中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)微課的研究

王鵬飛

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)更加需要計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)運(yùn)而生。微課憑借指向明確的主題和多樣化的傳播途徑而被應(yīng)用于各學(xué)科、各專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐與微課相結(jié)合有滿足難點(diǎn)教學(xué)要求、適應(yīng)分層教學(xué)需要等優(yōu)勢(shì)，一定程度上能夠提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。本文研究了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)微課的設(shè)計(jì)策略與應(yīng)用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；微課；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-001８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.00６

基于計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)不僅要講好理論基礎(chǔ)，還要重視實(shí)踐教學(xué)，并且要通過(guò)多樣化的指導(dǎo)手段極大限度地提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。微課憑借其自身的優(yōu)勢(shì)受到了重視，教師可以將微課與中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，促使教學(xué)事半功倍，有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合應(yīng)用能力，為社會(huì)輸送實(shí)踐型人才。

一、應(yīng)用中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)微課的優(yōu)勢(shì)

（一）滿足難點(diǎn)教學(xué)要求

微課可以滿足中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程難點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)的要求。實(shí)踐是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生要根據(jù)教材理論與教師點(diǎn)撥，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。不過(guò)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常會(huì)在一些精細(xì)或復(fù)雜的步驟上出現(xiàn)失誤。應(yīng)用微課推進(jìn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以在講解或示范精細(xì)、復(fù)雜的操作時(shí)借助特寫鏡頭取代傳統(tǒng)的多次、多角度、近距離演示。學(xué)生只要認(rèn)真觀看微課、觀察細(xì)節(jié)就能清楚地看到操作方法、理解注意事項(xiàng)，從而減少失誤、提高實(shí)踐質(zhì)量。

（二）適應(yīng)分層教學(xué)的需要

微課能夠適應(yīng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的分層教學(xué)需要。學(xué)生在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”的情況，有的學(xué)生可以快速接受新課、輕松完成實(shí)踐任務(wù)，而有的學(xué)生卻不能，甚至還會(huì)掉進(jìn)實(shí)踐的陷阱中。面對(duì)不同的學(xué)生，教師只有實(shí)施分層教學(xué)，才是最好的辦法。而教師應(yīng)用微課，將教學(xué)視頻推送給學(xué)生之后，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際需要自由選擇學(xué)習(xí)微課的時(shí)間、方法與次數(shù)，如基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在合理的范圍內(nèi)快進(jìn)微課，只看自己疑惑的內(nèi)容；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以重播微課的某個(gè)片段，對(duì)其進(jìn)行深入探究，反復(fù)加深實(shí)踐思考［1］。這樣能很好地適應(yīng)不同學(xué)生的中職計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐需要，有利于他們實(shí)現(xiàn)差異化進(jìn)步。

二、應(yīng)用中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)微課的現(xiàn)狀

目前，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用微課主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是資源有限，雖然互聯(lián)網(wǎng)上存在豐富的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)微課素材，可以為教師制作或選擇微課帶來(lái)啟發(fā)，但是部分教師在實(shí)際工作過(guò)程中并沒有整合和運(yùn)用這些資源，而是按照自身習(xí)慣把一些教材中的理論照搬到視頻中，沒有策略性地補(bǔ)充、拓展教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂使用微課資源受到限制，缺乏新型性與豐富性，學(xué)生處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下極易消耗學(xué)習(xí)熱情；二是結(jié)構(gòu)失衡，有些教師意識(shí)到了微課促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要作用，因此在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中“無(wú)節(jié)制”地應(yīng)用微課，在沒有精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上一味地給學(xué)生分享各種各樣的微課，這不僅影響發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還會(huì)加快學(xué)生的視覺疲勞，降低學(xué)生期待與探究微課的積極性。

三、設(shè)計(jì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)微課的策略

適用于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的微課視頻并不會(huì)憑空而生，而是需要教師精心設(shè)計(jì)。因此要想研究如何在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中具體應(yīng)用微課，就要先討論設(shè)計(jì)微課視頻的策略。

（一）分解教材知識(shí)，確定視頻切入點(diǎn)

