何剛：高個(gè)子校長(zhǎng)的“高效益思維”

王俊文

“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津?！币磺Ф嗄昵?，初唐詩(shī)人王勃寫下的這一名句，讓人心馳神往。如今，詩(shī)人筆下人文薈萃的蜀川，又崛起了一所令眾多學(xué)子心向往之的優(yōu)質(zhì)?！啥际行陆?yàn)槊鲗W(xué)校。

新津?yàn)槊鲗W(xué)校創(chuàng)建于2008年，是一所集小學(xué)、初中、高中于一體的寄宿制私立學(xué)校。近年來(lái)，新津?yàn)槊鲗W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)躍升，躋身“成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?，受到社會(huì)各界好評(píng)。探尋這所學(xué)校的成功之道，就不能不提及校長(zhǎng)何剛。

何剛，1.85米的個(gè)頭，高鼻梁配著一副眼鏡，北方部隊(duì)大院長(zhǎng)大的他，說(shuō)話鏗鏘有力，陽(yáng)剛之氣十足。這位高個(gè)子校長(zhǎng)，特別強(qiáng)調(diào)“高效益思維”，經(jīng)常掛在嘴邊的就是“效率、效益、效果”。在何剛看來(lái)，好的教育是“低碳高效”的教育，要向著生態(tài)、綠色、和諧、平衡發(fā)展。意思是，教育要關(guān)注學(xué)生的生命和潛力，讓學(xué)生有后勁、可持續(xù)發(fā)展。他還有一個(gè)原則——做適度的教育、適合的教育和適應(yīng)的教育，既關(guān)注當(dāng)下，又面向未來(lái)。2019年，何剛由綿陽(yáng)東辰國(guó)際學(xué)校高中分校校長(zhǎng)轉(zhuǎn)任新津?yàn)槊鲗W(xué)校校長(zhǎng)，憑借著“高效益思維”，把新津?yàn)槊鲗W(xué)校推向了一個(gè)更高的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了三年三大步。如今，無(wú)論是發(fā)展規(guī)模還是質(zhì)量，新津?yàn)槊鲗W(xué)校在新津區(qū)乃至成都市都名列前茅，成為當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育的“排頭兵”。

精神立校，奮斗者先，揮灑“永遠(yuǎn)+1”的能量

何剛的微信名是“永遠(yuǎn)+1”，這既是他的精神折射，也是他對(duì)自己的鞭策和激勵(lì)，更是新津?yàn)槊鲙熒鷨T工的生動(dòng)寫照。

對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)“1”就是“一馬當(dāng)先，永不停步”。2019年3月，上任不久的何剛和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次考察后，任命教師張心麗為學(xué)校中層干部。張心麗已年過(guò)半百，按常理不在提拔之列了，連她自己都感到吃驚。何剛卻有自己的看法：“人才難得，資源寶貴，人的價(jià)值與年齡沒(méi)有多大關(guān)系，關(guān)鍵要看他（她）有沒(méi)有奮斗的熱情，老樹(shù)開(kāi)花花更紅。我們就是要打破常規(guī)，不拘一格，把每一個(gè)人才，特別是‘老字號(hào)人才用到節(jié)骨眼上，收獲最大的效益?！睆埿柠惾沃袑痈刹亢螅回?fù)重托，銳意創(chuàng)新，在教師發(fā)展和學(xué)科建設(shè)方面都取得了重大突破。在何剛的主持下，10多名原來(lái)要退休的老教師又被重新委以重任，在學(xué)校的關(guān)鍵崗位上發(fā)揮重要作用。一位老教師深有感觸地說(shuō)：“以前60歲是終點(diǎn)線、退休線，現(xiàn)在變成了新的起跑線，我們充分感受到何校長(zhǎng)對(duì)我們的尊重和欣賞，今后就把60歲當(dāng)16歲來(lái)干?！?/p>

