基于SPOC的混合式教學模式在高職實訓課程中的應用研究

梁孟享

關(guān)鍵詞：超星學習通平臺；SPOC；混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）02-0118-0c

1 概述

網(wǎng)絡安全項目實踐課程是網(wǎng)絡安全專業(yè)的職業(yè)綜合技能實訓課程，它是學生畢業(yè)前的一門必修課。為了培養(yǎng)具有一定計算機知識和實踐能力的人才，超星學習通平臺在這方面也發(fā)揮了重要作用。網(wǎng)絡安全課程的學習是培養(yǎng)應用型人才重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學生就業(yè)能力和社會適應能力的重要手段。網(wǎng)絡安全項目實踐課程主要講授信息網(wǎng)絡安全技術(shù)應用知識以及解決方案，為提升學生理論基礎和動手操作能力提供了必要工具。同時課程涉及電子商務、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能等方面內(nèi)容，以“理論知識+案例分析”為主要教學方式。通過本學期課程教學實踐發(fā)現(xiàn)：《網(wǎng)絡安全法》實施后對網(wǎng)絡安全提出了新要求，也對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)和創(chuàng)新?；诔菍W習通平臺的SPOC混合式教學模式是由兩個以上的學生組成團隊完成線上授課、線下實踐課、討論課等，將傳統(tǒng)線下課堂變?yōu)榫€上線下混合式學習課堂。線上學習由教師進行授課和答疑，在課后布置相關(guān)實驗作業(yè)或項目實踐任務；線下活動是學生在課下完成各項科研任務或其他活動。本文從《網(wǎng)絡安全項目實踐》課程現(xiàn)狀出發(fā)，來探討SPOC混合式教學模式在此課程實施效果，通過教學實踐發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢以及不足。

（1）解決課程知識點分散、教學內(nèi)容缺乏連貫性，無法與社會實際需求相結(jié)合的問題

SPOC是一種新興的教學模式，是一種將傳統(tǒng)教師講授知識與學生自主學習相結(jié)合的新型教學模式，教師可根據(jù)學生學習過程中的難點提供有效的解答，并針對學生問題進行針對性講解、輔導、討論。在本課程教學過程中存在以下問題：首先，因為網(wǎng)絡安全課程涉及范圍較廣，知識點分散，且授課課時有限，而在SPOC 課程課堂教學時通常需要進行討論、實驗和任務訓練等環(huán)節(jié)。其次，傳統(tǒng)教學過程中無法針對學生進行個性化輔導和交流。最后，傳統(tǒng)線上教學無法與實際社會需求相結(jié)合。SPOC 采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，教師可以提前布置作業(yè)讓學生課前完成并提交課堂學習報告和作業(yè)；也可以在課后完成作業(yè)并提交給老師或助教反饋。SPOC結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂的形式和線上直播形式等新的學習方式將傳統(tǒng)線下課程變?yōu)樵诰€課程。

（2）解決傳統(tǒng)教學模式無法充分調(diào)動學生學習積極性、學習效果難以保證的問題

傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上進行講授，學生在課堂上聽課，課后學生需要按照老師要求完成作業(yè)[1]。學生的學習主動性被剝奪，無法自主學習、獨立思考、主動思考。SPOC混合式教學模式下，學生可在課前通過超星學習通平臺提前獲取需要了解的知識內(nèi)容，課后根據(jù)自己所學內(nèi)容進行實踐并提交作業(yè)和報告。SPOC課堂上有問題可以及時提問和解答，教師可以通過線上答疑的方式及時解答學生問題。學生們可以積極參與討論、發(fā)言，分享自己的學習成果。課程結(jié)束后進行階段性總結(jié)，教師及時發(fā)布相關(guān)信息和數(shù)據(jù)讓學生們進行知識鞏固。傳統(tǒng)教學模式下由于考核方式單一無法對學生全面評價，不利于激發(fā)學生興趣。SPOC 混合式教學模式下通過平臺為學員提供多元化學習環(huán)境以及個性化的在線學習平臺，可以對學員全面評價從而有效地提升學員積極性和自主性。SPOC的混合授課模式為每位同學提供了一個相互交流互動的機會，打破了課堂中枯燥乏味的氣氛，老師和同學之間可以形成互動，教師與學生之間的距離被拉近了。同時也提高了教師和同學之間的互動性，增加對課程內(nèi)容理解度和知識點掌握情況，SPOC 授課模式下教師與各位學員更像是朋友、家人一樣。

