后疫情時(shí)期校企合作協(xié)同育人模式在理論課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

張志強(qiáng)　張修軍　楊洪　葉鉑　陸克司

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)期；校企合作協(xié)同育人；模式；理論課程教學(xué)；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）02-0165-04

近年來(lái)，教育部高度重視高校教育和企業(yè)需求相融合的教育教學(xué)理念，教育部一直致力于推動(dòng)在高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面進(jìn)行校企合作協(xié)同育人的發(fā)展。由教育部牽頭，每年由高校和企業(yè)聯(lián)合實(shí)施的教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目約9000余項(xiàng)。

在高校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面，目前很多學(xué)者探索研究了校企合作協(xié)同育人模式，也提出了校企合作協(xié)同育人的改革措施。如：有學(xué)者分析了當(dāng)前制約校企合作協(xié)同育人的主要因素，并從理念、機(jī)制、合作領(lǐng)域、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系優(yōu)化等多個(gè)方面提出了相應(yīng)的對(duì)策[1]。有學(xué)者以目前應(yīng)用型本科高校建設(shè)為背景，提出了校企合作協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略[2，3]。有學(xué)者研究了當(dāng)前疫情環(huán)境和國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)背景下實(shí)施校企合作協(xié)同育人存在的問(wèn)題，并提出了應(yīng)用型本科高校在新時(shí)期下的校企合作協(xié)同育人的路徑[4]。有學(xué)者研究了當(dāng)前高職院校的校企合作協(xié)同育人的問(wèn)題，提出了適合高職院校發(fā)展的合作模式[5]。有學(xué)者以藝術(shù)專業(yè)建設(shè)為背景，進(jìn)行了校企合作協(xié)同育人的改革探索[6]。有學(xué)者以電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)為背景，進(jìn)行了校企合作協(xié)同育人的改革探索[7]。有學(xué)者以園林專業(yè)建設(shè)為背景，進(jìn)行了校企合作協(xié)同育人的改革探索[8]。有學(xué)者以電氣信息類專業(yè)建設(shè)為背景，進(jìn)行了校企合作協(xié)同育人的改革探索[9]。有學(xué)者以應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)為背景，進(jìn)行了校企合作協(xié)同育人的改革探索[10]。

在高校和企業(yè)聯(lián)合實(shí)施校企合作協(xié)同育人模式的根本是高校專業(yè)課程教學(xué)改革。在專業(yè)課程體系中，學(xué)位課程是專業(yè)課程中的核心課程，其也是理論課程，它們具有理論性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等特點(diǎn)，使得這些課程的教學(xué)效果不好。盡管有很多學(xué)者對(duì)校企合作協(xié)同育人模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，但很多學(xué)者都是在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的宏觀層面進(jìn)行研究，針對(duì)課程教學(xué)改革，尤其在專業(yè)學(xué)位課程的理論課程教學(xué)改革中進(jìn)行校企合作協(xié)同育人模式研究還比較少。為了提高專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)效果，解決課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前的后疫情時(shí)期特殊性，在這些課程教學(xué)改革中探索校企合作協(xié)同育人模式的新路徑具有重要意義。因此，文章以后疫情時(shí)期下的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位課程“操作系統(tǒng)原理”的教學(xué)改革為研究背景，探索并構(gòu)建理論課程的校企合作協(xié)同育人模式。通過(guò)該模式的實(shí)踐應(yīng)用，解決新時(shí)期下的理論課程教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。

1 在理論課程教學(xué)中探索校企合作協(xié)同育人的意義

由于很多專業(yè)學(xué)位課程是理論課程，這些課程在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如：課程教學(xué)內(nèi)容偏重理論和基礎(chǔ)講解、課程應(yīng)用案例較少、課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生吸引力較低等，這些都是阻礙提高理論課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。另外，后疫情時(shí)期課程教學(xué)環(huán)境的特殊性也一定程度上制約了理論課程教學(xué)改革實(shí)施的條件。為此，為了解決理論課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效果，在理論課程教學(xué)改革中融合校企合作協(xié)同育人理念，其無(wú)論對(duì)課程教學(xué)方式變革，還是課程教學(xué)體系變革都具有重要意義，其可以體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1 解決理論課程內(nèi)容應(yīng)用案例較少的問(wèn)題

目前計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位課程，如“操作系統(tǒng)原理”，該課程內(nèi)容主要講解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的管理機(jī)制，其內(nèi)容往往偏重理論基礎(chǔ)，涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)注重理論方面的講解，課程內(nèi)容相關(guān)應(yīng)用案例較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)會(huì)感覺(jué)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。在這些理論課程的教學(xué)改革中，融合校企合作協(xié)同育人理念，由企業(yè)直接介入理論課程的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)引入企業(yè)案例教學(xué)，一方面解決理論課程內(nèi)容應(yīng)用案例較少的問(wèn)題，使得課程內(nèi)容更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合；另一方面提高學(xué)生對(duì)理論課程學(xué)習(xí)的興趣。最終提高理論課程的教學(xué)效果。