此外，何剛還以韌性和堅(jiān)持力為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)、選拔和重用了一批“老黃?！备刹?。教師馬靜源大學(xué)一畢業(yè)就來(lái)到新津?yàn)槊鲗W(xué)校，一干就是13年。13年來(lái)，她在崗位上勤勤懇懇、任勞任怨、精細(xì)精心，為大家所贊嘆。何剛讓她兼任學(xué)校行政督導(dǎo)辦主任。她帶領(lǐng)一班人創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，并多次成功承辦大型活動(dòng)，各項(xiàng)事務(wù)安排得井井有條，保證了整體工作的有序運(yùn)行。

對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)“1”就是“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。在起用教師方面，何剛堅(jiān)持“小才大用，偏才巧用”“能挑千斤擔(dān)，就不讓他挑九百九”“只要你有才，肯定有平臺(tái)”，并用自己的肩膀?yàn)榻處焸兇罱ǔ砷L(zhǎng)的階梯。青年教師小斌（化名）畢業(yè)于一所“985”高校，專業(yè)水平較高，心氣也較高，但課堂教學(xué)效果一般，團(tuán)隊(duì)融入不佳，一度感到懷才不遇。何剛找到他，引導(dǎo)他正視現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)，讓他從基本的“四度”課堂教學(xué)流程，即“目標(biāo)導(dǎo)向—問(wèn)題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”開(kāi)始學(xué)習(xí)，手把手教他如何把握環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)短板、找到“竅門”。經(jīng)過(guò)一番溝通，小斌意識(shí)到在自己原來(lái)的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與度和達(dá)成率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同組教師。如今，小斌老師的課堂有趣有料，學(xué)生越來(lái)越喜歡他，甚至和他結(jié)對(duì)的師傅都來(lái)向他求教。李祥本來(lái)是一名體育教師，默默無(wú)聞，但經(jīng)過(guò)接觸，何剛發(fā)現(xiàn)他不僅工作負(fù)責(zé)，還善于協(xié)調(diào)，社交能力強(qiáng)，便將他調(diào)任招生辦主任。李祥上任后，大顯身手，招生工作做得相當(dāng)出色，彰顯了人才效益。類似這樣的事例在新津?yàn)槊鲗W(xué)校還有很多。

精致強(qiáng)校，師生為本，構(gòu)建“1+1>2”的格局

構(gòu)建體系，才有層次。在何剛看來(lái)，提高效益的另一渠道就是推倒圍墻，整合資源，系統(tǒng)化建構(gòu)，精細(xì)化管理，通過(guò)“運(yùn)行一體化，服務(wù)一條龍”，構(gòu)建“1+1>2”的格局。為此，上任伊始，何剛就帶領(lǐng)教師創(chuàng)建了體現(xiàn)五育融合的“一體兩翼三層四類”課程體系，幫助學(xué)生找到自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。同時(shí)，何剛提出了“學(xué)本思維 四度課堂”課堂模式，這一模式的特點(diǎn)是以生為本、以學(xué)為本，追求高度、寬度、深度、效度四度結(jié)合，思維貫穿、兩線建構(gòu)。

在“學(xué)本思維 四度課堂”模式下，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂成了知識(shí)的盛宴、生命的狂歡，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)習(xí)效率倍增。小學(xué)部語(yǔ)文教師唐瀟對(duì)此感受頗深：“‘學(xué)本思維，四度課堂理念，打破了我曾經(jīng)的教學(xué)壁壘，讓我開(kāi)始重新審視自己的課堂教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)‘教學(xué)五認(rèn)真，抓好‘三清個(gè)輔，提升課堂質(zhì)效。”為了讓教師們更好更快地“入?！?，何剛還組織小、初、高不同學(xué)科的優(yōu)秀教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，邀請(qǐng)名師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，正是這種“理論+實(shí)操”的示范引領(lǐng)，使大家的研究力、學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

新老一體化，嫁接開(kāi)鮮花。為提升教師專業(yè)能力，何剛打破了新老教師之間的樊籬，組織了“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓新老教師深度融合，由結(jié)對(duì)到結(jié)心，結(jié)課再到結(jié)果；表現(xiàn)由單一向多元，由淺層向深層，形成了“以老帶新，以新促老”的良性循環(huán)。

