對分課堂教學模式在高職數學教學中的實踐分析

徐峰 韓桂玲

摘 要：“對分課堂”是一種新型教學模式，是傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂教學普遍采用教師講授、學生討論的方法，但是“對分課堂”是將兩者錯開一定的時間差，在時間上分成課堂講授、課外吸收、問題討論三個階段，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。故以對分課堂教學模式在高職數學教學的優(yōu)勢為出發(fā)點，分析當前的教學現(xiàn)狀，并提出可行性的教學建議，希望能夠為高職教師提供參考。

關鍵詞：高職數學；教學實踐；存在問題；對分課堂

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0039-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.013

高職教育是我國當前重要的教育類型，其主要致力于為社會培養(yǎng)應用型人才，能夠有效與社會對接，促進社會的發(fā)展進步。但是高職院校的學生與其他的院校學生有所不同，其往往厭學，學習興趣不高，數學基礎差，這將會導致其上課走神、睡覺甚至出現(xiàn)逃課的情況，由此將會導致學生的數學學習效果差，對此亟待教師進行課堂改革。傳統(tǒng)的教學模式主要包括兩部分內容，分別是教師的課堂講授以及學生的課后學習，學生與教師之間仿佛存在一定的隔閡，缺乏交流導致學生的學習熱情大打折扣，導致學習效果差。為了讓學生積極踴躍地參與到課堂教學中，可以采用討論這一教學方式調動學生在數學課堂上的主動性。因此針對當前的高職院校教學現(xiàn)狀，復旦大學教師提出了一個全新的教學概念，即“對分課堂”，通過將“對分課堂”與高職數學教學聯(lián)系在一起，希望能夠提高學生的學習興趣，最終提高教學質量。

一、對分課堂概述

對分課堂，顧名思義，也就是將課堂教學分成三個階段，分別是教師的課堂講授（P）、學生的課后吸收鞏固（A），再進行課上的問題討論（D），這種課堂教學又被稱PAD教學，其在課堂教學中所強調的是教師與學生的雙主體性，有效契合高職教學模式下的數學課堂教學內容，也更加符合高職院校學生的學習特點以及心理特點，接下來將對對分課堂教學的三個階段展開論述。首先是課堂講授階段，這一環(huán)節(jié)的主體是教師，高職院校數學的教學內容與中學階段有所不同，在難度、邏輯思維、專業(yè)性等各個方面均有本質的提升，需要學生有一定的知識基礎，但是高職院校學生的自學能力往往較差，因此需要教師在課堂上將知識進行拆分，進行細致專業(yè)的講解，為學生學習知識、理解知識提供方法性的指導。其次，課后的鞏固階段，讓學生在初次學習難度較大的數學知識時，有一個過渡的過程，讓學生來理解、消化吸收，以便為學生后續(xù)參與課堂討論奠定基礎。再次，是課堂討論階段，其主要包括兩部分內容：第一，是小組內部的討論，成員之間相互就上節(jié)課堂所學內容存疑的部分展開討論交流，分享自己的觀點和想法；第二，是班級范圍內的討論，教師根據班級內部各個小組所存在的共性問題展開全班師生之間的溝通討論，以此來進一步解決問題。三個教學階段之間具有緊密的聯(lián)系，相互銜接，密不可分，以此來完成教學任務。

二、對分課堂教學模式的優(yōu)勢

（一）有利于調動課堂氣氛

“對分課堂”教學模式的特色在于其更加注重師生互動以及生生互動，同時小組內部的問題討論教師也可以積極參加，在教師發(fā)現(xiàn)學生所存在的共性問題時，可以將這一部分同學匯集在一起，成立輔導小組，教師對其開展有針對性的教學。同時，為了提高學生參與討論的熱情，教師也可以將其融入考核中，作為重要內容來促進高職學生的綜合發(fā)展。

（二）有利于提高學生的數學邏輯思維能力

傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師所注重的是課堂教學的各個環(huán)節(jié)，包括教師的重難點講授、知識拓展、作業(yè)設計、課堂總結等，這將書本上的一節(jié)內容拆分成多個知識點，幫助學生消化吸收，以此作為完成教學任務的標準。在此過程中，教師是主導，是任務的布置者，學生是任務的被動承受者，教師在時間分配上所占比重較大，但是卻未能站在學生的角度思考問題，未能考慮學生的消化吸收程度。但是“對分課堂”教學模式增加了學生表達自己想法的時間，增強學生的邏輯思維能力，同時討論的過程也是不斷探索的過程，能夠有效提升其探究能力。學生能夠在吸收教師的講解后主動構建知識模型，從多元化的角度參與討論，發(fā)表自己的觀點，活躍自己的思維，這將是教師完成課堂教學的歸宿。