2 SPOC 教學平臺介紹

2.1 課程內(nèi)容

SPOC 課程的MOOC 資源主要來自超星學習通平臺。SPOC課程的ODP課程主要為高校網(wǎng)絡安全相關(guān)課程，包括網(wǎng)絡安全攻防、計算機病毒防治、數(shù)據(jù)加密技術(shù)、信息安全設計與應用等。SPOC 課程中有一部分MOOC 是由超星公司組織教師團隊自主開發(fā)的，如：《網(wǎng)絡防御》和《計算機病毒防治》。SPOC 教師團隊將教學大綱上傳至平臺，學生通過超星學習通平臺進行在線學習[2]。SPOC 教學平臺有MOOC和ODP兩種教學模式，其中MOOC以課程視頻、課件為主要教學資源。每個MOOC課程的內(nèi)容由教學大綱和相應的學習任務組成，學生通過手機或電腦等移動終端在線進行學習，完成后上傳到SPOC 平臺，教師可利用移動終端（手機或電腦）開展課堂教學活動。ODP是Ohio Program Project 的簡稱，其含義是網(wǎng)絡安全人才的培訓項目，主要目的是幫助高校培養(yǎng)學生進行網(wǎng)絡安全攻防和網(wǎng)絡安全開發(fā)的技能。SPOC教師團隊可利用平臺上傳慕課、課程視頻教程等資源進行在線教學活動，也可以利用平臺自建的MOOC 課程資源（例如：超星學習通中已經(jīng)存在的ODP課程庫）進行課堂討論并上傳相應的課件與在線輔導視頻。

2.2 教學平臺

SPOC 教學平臺功能簡介：（1）在線課程：教師可以在平臺上發(fā)布MOOC或ODP資源，學生可以從SPOC 課程中選擇課程進行學習。（2）課堂討論：學生可以在教師發(fā)布的課堂討論中進行分組討論，學生通過對小組成員進行任務分工以及任務完成情況記錄、匯總、分析。（3）在線測試：教師可以給學生發(fā)布在線測試題目，學生可以通過答題檢驗自己的學習效果[3]。（4）考核評價：教師需要對學員所學知識及相關(guān)能力進行考試，學員則需要通過在SPOC 平臺中報名參加期末考試。（5）成績查詢：系統(tǒng)會自動統(tǒng)計所有參與課程學習的學員的成績，并且根據(jù)每個學員的參與情況提供相應的成績。（6）教師備課：SPOC課程內(nèi)容豐富，教師需要根據(jù)本門課程內(nèi)容準備備課素材。SPOC教學平臺中每門課程均提供一份詳細備課資料。（7）教務管理：SPOC 教學平臺將為教務部門提供教學相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，方便教務部門統(tǒng)計所有參加SPOC學習的學生成績信息以及進行課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2.3 混合式教學模式

（1）課前預習：在SPOC 平臺上，學生可以提前在網(wǎng)絡上對課程內(nèi)容進行預習，并提出自己的問題；（2）課堂學習：學生首先要觀看SPOC 平臺上的相關(guān)視頻資料；（3）課后作業(yè)：學生可以通過SPOC 平臺完成課后作業(yè)；（4）討論交流：學生和教師共同探討問題，并在SPOC平臺上進行討論、答疑和知識遷移；（5）在線測試和成績報告：SPOC 平臺為課程考核提供相應的學習數(shù)據(jù)報告，便于考核評價等。