來(lái)自內(nèi)蒙古的劉玉婷到新津?yàn)槊鲗W(xué)校任教不到一年，在講課比賽中就取得了新津區(qū)第一名、成都市第二名的好成績(jī)。她表示，這很大程度上歸功于結(jié)對(duì)師傅伍江勇對(duì)她的指導(dǎo)和學(xué)校的周到安排。新入職的高一教師溫倩實(shí)習(xí)期間跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的唐銳同樣收獲不小。唐銳在結(jié)對(duì)過(guò)程中，認(rèn)真研究結(jié)對(duì)幫扶對(duì)象的短板，有針對(duì)性地制定聽(tīng)課計(jì)劃，溫倩的每節(jié)課基本上他都會(huì)來(lái)聽(tīng)，并仔細(xì)記下課堂中的細(xì)節(jié)，耐心琢磨，同溫倩交流，既輔導(dǎo)課，又輔導(dǎo)人；既輔導(dǎo)點(diǎn)，又輔導(dǎo)面；既輔導(dǎo)知識(shí)，又輔導(dǎo)技能，讓溫倩得以快速成長(zhǎng)。相得益彰的是，青年教師的成長(zhǎng)也對(duì)老教師的成長(zhǎng)起到了催化作用，為老教師教學(xué)理論的總結(jié)提煉，找到了實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，青年教師的新理念、新教法也給老教師帶來(lái)了啟迪，助力老教師完成了多項(xiàng)課題。

何剛表示：“作為學(xué)校管理者，我們一直努力做好青年教師成長(zhǎng)路上的擺渡人、中年教師的牽頭人，讓新老教師相互扶持、共同成長(zhǎng)，形成一個(gè)小小的聯(lián)合體?！睘榇?，學(xué)校還對(duì)各個(gè)“對(duì)子”進(jìn)行考核，對(duì)協(xié)作較好的新老教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先組織外出培訓(xùn)、提供經(jīng)費(fèi)和資料。同時(shí)提出建議，幫助新老教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂。新老教師互相幫助、共同成長(zhǎng)，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

精兵簡(jiǎn)政，溫馨服務(wù)，打造“幸福透明”的樂(lè)園

2022年12月的一天，高中物理教師左金鳳正在辦公室備課，班長(zhǎng)跑來(lái)報(bào)告：“有兩名同學(xué)打起來(lái)了！”左金鳳趕忙跑到教室。一進(jìn)教室，學(xué)生們就自發(fā)鼓掌，一起喊著：“左老師，生日快樂(lè)！”然后簇?fù)碇蠼瘌P，請(qǐng)她坐在“C位”，用多媒體設(shè)備一張張播放她的生活照，又從同學(xué)寫的信中隨機(jī)抽取三封朗讀，最后從教室外提了一個(gè)大蛋糕獻(xiàn)給她——這是新津?yàn)槊鲗W(xué)校日常的一個(gè)普通鏡頭，卻反映了師生和諧的真情，也是何剛零距離、高效益思維的一個(gè)例證。

低下身段是為了讓師生們挺直腰板。在一次研討會(huì)上，何剛講到動(dòng)情處，深情地向教師們?nèi)瞎?。另一次，在開(kāi)學(xué)典禮的籌備會(huì)上，由于受表彰的學(xué)生較多，頒獎(jiǎng)時(shí)間長(zhǎng)，有教師建議縮減表彰比例和表彰時(shí)間。這個(gè)提議被何剛當(dāng)場(chǎng)否定：“我們就是要讓學(xué)生站在舞臺(tái)正中央，就是要讓各類優(yōu)秀的學(xué)生走紅地毯，可以把我講話的時(shí)間縮短，表彰的學(xué)生一個(gè)不能少。”他認(rèn)為，教師“低調(diào)”，教育才會(huì)高效。學(xué)校要處處以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心。為此，何剛擬定了《學(xué)生主體發(fā)展性德育管理綱要》，提出“人人都是德育人，事事都為學(xué)生謀”。為了讓每位學(xué)生每學(xué)期都有2—3次上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，何剛還提議設(shè)置了雙語(yǔ)“課前三分鐘”。孩子們一開(kāi)始膽怯，不敢上臺(tái)，緊張小聲，在何剛和教師們親切、期待的目光中，逐漸變得自信從容，清晰流暢地表達(dá)、講述。這樣一個(gè)小創(chuàng)意，不僅讓新津?yàn)槊鲗W(xué)校的孩子們說(shuō)得一口流利的英語(yǔ)，還鍛煉和培養(yǎng)了他們的演講能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力，提升了綜合素養(yǎng)。