1.2 解決后疫情時(shí)期校企合作教學(xué)模式的問(wèn)題

后疫情時(shí)期的特殊性，會(huì)制約校企合作的教學(xué)條件，使得企業(yè)無(wú)法在高校開展線下校企合作協(xié)同育人的教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)只能以遠(yuǎn)程教育方式開展校企合作協(xié)同育人活動(dòng)，遠(yuǎn)程教育方式主要采用線上教學(xué)模式進(jìn)行。線上教學(xué)模式顯然具有相應(yīng)的一些問(wèn)題，如學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)監(jiān)督問(wèn)題、線上泛在學(xué)習(xí)模式保障問(wèn)題、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估問(wèn)題等。探索當(dāng)前理論課程教學(xué)改革的校企合作協(xié)同育人模式，可以解決新時(shí)期下校企合作的教學(xué)模式的問(wèn)題。

1.3 解決大學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位課程，這些理論課程很多都在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)，而這個(gè)階段很多學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位模糊，對(duì)個(gè)人的后期發(fā)展規(guī)劃比較茫然。將企業(yè)人才需求理念融入低年級(jí)理論課程教學(xué)中，通過(guò)這種理念融合機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，可以幫助并指引低年級(jí)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及規(guī)劃自己后期的發(fā)展方向。

2 校企合作協(xié)同育人模式的構(gòu)建

在后疫情時(shí)期的理論課程教學(xué)改革中，由企業(yè)直接介入課程教學(xué)改革，將企業(yè)案例教學(xué)和企業(yè)人才需求理念這兩者與理論課程教學(xué)改革相融合，構(gòu)建理論課程的校企合作協(xié)同育人模式，從而解決理論課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。該模式由四個(gè)部分構(gòu)成。

2.1 校企合作教學(xué)大綱的制定

課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)內(nèi)容制定的重要綱領(lǐng)性文件，它也是課程教學(xué)改革實(shí)施的重要指導(dǎo)性文件。在校企合作協(xié)同育人模式中，由企業(yè)和學(xué)校按照各自需求，共同對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行制定，企業(yè)將案例教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)人才需求理念融入課程教學(xué)大綱中，使得課程教學(xué)大綱內(nèi)容符合校企合作協(xié)同育人的初衷。

2.2 校企合作教學(xué)環(huán)境的組建

后疫情時(shí)期在校企合作協(xié)同育人的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般采用企業(yè)遠(yuǎn)程教育方式進(jìn)行企業(yè)課程教學(xué)的嵌入，為此需要構(gòu)建相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育環(huán)境，在該教學(xué)環(huán)境中，一方面實(shí)施企業(yè)的案例教學(xué)和企業(yè)人才需求規(guī)劃宣講活動(dòng)；另一方面實(shí)施由校內(nèi)教師參與有監(jiān)督學(xué)習(xí)機(jī)制的校企合作遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。

2.3 校企合作泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

為了使校企合作協(xié)同育人模式具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要構(gòu)建校企合作協(xié)同育人模式的泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)交流環(huán)境。通過(guò)該平臺(tái)的使用，使得學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。

2.4 校企合作持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立

持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是課程教學(xué)體系持續(xù)改革、課程教學(xué)效果不斷提高的重要保障機(jī)制。構(gòu)建相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，可以持續(xù)改進(jìn)理論課程的校企合作協(xié)同育人過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以保障理論課程的校企合作協(xié)同育人模式可持續(xù)性發(fā)展，從而為課程教學(xué)改革發(fā)展方向提供指導(dǎo)依據(jù)。理論課程的校企合作協(xié)同育人模式結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

3 校企合作協(xié)同育人模式的實(shí)踐

在后疫情時(shí)期下計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件工程專業(yè)的“操作系統(tǒng)原理”理論課程教學(xué)改革為背景，探索研究理論課程教學(xué)改革中的校企合作協(xié)同育人模式的實(shí)施路徑和實(shí)踐方案。

3.1 校企合作教學(xué)大綱的制定

為了實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同育人模式，首先依據(jù)學(xué)校第19卷第2期（2023年1月） Computer Knowledge? and Technology電腦知識(shí)與技術(shù)和企業(yè)對(duì)課程建設(shè)的需求，聯(lián)合制定了課程的教學(xué)大綱。在該課程教學(xué)大綱中，課程總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中46學(xué)時(shí)的課程教學(xué)大綱由學(xué)院制定，10學(xué)時(shí)的課程教學(xué)大綱由企業(yè)制定。企業(yè)在制定教學(xué)大綱時(shí)，將應(yīng)用案例教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)人才需求講座內(nèi)容融入到教學(xué)大綱中。企業(yè)規(guī)劃的課程實(shí)訓(xùn)方案簡(jiǎn)況描述如表1所示。通過(guò)校企聯(lián)合進(jìn)行課程教學(xué)大綱的制定，使得課程教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校和企業(yè)雙方相互支撐，相互融合，達(dá)到校企合作協(xié)同育人的目的。