由于SPOC 教學平臺的存在，教師可以將傳統(tǒng)的以課堂講授為主的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與課后輔導相結(jié)合。（1）課堂講授：教師在課堂上向?qū)W生傳授理論知識、實踐經(jīng)驗和相關(guān)方法，從而達到教學目標。通過這種方式，教師可以很好地完成對課程的知識傳授。（2）課后輔導：教師利用SPOC 資源及平臺開展課后輔導服務，以幫助學生解決問題和鞏固學習效果為目的，提高學生的自主學習能力。（3）學習成績報告：SPOC 教學平臺提供學業(yè)考核成績報告和課程綜合成績報告。

3《網(wǎng)絡安全項目實踐》課程內(nèi)容分析

3.1 項目設計

在網(wǎng)絡安全項目實踐課程教學中，《軟件綜合應用》是一個非常重要的課程內(nèi)容，在整個項目實踐課程中占據(jù)著比較重要的地位。學生在學習過程中主要以了解掌握“計算機硬件組成原理”“軟件綜合應用”以及通過學習掌握一些典型的軟件工程案例為主。根據(jù)教學大綱要求對學生所學專業(yè)與網(wǎng)絡安全課程知識點進行設計，使學生熟悉基本的計算機硬件組成原理，了解計算機系統(tǒng)構(gòu)成基礎。

同時讓學生在項目設計過程中能夠了解基本的軟件綜合應用與網(wǎng)絡安全攻防技術(shù)基礎，從而使學生能了解一些基本的網(wǎng)絡攻防技術(shù)。其次是學習掌握計算機硬件組成原理、Windows XP 操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（Oracle）、計算機網(wǎng)絡基礎以及一些典型的軟件工程應用技術(shù)。此外還能夠掌握網(wǎng)絡安全攻防技術(shù)基礎知識，如入侵檢測與防護技術(shù)、基于TCP/IP協(xié)議的入侵防御技術(shù)、網(wǎng)絡通信中應用加密等內(nèi)容。最后還可以學習掌握基本的計算機硬件組成原理，包括CPU 硬件組成原理與發(fā)展歷史、內(nèi)存管理系統(tǒng)，磁盤管理系統(tǒng)等相關(guān)內(nèi)容。通過學習這些基本知識可以使學生了解計算機硬件構(gòu)成原理以及一些典型軟件工程應用技術(shù)對計算機硬件組成結(jié)構(gòu)起到的重要作用。

3.2 課程實施

該部分教學內(nèi)容主要包括以下模塊，分別是項目設計、軟件綜合應用、計算機硬件結(jié)構(gòu)與原理、網(wǎng)絡安全綜合技能。在超星學習通平臺上設計SPOC 教學內(nèi)容，包括知識點微視頻和知識點的測試題，同時也可以布置課后作業(yè)，讓學生通過超星學習通平臺進行練習或者復習鞏固課堂所學的知識。采用SPOC 混合式教學方式后，教師只需在課堂上進行實時觀察、指導學生學習過程便可[4]。項目總結(jié)：該部分內(nèi)容主要是對本學期所學內(nèi)容進行總結(jié)歸納。這部分內(nèi)容可以分為兩個大方面：一方面，從整個教學過程來看，教師需要先對前一階段的內(nèi)容進行梳理，并在學生完成項目后提出問題來加以提問檢驗和鞏固學習效果；另一方面從后一階段來看，教師需要對所講的內(nèi)容進行總結(jié)概括并將學生容易混淆的概念或者原理、知識點以及方法與實踐相結(jié)合來提高學生解決問題的能力。

3.3 項目總結(jié)