以微課促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，首先要確保微課主題內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)建立緊密聯(lián)系，杜絕隨意選擇和制作微課視頻。這就要求教師深入研讀教材，分解教材知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該將中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的主題與教材知識(shí)對(duì)應(yīng)起來(lái)，提取重點(diǎn)與難點(diǎn)，確定實(shí)踐需要的理論基礎(chǔ)與關(guān)鍵技能，再圍繞這兩個(gè)“基礎(chǔ)點(diǎn)”“關(guān)鍵點(diǎn)”選擇或制作微課視頻。在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中選擇視頻時(shí)，教師還要注意評(píng)價(jià)視頻的質(zhì)量，分析其主題內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生真實(shí)需要的契合性。但是通常情況下，為了保證應(yīng)用微課的實(shí)效性，確保學(xué)生更喜歡微課學(xué)習(xí)模式，教師要自主制作微課，錄制實(shí)踐操作視頻，通過(guò)視頻實(shí)踐示范以身作則，促使學(xué)生更加熱愛中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐活動(dòng)。

（二）融合生活要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

知識(shí)源于生活、用于生活，計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)生活產(chǎn)生的影響隨處可見，為通過(guò)生活情境導(dǎo)入微課提供了便利條件。而在生活情境下導(dǎo)入微課，促使學(xué)生調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)，形成“計(jì)算機(jī)技術(shù)就在身邊”“計(jì)算機(jī)技術(shù)推動(dòng)生活進(jìn)步”等想法，有利于調(diào)動(dòng)他們實(shí)踐的積極性。為了更好地將微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，教師可以在制作微課視頻時(shí)融入生活要素。比如，在教學(xué)Visual Basic（簡(jiǎn)稱VB）課程時(shí)，教師將基于VB技術(shù)開發(fā)的、學(xué)生生活中經(jīng)常使用的小程序放在視頻開頭，能促使微課視頻具有濃厚的生活化氣息。視頻一開始播放，學(xué)生就能通過(guò)常用的小程序聯(lián)想到程序設(shè)計(jì)與開發(fā)，教師就能順理成章地展開“程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)”實(shí)踐教學(xué)。

（三）設(shè)置探究問(wèn)題，理論過(guò)渡至實(shí)踐

學(xué)生并不是通過(guò)微課視頻理解了實(shí)踐主題、產(chǎn)生了實(shí)踐操作的積極性，就能出色地完成中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐任務(wù)，而是只有在實(shí)踐過(guò)程中不斷深入思考、始終保持思維的活躍性，才能正確解決各種實(shí)踐問(wèn)題，提高實(shí)踐的效率與有效性，創(chuàng)造具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的實(shí)踐成果。問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維的有效工具，這就說(shuō)明教師制作微課時(shí)還應(yīng)該在視頻中設(shè)置探究性問(wèn)題。最初，問(wèn)題可以聚焦在理論上，圍繞實(shí)踐所需的理論知識(shí)展開，促使學(xué)生回憶教材理論，明確即將在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用的理論知識(shí)［2］。隨后，逐漸把問(wèn)題向“實(shí)踐需要哪些技能”“實(shí)踐的基本步驟”“實(shí)踐的注意事項(xiàng)”“實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案”等實(shí)踐操作方面過(guò)渡。學(xué)生從“做什么”“用什么做”轉(zhuǎn)化到思考“怎樣做”，思維從理論到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了有效過(guò)渡，進(jìn)入最佳實(shí)踐狀態(tài)，能主動(dòng)推進(jìn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)。

（四）增加特寫鏡頭，展示細(xì)節(jié)性操作

加入特寫鏡頭意在發(fā)揮特寫的“放大鏡”作用，促使學(xué)生更清晰地觀察細(xì)節(jié)性實(shí)踐操作，避免因?yàn)椤翱床磺迥承╆P(guān)鍵的操作過(guò)程”而造成實(shí)踐失誤。比如，在操作位置較小時(shí)加入特寫鏡頭，放大操作區(qū)域；在使用的操作工具較小時(shí)加入特寫鏡頭，放大手部動(dòng)作等。學(xué)生清楚地看到操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而自己在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行模仿和優(yōu)化，能夠有效保證自主實(shí)踐效果。教師在制作中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)微課視頻時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加特寫鏡頭，“放大”展示細(xì)節(jié)性操作。以教學(xué)“制作網(wǎng)絡(luò)跳線”實(shí)踐為例，教師在操作剝線、理線、壓線時(shí)都可以聚焦局部制作特寫鏡頭，讓學(xué)生清楚地看到正確手法，感受用剪線鉗剝?nèi)【W(wǎng)線外皮的最佳長(zhǎng)度。