（三）有利于提高教師課堂掌控能力

將課堂分成教師講授、學生內化和討論三個環(huán)節(jié)，在這種教學模式下，教師能夠自由把控課堂的教學進度以及教學方向，減輕教師的教學負擔，也能促進教師提高自己的課堂的掌控能力，使課堂教學的各環(huán)節(jié)順利進行。同時，“隔堂對分”這種教學模式，給了學生充分內化吸收知識的時間，讓學生明確自己學習的不足之處，在之后的課堂提問上能夠更有針對性。此時教師會發(fā)覺學生所提出的問題往往更加富有深度和廣度，因此會更加注重自身的知識儲備和能力水平，從而不斷地充實自己。傳統(tǒng)的課堂教學，教師要自己查找資料、制作PPT、選擇教學方法、設計教學環(huán)節(jié)，其工作量可謂是十分繁重，但是當學生能夠適應這一教學模式后，教師只需要講解本節(jié)數學課堂教學中的重難點以及核心知識點即可，之后再充當引導者的身份，讓學生參與課堂討論，增強了教學效果。

三、高職院校數學教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）高職學生的數學學習主動性較差

數學是一門邏輯性較強的學科，也是鍛煉學生思維的重要工具，需要學生具備相應的學習主動性和學習自覺性，在這個過程中，激發(fā)學生的學習動機，將所學知識進行整合、理解，最終將其應用于生活實際。但是高職院校的學生往往認為數學的學習是枯燥的，對其產生厭倦乏味的心理感受，加之如今多數學生受手機等電子產品的誘惑很深，學習的熱情被大大削弱，對于教學順利開展較為不利，因此高職院校的學生要嚴格控制手機等電子產品的使用時間，否則很容易掉入電子產品的深淵，學習自覺性也就不復存在。

（二）教師的教學觀念未能適應教育發(fā)展

當前很多數學教師故步自封，繼續(xù)沿用陳舊的教學模式和教學方法，仍然停留在教師多講學生多聽的傳統(tǒng)觀念下，不能根據時代的發(fā)展以及數學領域知識點的變更對課程教學及時更新，教學內容的不完善導致教學效果與預期存在一定的差距，加之數學課程本身于高職學生來說是枯燥難懂的，這將導致學生的學習效果事倍功半。目前高職院校的數學教學過程中，由于其教學要求較為寬松，教師的綜合素質和專業(yè)水平與高等院校之間有一定的差距，從而導致其教學的科學性不能有所保障，教學效果也不能得到保障。

（三）課堂講授時間占比較少

由于對分課堂教學模式將教學分為三個部分，傳統(tǒng)的教學模式下講授時間所占比重最多，但是現(xiàn)如今對分課堂教學模式大大縮減了教師的講授時間，加之高職院校的學生的學習基礎不夠扎實，如果教師未能在課堂上將知識點講解透徹，很有可能會影響下一教學環(huán)節(jié)。對于這一問題，不同的教師存在不同的看法，對于年輕教師而言，由于其缺乏教學經驗，致使教學模式在實施的過程中面臨的挑戰(zhàn)將會更加嚴峻。

四、提高對分課堂教學實效性的措施

（一）引導學生提高數學學習興趣

由于高職學生往往學習能力較差且學習熱情不高漲，因此教師要站在高職學生的角度，了解學生的認知結構，隨時觀察學生的情緒，改變過去教師占主導的教學習慣，引導學生主動投入數學的學習中。同時，對于高職學生來說，提高學習積極性于他們而言至關重要。從藝術的角度來說，教師可以現(xiàn)階段學生普遍感興趣與專業(yè)應用相關的內容，將其添加到實際的教學環(huán)節(jié)中來吸引學生注意力，同時也使得教學更加富有趣味性和藝術性、應用性。

（二）優(yōu)化教學模式，樹立科學教學理念

對于目前的高職教學現(xiàn)狀來說，需要學校對教師定期進行培訓，使教師在提高自身專業(yè)知識的同時，提高綜合素質水平。只有教師的綜合能力提高，才能對現(xiàn)有的教學體系和教學內容進行完善和強化，根據學生的實際情況，豐富課堂教學形式，了解“對分課堂”的核心理念，將其應用在實際教學中，并采用多媒體信息設備來輔助教學，順應數學學科發(fā)展的需要，提高數學教學質量水平。