何剛的“低調(diào)”還表現(xiàn)為對(duì)有特殊困難學(xué)生的尊重與呵護(hù)。新津?yàn)槊鲗W(xué)校小學(xué)部有一個(gè)學(xué)生特別好動(dòng)，上課時(shí)不時(shí)影響到其他同學(xué)，家長(zhǎng)們紛紛要求將這個(gè)學(xué)生調(diào)走。何剛得知這一情況后，同小學(xué)部的負(fù)責(zé)人和該班班主任進(jìn)行了溝通，得知這個(gè)孩子是個(gè)孤兒，跟著爺爺、奶奶生活。父愛(ài)母愛(ài)的缺失，讓他長(zhǎng)期處在壓抑之中，格外期待受到關(guān)注，但又羞于表達(dá)。針對(duì)這一情況，何剛同相關(guān)教師制定了相應(yīng)的幫扶計(jì)劃，如讓他擔(dān)任英語(yǔ)課代表，以此激勵(lì)他，同時(shí)為他制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。在何剛和教師們的引導(dǎo)幫助下，這個(gè)孩子從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到了老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，于是調(diào)整心態(tài)，勤學(xué)苦練，慢慢地愛(ài)上了學(xué)習(xí)，愛(ài)上了集體，愛(ài)上了學(xué)校，原來(lái)的壞習(xí)慣也都得到了糾正。在學(xué)校的一次大型演講會(huì)上，他用流利的表達(dá)和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音征服了大家，贏得了掌聲一片，何剛和教師們也向他表達(dá)了熱烈的祝賀。

“短平快”讓高效益成為現(xiàn)實(shí)。何剛認(rèn)為，學(xué)校管理應(yīng)該零距離、高效益，最大限度地為師生提供一流的服務(wù)。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，新津?yàn)槊鲗W(xué)校淡化行政、強(qiáng)化專業(yè)，加強(qiáng)一線和教研的力量，把有限的資源用在節(jié)骨眼上，減少中間環(huán)節(jié)，實(shí)施扁平管理；同時(shí)推行“一線工作法”，要求管理者沖在一線，干在一線，限期辦結(jié)；遇到師生們的事情，不說(shuō)“不”，無(wú)客觀，做到“有求必應(yīng)，無(wú)求常問(wèn)”……讓大家真切感受到學(xué)校是一個(gè)幸福透明的大花園、寬松和諧的創(chuàng)業(yè)園。

何剛的“高效益思維”還特別強(qiáng)調(diào)向單位時(shí)間要效益，擠干水分，追求實(shí)效。為此，何剛帶領(lǐng)教師們探討小組學(xué)習(xí)，壓縮講課時(shí)間，讓每一節(jié)課都更高效，讓每一堂課都更精彩，收到了預(yù)期的效果。2021年3月，教師吳磊在上《愚公移山》一課時(shí)，有很多人來(lái)聽(tīng)課，吳磊穩(wěn)如泰山，不緊不慢地講道：“咱們這節(jié)課的任務(wù)就是給愚公做張名片，讓更多的人認(rèn)識(shí)他?！彪S后，學(xué)生們七嘴八舌，熱烈討論。從愚公身份的界定到名片的版式設(shè)計(jì)，均在學(xué)生們的自主探討中逐一敲定。愚公的人物形象、文章的主旨也全都落實(shí)，一節(jié)課“干貨”滿滿，師生互動(dòng)氣氛熱烈，教學(xué)效果受到聽(tīng)課者的一致好評(píng)。

“萬(wàn)物得其本者生，百事得其道者成?！痹诮逃奈滞粮盘綄ち藥资辏蝿偸冀K堅(jiān)持做“低碳高效”的教育，追求以理想的教育實(shí)現(xiàn)教育的理想，不斷帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)回歸教育本真，沖出低谷、躍上高地……

責(zé)任編輯：周麗