四、應(yīng)用中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)微課的路徑

通過(guò)精心設(shè)計(jì)獲得優(yōu)質(zhì)的微課視頻之后，教師可以通過(guò)以下路徑將其應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以便將學(xué)生實(shí)踐準(zhǔn)備、操作與總結(jié)活動(dòng)串聯(lián)在一起，以系統(tǒng)化、遞進(jìn)性的實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生“做中學(xué)”的質(zhì)量。

（一）微課預(yù)告，自由了解實(shí)踐

俗語(yǔ)有言“磨刀不誤砍柴工”。學(xué)生在正式開始實(shí)踐活動(dòng)之前先觀看微課視頻便是“磨刀”，可以初步了解課堂實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐操作做一些準(zhǔn)備，顯著提高課堂實(shí)踐教學(xué)的接受度。微信、釘釘、QQ、騰訊會(huì)議等社交軟件或線上教學(xué)軟件為教師給學(xué)生在線推送微課創(chuàng)造了絕佳條件?；诖?，教師可以在開始中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)之前，先通過(guò)社交軟件、線上教學(xué)軟件推送微課視頻，預(yù)告實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主下載微課，自由觀看感興趣的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生自主觀看微課視頻的情況，評(píng)估其預(yù)習(xí)效果，以便對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行必要調(diào)整。教師也可以在微課視頻結(jié)尾添加二維碼或鏈接地址，讓學(xué)生通過(guò)掃碼、點(diǎn)擊鏈接的方式給教師留言，發(fā)起“師生互動(dòng)”，師生提前討論微課主題內(nèi)容和課堂實(shí)踐活動(dòng)，以便學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐更加胸有成竹。

（二）微課支持，講好第一堂課

學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的第一印象經(jīng)常會(huì)影響他們對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度，也決定了他們喜愛實(shí)踐操作的程度。所以，在微課預(yù)告實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂之后，教師應(yīng)該在微課的支持下講好第一堂實(shí)踐課［3］。教師可以先通過(guò)一個(gè)案例、一則故事、一次討論引入實(shí)踐教學(xué)話題與微課視頻，在學(xué)生觀看視頻時(shí)扮演好“同行者”的角色，與學(xué)生一同觀看微課視頻內(nèi)容，避免主導(dǎo)課堂或一味地站在“教師”的角度上告訴學(xué)生微課有什么、視頻的下一段是什么、視頻最重要的片段是哪兒，影響學(xué)生觀看和討論微課視頻的欲望。隨后要鼓勵(lì)學(xué)生討論，從“小組”到“集體”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己預(yù)習(xí)時(shí)和在剛才的微課視頻中發(fā)現(xiàn)了哪些重要信息，讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)給這些信息對(duì)實(shí)踐操作的影響進(jìn)行排序，梳理微課主題內(nèi)容對(duì)實(shí)踐操作不同的支持。學(xué)生充分經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在“吵吵鬧鬧”的過(guò)程中感受計(jì)算機(jī)技術(shù)的無(wú)限魅力，對(duì)實(shí)踐抱有十足的期待，大有躍躍欲試之感，教學(xué)自然能順利過(guò)渡至下一個(gè)環(huán)節(jié)——體驗(yàn)成功。