3.2 校企合作教學(xué)環(huán)境的組建

在課程教學(xué)改革中，課程的前46學(xué)時(shí)由學(xué)院教師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容來(lái)完成校內(nèi)課程教學(xué)改革任務(wù)，而課程后10學(xué)時(shí)由企業(yè)根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容來(lái)完成企業(yè)課程教學(xué)改革任務(wù)。由于后疫情時(shí)期的特殊性，企業(yè)無(wú)法進(jìn)入高校開展線下的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，而采用遠(yuǎn)程教育方式在線上開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，為此需要做好企業(yè)遠(yuǎn)程教育環(huán)境的組建工作。在課程實(shí)訓(xùn)中，企業(yè)采用了zoom 會(huì)議軟件和騰訊會(huì)議軟件作為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，在該平臺(tái)上由企業(yè)教師完成課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)。課程企業(yè)實(shí)訓(xùn)直播教學(xué)平臺(tái)界面如圖2和圖3所示。

企業(yè)在通過(guò)遠(yuǎn)程直播教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，由于遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊性很難保障企業(yè)教師與學(xué)生之間進(jìn)行較好的交流以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，為此需要構(gòu)建校內(nèi)教師參與的有監(jiān)督學(xué)習(xí)機(jī)制。首先將學(xué)生集中在機(jī)房進(jìn)行遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)，然后在教學(xué)過(guò)程中由校內(nèi)教師參與并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督，同時(shí)校內(nèi)教師和企業(yè)教師就學(xué)生在遠(yuǎn)程課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨時(shí)溝通和交流，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師參與完成遠(yuǎn)程直播教學(xué)的輔助工作，從而保障通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施企業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)教師監(jiān)督企業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景如圖4所示。

企業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成情況，由企業(yè)教師和校內(nèi)教師綜合評(píng)定企業(yè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)，并將該成績(jī)按照比例計(jì)入學(xué)生該門課程的總評(píng)成績(jī)中。

3.3 校企合作泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

為了使得企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，由企業(yè)建設(shè)了實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。企業(yè)實(shí)訓(xùn)直播教學(xué)課堂結(jié)束后，企業(yè)將課堂教學(xué)過(guò)程錄制成視頻，并將視頻分類發(fā)布到實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生課后可以隨時(shí)通過(guò)企業(yè)分配的賬號(hào)登錄平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上和企業(yè)教師進(jìn)行溝通和答疑解惑。另外，在課程的企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中還構(gòu)建了教學(xué)QQ群，學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)QQ群隨時(shí)和群里的企業(yè)教師和校內(nèi)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)地溝通和答疑解惑。

企業(yè)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)界面如圖5 和圖6 所示。

3.4 校企合作持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立

持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是進(jìn)行課程教學(xué)改革可持續(xù)性發(fā)展、課程教學(xué)效果不斷提高的重要保障機(jī)制，為此，構(gòu)建該課程的校企合作持續(xù)改進(jìn)機(jī)制就顯得非常重要。在課程教學(xué)結(jié)束后，一方面利用學(xué)校提供的超星教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查功能或者問(wèn)卷星等第三方問(wèn)卷發(fā)放平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)放匿名的電子問(wèn)卷，回收學(xué)生對(duì)校企合作實(shí)施的反饋信息，從學(xué)生角度調(diào)查分析出需要改進(jìn)和完善的地方；另一方面和企業(yè)進(jìn)行溝通和總結(jié)，從企業(yè)角度調(diào)查分析需要改進(jìn)和完善的地方。通過(guò)學(xué)生角度和企業(yè)角度反饋的信息，做好該課程的校企合作協(xié)同育人模式的改進(jìn)工作。通過(guò)構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷解決校企合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，最終不斷推進(jìn)校企合作協(xié)同育人模式的改革發(fā)展。

3.5 校企合作協(xié)同育人模式的實(shí)踐效果分析

將該模式應(yīng)用到“操作系統(tǒng)原理”理論課程教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了該模式實(shí)施的教學(xué)滿意度匿名問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查分析結(jié)果如圖7所示。另外也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了該模式實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容滿意度匿名問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查分析結(jié)果如圖8所示。從圖7和圖8的分析結(jié)果可以看出，該模式的教學(xué)滿意度中有61%的學(xué)生滿意，有33%的學(xué)生基本滿意，總體滿意度為94%。該模式的教學(xué)內(nèi)容滿意度中有64%的學(xué)生滿意，有32% 的學(xué)生基本滿意，總體滿意度為96%。從而表明在后疫情時(shí)期理論課程教學(xué)改革中探索的校企合作協(xié)同育人模式的實(shí)踐應(yīng)用取得了一定的教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立，也為課程的校企合作協(xié)同育人實(shí)踐活動(dòng)提出持續(xù)改進(jìn)的措施。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前新時(shí)期下的特殊性，探索理論課程的校企合作協(xié)同育人模式對(duì)課程教學(xué)改革起到重要的推動(dòng)作用。構(gòu)建由四個(gè)部分構(gòu)成的校企合作協(xié)同育人模式，將該模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程教學(xué)改革中，從而提出了理論課程的校企合作協(xié)同育人的新路徑，為其他高校開展新時(shí)期校企合作協(xié)同育人活動(dòng)提供了參考方案。