎng)方案急需修訂?！?+X”制度中的“1”是指高職院校畢業(yè)證書，“X”是指職業(yè)資格證書［4］。機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)資格證書包括了中級（高級）維修電工職業(yè)資格證書、低壓電工特種作業(yè)操作證、工業(yè)機器人應用編程“1+X”證書等。為此，對證書考核標準深入研究與分析，把技能與專業(yè)課程知識點對應起來，在修訂人才培養(yǎng)方案時把四周的工業(yè)機器人“1+X”實訓納入專業(yè)實踐課程中；按照維修電工考核標準修改電機與電氣控制技術、PLC應用技術的課程標準，每個模塊對應考核標準，模塊化教學，改變考核方式；把低壓電工的內容融入其他課程中，真正做到課證融通。

4.2 校企協(xié)作，共建實訓基地師資隊伍

根據(jù)機電一體化專業(yè)“1+X”課程體系，對接證書考核內容，要“走出去”。利用企業(yè)資源，提高機電一體化專業(yè)教師教學、科研和專業(yè)實踐能力。例如，每年派一定比例的在崗教師去企業(yè)下廠實踐，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，有助于提高教師的專業(yè)實踐能力?！罢堖M來”，即聘請企業(yè)導師到學校教學，明確企業(yè)導師的任務，定期到校進行專業(yè)實踐教學，講解企業(yè)專有設備知識、行業(yè)知識。明確企業(yè)指導教師待遇，由企業(yè)指導教師和校內雙師教師共同組成實訓基地教師團隊，按照教學標準、教學計劃，各自負責不同模塊教學實施，共同完成教學任務。采用校企師資合作，一來，校內雙師教師專業(yè)技能大幅度提升；二來，企業(yè)指導教師可以在講課、教學研討中提高教學能力。教學效果在校企協(xié)作，實訓基地師資隊伍的教學下可以得到顯著提高。

4.3 以“雙高計劃”為契機，升級校內實訓基地

依托“雙高計劃”，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足行業(yè)發(fā)展需求，升級實訓基地。依據(jù)人才培養(yǎng)方案中課程設置情況，綜合分析現(xiàn)有實訓基地，淘汰落后的實訓設備，檢查老舊情況，增加新工藝、新方法、新技術的設備，以滿足高水平專業(yè)產(chǎn)教融合實訓基地的要求。原有自動生產(chǎn)線實訓室設備過少，不能滿足擴招后專業(yè)學生實驗實訓需求，擴建2個自動生產(chǎn)線實訓室；原有變頻器實訓室采用三菱品牌變頻器，而修訂后的人才培養(yǎng)方案采用西門子變頻器，新建3個變頻器綜合實訓室可以滿足電氣工程學院所有專業(yè)實驗實訓；原有西門子實驗室采用S7200/300型號，而現(xiàn)如今企業(yè)使用S71200居多，為了節(jié)約成本，對原有實驗室升級改造，保留試驗臺與其他實驗模塊，僅僅更改PLC模塊。除此之外，對接“1+X”證書制度，與工業(yè)機器人專業(yè)共同建立工業(yè)機器人應用編程“1+X”實訓室，以滿足考證需求。在智能化大潮流下，新建智能單元實訓室和人工智能綜合實訓室。

4.4 深度產(chǎn)教融合，創(chuàng)建校外實訓基地

高職院校學生技能在校內理論和實訓課程中可以得到很大提升，但是，要實現(xiàn)崗位對接，還是需要在企業(yè)實際崗位中實踐所學知識。為此，校外實習基地集職業(yè)技能訓練、崗前實習、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體，以提升學生的職業(yè)技能、崗位技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，在校院兩級領導的牽頭和專業(yè)教師的積極參與下，與技術含量高、代表性強的龍頭企業(yè)深度產(chǎn)教融合，建設校外實習基地。學生通過項目化課程、生產(chǎn)實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)進入機電一體化、工業(yè)機器人操作、運維、系統(tǒng)集成、智能裝配改造等崗位實習，了解企業(yè)真實工作流程，提高崗位核心能力，完成學生到技術員的角色轉換。對于教師而言，也可以掛職鍛煉，深入企業(yè)實踐。機電一體化專業(yè)校外實訓基地建設如下表所示。

4.5 搭建實訓基地管理架構，完善實訓基地管理制度

我國高職院校實訓基地經(jīng)常有“重建設，輕管理”的問題［5］，有些院校因校內實訓室管理不到位導致設備過早損壞而淘汰［6］，而校外實訓基地建好后僅僅起到參觀作用。為了解決這個問題，應搭建實訓基地管理架構，盡早完善規(guī)章制度，最大限度發(fā)揮實訓基地的作用，保證實訓基地在建成后能夠切之有效地運行。實訓基地管理機構需要學校和企業(yè)共同管理，校企雙方派出人員組建實訓基地辦公室。明確實訓教師及專職教師在實訓時的崗位職責。每個實訓室明確負責人、管理員，在開學之前確定好各周實訓指導教師，做好安排。同時，也要做好實訓基地管理制度的更新工作，要根據(jù)市場需求、人才培養(yǎng)目標的變化及時更新制度，與時俱進。管理架構如下圖所示。

結語

對高職院校而言，高水平專業(yè)產(chǎn)教融合實訓基地是院校發(fā)展的基石，也是培養(yǎng)高技能人才的平臺。針對實訓基地建設滯后、產(chǎn)教融合深度不夠、教學資源相對落后的現(xiàn)狀，分析高水平專業(yè)化實訓基地建設的意義，以安徽機電職業(yè)學院高水平專業(yè)——機電一體化專業(yè)為例，探索實訓基地建設的策略，助力學校雙高建設。

參考文獻：

［1］賈文勝.關于建設高水平實訓基地的思考［J］.中國職業(yè)技術教育，2019（07）：103107.

［2］張振鋒.高職院校實驗室建設和管理模式研究［J］.實驗技術與管理，2017（11）：251254.

［3］王亞盛，趙林.1+X證書制度與書證融通實施方法探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2020（06）：1317+64.

［4］黃關山.“1+X”證書制度背景下高職產(chǎn)教融合實訓基地建設實踐［J］.職教論壇，2021（09）：134138.

［5］肖天非.基于產(chǎn)教融合背景下的智能制造實訓基地建設研究［J］.職業(yè)，2020（15）：7980.

［6］黃德橋，杜文靜.基于產(chǎn)教融合的高職院校校內生產(chǎn)性實訓基地建設研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2019（2）：8892.

基金項目：安徽省質量工程教學研究項目（2021jyxm 0254）；安徽省質量工程（2020SJJD029）；安徽職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020tzpy1801）；高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目（gxyq2021259）

作者簡介：黃金霖（1988— ），女，漢族，江西贛州人，碩士，講師，研究方向：過程控制、職業(yè)教育。