（三）微課發(fā)力，依樣體驗(yàn)成功

所謂體驗(yàn)成功是指教師講好第一堂課、幫助學(xué)生打好實(shí)踐基礎(chǔ)之后，要及時(shí)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使其通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)造的實(shí)踐成果收獲成功的體驗(yàn)。教師可以在學(xué)生初步理解微課視頻主題內(nèi)容之后提出實(shí)踐建議，鼓勵(lì)學(xué)生“試一試”，仿照視頻的操作創(chuàng)造屬于自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐成果。在學(xué)生制訂計(jì)劃、落實(shí)操作時(shí)，教師都要應(yīng)用微課視頻為其提供細(xì)節(jié)性指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠一邊觀看微課，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，不斷在微課視頻的提示下發(fā)現(xiàn)并糾正自己操作的問(wèn)題。比如，依舊以教學(xué)“制作網(wǎng)絡(luò)跳線”實(shí)踐為例。在提出“制作網(wǎng)絡(luò)跳線”的實(shí)踐建議之后，教師可以利用多媒體繼續(xù)播放微課視頻并發(fā)言：“同學(xué)們，大家嘗試獨(dú)立制作一次網(wǎng)絡(luò)跳線吧！如果哪里遇到了問(wèn)題，可以再看一看微課視頻，也許你們就會(huì)茅塞頓開了”。隨后旁觀學(xué)生的活動(dòng)，觀察他們的實(shí)踐表現(xiàn)，記錄他們存在的某些問(wèn)題，進(jìn)行“完善教學(xué)”的準(zhǔn)備工作。

（四）微課點(diǎn)撥，照顧每一名學(xué)生

由于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力不同，學(xué)生的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)差異化表現(xiàn)：有的學(xué)生可以在微課視頻的指導(dǎo)下持續(xù)高質(zhì)量地完成實(shí)踐，也有的學(xué)生并不能達(dá)到這種狀態(tài)，而且會(huì)在向同學(xué)求教幾次之后感到難為情而不再主動(dòng)求教，影響實(shí)踐結(jié)果。對(duì)此，教師不能將學(xué)生一視同仁，而是要繼續(xù)應(yīng)用微課點(diǎn)撥存在問(wèn)題的部分學(xué)生，做到面面俱到，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中照顧每一名學(xué)生。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的操作問(wèn)題，教師可以單獨(dú)播放微課對(duì)應(yīng)的片段并提出“對(duì)比觀察你與視頻的操作能夠發(fā)現(xiàn)哪些不同”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主反思［4］。隨后進(jìn)一步講解微課視頻的操作，細(xì)致介紹每一個(gè)動(dòng)作或材料，幫助學(xué)生解除疑惑，強(qiáng)化練習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的思路問(wèn)題，教師可以與其一起觀看微課，并討論微課示范的實(shí)踐操作思路，期間教師要耐心傾聽學(xué)生表達(dá)，以便準(zhǔn)確捕捉其思路偏差的問(wèn)題，從而進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師必要時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)踐失誤的情況總結(jié)典型問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目的制作、設(shè)計(jì)拓展微課和課后學(xué)習(xí)資料包并推送給學(xué)生。同時(shí)，利用社交軟件、線上教學(xué)軟件課后與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，點(diǎn)撥學(xué)生下載、觀看“新微課”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行差異化的課后鞏固。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以特別制作“拔高實(shí)踐”主題微課，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間在微課的點(diǎn)撥下進(jìn)行拓展實(shí)踐，自主拔高計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力。

（五）微課反饋，引領(lǐng)全面評(píng)價(jià)

缺失評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)是不完整的，一定程度上會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要在微課主題內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐過(guò)程對(duì)照時(shí)挖掘反饋信息，全面評(píng)價(jià)學(xué)情。比如，以微課視頻特寫鏡頭的相應(yīng)操作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，評(píng)價(jià)自己或其他同學(xué)相關(guān)操作的靈活性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)束之后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，借助大數(shù)據(jù)手段整理、匯總評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)并將評(píng)價(jià)表發(fā)送給學(xué)生，為其持續(xù)反思提供參考。

五、結(jié)語(yǔ)

在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課可以取得不錯(cuò)的效果，促進(jìn)學(xué)生探索與應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為了保證應(yīng)用微課的效率和質(zhì)量，教師不僅要在制作中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)微課視頻的方面下功夫，還要苦思應(yīng)用微課的路徑，找準(zhǔn)不同主題微課視頻與實(shí)踐教學(xué)的切入點(diǎn)，并且還需要進(jìn)一步探討如何更全面地在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師絕對(duì)不能止步于此，要與時(shí)俱進(jìn)、不斷推陳出新。

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［3］ 田海峰.微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（38）：66.

［4］ 單雷.“微課”教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐與研究——以《綜合布線》課程為例［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（3）：246.