（1）項目總結(jié)的意義

在本課程教學中，學生們通過網(wǎng)絡平臺在線觀看了SPOC 視頻課件后，可以對本專業(yè)知識進行復習和鞏固。對于超星學習通平臺，可以將課堂上學生們的學習情況通過圖片和文字等形式展現(xiàn)出來，這樣可以讓學生更加直觀地看到自己與同學存在的差距，從而明確自己接下來要怎么去學習去提高。此外這種以小組為單位的交流討論能夠幫助學生了解小組成員自身都掌握了哪些知識技能，并通過小組成員之間互相學習分享經(jīng)驗，提升大家的知識技能。

（2）項目總結(jié)的具體實施內(nèi)容與方法

教師在本課程教學中主要是引導學生結(jié)合理論和實踐來進行項目總結(jié)與作業(yè)編寫工作。在項目總結(jié)時對課程中出現(xiàn)的問題和出現(xiàn)的現(xiàn)象做了詳細的歸納以及分析工作。例如對項目“數(shù)據(jù)加密”這一模塊進行了知識梳理并進行重點知識歸納。

（3）課后作業(yè)布置與實施方式

《網(wǎng)絡安全項目實踐》是一門理論性和實踐性都很強的課程，因此布置課后作業(yè)需要遵循一些基本原則：①內(nèi)容多樣化。因為SPOC 視頻資源有一定的抽象性，所以教師要引導學生通過課后討論的方式來拓展更多知識點。②題目難度適中。因為本課程有很強的實踐要求，因此教師要根據(jù)實際情況來布置題目并且選擇合適的學習平臺進行線上教學。

3.4 課后作業(yè)

在完成項目總結(jié)的基礎上，學生要根據(jù)自己所學專業(yè)知識和實際情況對項目中出現(xiàn)的問題進行歸納和分析，并形成一份完善的項目總結(jié)。其中“軟件綜合應用”課后作業(yè)要求學生根據(jù)自己平時對計算機硬件知識的學習，從硬件方面進行分類，形成一套較為完整的系統(tǒng)解決方案。網(wǎng)絡安全綜合技能作業(yè)：在完成網(wǎng)絡安全綜合技能作業(yè)后，要求學生通過自學平臺中自帶的在線學習一些典型的黑客攻擊手法和工具，并將其運用到日常工作生活中。網(wǎng)絡安全項目實踐作業(yè)：利用網(wǎng)絡安全項目實踐課中所學知識在校內(nèi)機房搭建一個虛擬環(huán)境，并模擬一些常見黑客攻擊手法進行測試。網(wǎng)絡入侵檢測作業(yè)：利用平時生活常識和工作經(jīng)驗來對日常工作中可能出現(xiàn)的一些異常情況進行檢測。網(wǎng)絡安全綜合技能課后作業(yè)：學生可以在課下利用超星學習通平臺開展相關(guān)測試訓練。軟件綜合應用課后作業(yè)：通過學習掌握一些典型軟件的工程應用技術(shù)，為今后從事相關(guān)工作奠定基礎。教師應對學生進行有效指導與監(jiān)督，以確保學生能夠更好地完成作業(yè)內(nèi)容及質(zhì)量。

通過以上教學方法和實施改革，可以讓學生較快地掌握知識與技能，提升其分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力[5]。同時還能在一定程度上增強其實踐能力與創(chuàng)新能力，從而提升課程教學質(zhì)量及培養(yǎng)人才質(zhì)量。

4 結(jié)束語

總之，這種混合式的教學方式改變了傳統(tǒng)的高職實訓課程教學方式，以網(wǎng)絡安全項目實踐課程為例，實現(xiàn)了線上和線下的結(jié)合，讓學生在學習的過程中拓展了學生的學習空間，提高了學生的學習效率。同時，在學習的過程中，學生可以利用自己的零散時間和老師進行交流，這樣即使不在課堂上也可以在網(wǎng)上提問，等待老師的回答。同時，學生還可以通過閱讀他人的提問與解答獲得更多的知識，加深自己的學習經(jīng)驗。對于教師而言，采用混合教學模式可以更好地了解學生的學習特征和學習效果。