（三）注重高中數學與高職數學的銜接

數學作為一門較為系統(tǒng)性的學科，章節(jié)與章節(jié)之間都有緊密的邏輯銜接，一個知識點的空缺，會導致學生后續(xù)的學習十分吃力。由于高職學生在中學階段沒有形成扎實的數學基礎，因此教師要注意高中知識點的滲透，幫助學生做好查漏補缺的工作，由此可以看出二者之間存在著藕斷絲連的關系，幫助學生在已學知識的基礎上鞏固提高，采用數學思想中的遷移思想進行數學知識的溫故知新，由此來幫助學生提高數學成績。由于數學具有抽象性、數字與圖形相結合的特點，對學生的邏輯思維能力、空間想象能力要求較高，同時需要一定的計算能力，在學習過程中難免會遇到理解困難以及計算錯誤，這需要學生正視挫折并以頑強的毅力克服挫折，因此，在課堂教學中，教師不僅要注重數學知識點的教學，也要培養(yǎng)學生的數學思維，并加強其對于挫折的認識，培養(yǎng)其意志品質，以此來保證對分課堂教學模式的順利實施。

五、對分課堂在高職數學教學中的實踐應用

（一）前期的教學準備

“對分課堂”這種教學模式是近幾年興起的新型模式，學生對此往往較為陌生，同時多數學生性格較為內向，在討論過程中不積極主動參與，缺乏合作和討論的意識。為了解決這一問題，教師應當讓學生提前了解對分課堂教學模式，讓學生及時調整自己，明確教學流程以及自己的課堂任務。為了充分調動學生的學習主動性，教師可以給學生準備微視頻，引導學生進行課前預習，在預習的過程中提出問題，帶著問題進行聽講，提高聽課效率，將班級成員按照成績均衡、男女平均的方式進行搭配，并評選出組長，方便后續(xù)的課堂教學。

（二）中期的教學過程

按照高職院校所學的數學課程內容，可以將課本中的每一節(jié)重點內容分成三個階段，首先是講授環(huán)節(jié)，教師要提前了解本節(jié)教學重難點部分，并選擇相關的知識內容，建立教學框架，并利用相關的技能技巧為學生進行講解，注重學生的問題部分講解，這一階段與傳統(tǒng)的教學模式基本相同，但注重了學生的課前預習效果；教師在本節(jié)課重點內容講解完成后，可以向學生布置課后的作業(yè)或者根據學生的學習情況提出新的討論問題，就高等數學第一章“函數與極限、連續(xù)”這一節(jié)內容而言，教師可以要求學生根據教師的講解對極限的定義、極限的性質等知識點整理筆記，并研究函數在某一點的連續(xù)定義及性質，給出函數在某一點無定義不連續(xù)，在某一點有定義、存在極限但不連續(xù)，在某一點有定義、存在極限且連續(xù)的實際圖示，有簡單的圖示幫助學生理解極限與連續(xù)之間的關系，由淺入深地理解了函數連續(xù)點的含義。之后進入第二階段，學生的內化與吸收，學生通過教師的初步講解完成所布置的作業(yè)，在此過程中深化所學內容，并積極思考教師的問題，給予學生充足的準備時間，不僅能夠減輕學生負擔，同時也能為下一節(jié)課堂教學做準備，增強教學效果。在第三階段的教學工作中，教師首先帶領學生回顧復習，之后讓學生以小組為單位開展討論活動，相互之間分享學習體會，之后將范圍擴大到全班交流，教師根據討論效果進行最后的總結與答疑。

（三）后期的教學效果

與傳統(tǒng)的單一的講授式教學相比，對分課堂更加強調教師的主導作用以及學生的主體地位，其利用了數學知識的連貫性以及系統(tǒng)性設計教學環(huán)節(jié)，將主動權交給學生，教師只是充當引導者的身份，注重學生的課堂表現(xiàn)，讓高職院校的學生增強課堂活躍度，更加主動地表達自我，提高學習主動性。對于學生而言，能夠在課下回顧知識的過程中了解學習的重難點部分，分解其中存在的難點，幫助其理解，提高其自學能力，使學生的思維得到發(fā)展與進步。其次，學生的學習主動性也有所增強，當自己在課上小組討論過程中分享自己的思考成果，并進行師生、生生過程性評價，能夠使學生獲得前所未有的成就感，增強學生學習動力，課后認真自學查漏補缺，內化吸收學習成果，這種教學方式更符合學生的記憶規(guī)律，可以增強學生的學習效果。

通過本文的深入探究可知，對分課堂是一種全新的教學體驗，兼具傳統(tǒng)課堂、翻轉課堂等多種教學模式的優(yōu)點，不僅能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及自學探究能力，同時還能有效減輕教師的教學負擔。作為一種新生事物，在初步應用到課堂教學時或多或少會面臨一系列挑戰(zhàn)，因此需要教師結合實際情況進行研究與探討，根據教學需求來改變，為學生營造一個良好的數學課堂學習氛圍，引導學生提高數學熱情，使其更加積極地投身于數學的學習中。實踐表明，對分課堂教學是一種較為實用的學習模式，是符合高職學生認知的教學方法，能夠為學生將來的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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