學(xué)前自閉癥兒童融合教育發(fā)展的策略研究

徐晶晶

摘? 要：黨和政府一直高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，黨的二十大報告中提出強化“特殊教育普惠發(fā)展”，把特殊教育放在了極其重要的位置。自閉癥兒童的融合教育是特殊教育中比較難攻克的領(lǐng)域之一，文章以學(xué)前自閉癥兒童融合教育為研究對象，運用邏輯分析的方法，在厘清了學(xué)前自閉癥兒童融合教育中存在的問題和原因的基礎(chǔ)上，針對性地提出發(fā)展策略。對于學(xué)前自閉癥兒童的發(fā)展有著重要的理論意義和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：特殊教育；自閉癥兒童；融合教育

中圖分類號：G760? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0064-04

在新時代，黨的二十大把特殊教育放在了極其重要的位置，為我國特殊教育事業(yè)提出了更高的要求：強化特殊教育普惠發(fā)展［１］。也就是說，通過特殊教育的科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)前自閉癥融合教育的新常態(tài)。特殊教育普惠制覆蓋到每一個特殊兒童，確保每一個特殊兒童都能接受優(yōu)質(zhì)的教育。我國是《兒童權(quán)利公約》的締約國，也是《薩拉曼卡宣言》的簽約國。發(fā)展特殊教育事業(yè)是我國遵守相關(guān)兒童權(quán)利公約，塑造負(fù)責(zé)任大國形象的具體表現(xiàn)。學(xué)前自閉癥兒童的融合教育研究對于研究具有中國特色的學(xué)前融合教育理論體系，對學(xué)前特殊教育的體制和機制的完善有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的內(nèi)涵和意義

目前，自閉癥的概念為描述性的學(xué)術(shù)概念，其標(biāo)準(zhǔn)化的操作性定義學(xué)術(shù)界的認(rèn)識尚未統(tǒng)一，各國有各國的理論體系，中國也是如此。一般認(rèn)為，自閉癥是發(fā)生在三歲以前的廣泛性發(fā)育障礙：語言上有明顯的重復(fù)，存在著交流障礙；行為上具有重復(fù)性和刻板性的特點；情感上不會用眼睛表達(dá)自己的情緒和需要，如冷漠、沒有依戀且缺乏社會互動。根據(jù)Wing＆Guold在1979年的分類，將自閉癥分為三類：隔離性（Aloof）、被動型（Passive）和主動和特異性（Active but odd）。特殊兒童的早期教育教學(xué)模式有家庭教育模式、訓(xùn)練中心模式、綜合訓(xùn)練模式和醫(yī)療康復(fù)模式；學(xué)校教育模式有資源教室模式、特殊教育班模式、特殊教育學(xué)校模式及一體化、全納教育和隨班就讀模式［２］。一體化、全納教育和隨班就讀模式經(jīng)歷多年的發(fā)展形成了融合教育模式。融合教育的主體是普通幼兒園和普通學(xué)校；教育對象是不同年齡和不同類別的特殊兒童；教育形式除普通教育教學(xué)的形式以外，還存在如資源教室形式，個別化教育形式等特殊教育形式。融合教育的目的在遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下，讓特殊兒童獲得高質(zhì)量的教育，以取得最佳的發(fā)展效果。學(xué)前自閉癥兒童的融合教育是指針對0—6歲自閉癥兒童在普通幼兒園和普通兒童一起接受教育教學(xué)的活動。這是學(xué)前自閉癥兒童教育的新探索，也是對普通幼兒園全新的挑戰(zhàn)。融合教育的目的就是按照《薩拉曼卡宣言》中的“全接納”，也就是說，學(xué)前自閉癥兒童融入正常學(xué)生的學(xué)習(xí)班級，進(jìn)而能融合到學(xué)校和社區(qū)環(huán)境，最后根據(jù)自身的能力和水平參加社會活動，實現(xiàn)“零拒絕”。要達(dá)到這個目的，班級、社區(qū)和社區(qū)就要解決由于自身限制而出現(xiàn)的能力不足問題，保證融入過程中不歧視，不貼標(biāo)簽，最大限度地發(fā)揮自閉癥兒童的潛能。按照流程和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，大家應(yīng)做到融合理念一致，讓專業(yè)人士給予設(shè)計，提供專業(yè)支持，包括選擇進(jìn)入的班級，設(shè)計資源教師（影子老師）和制定個別化教育計劃。開展學(xué)前融合教育對于自閉癥兒童的成長有重要的現(xiàn)實意義。

首先，自閉癥兒童學(xué)前融合教育是新時代的呼喚。在政策方面，黨的歷屆代表大會都特別重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，從黨的十七大到黨的二十大，在報告中的用詞上逐漸遞進(jìn)和深入，從“關(guān)心”“支持”“辦好”“保障”到二十大中要求強化特殊教育的普惠制。以上內(nèi)容充分顯示了黨中央國務(wù)院高度重視特殊兒童的教育。學(xué)前自閉癥融合教育理念，本質(zhì)在于拆除特殊教育和普通教育之間的壁壘，在尊重每一個學(xué)前自閉癥兒童的基礎(chǔ)上，依照“特教特辦、應(yīng)融盡融”的工作理念，將“一個都不能少，個個都重要”落到實處。

其次，對于學(xué)前自閉癥兒童開展融合教育是符合此類兒童身心發(fā)展的現(xiàn)實需要。在6歲以前，自閉癥兒童應(yīng)該盡早抓住教育機會，進(jìn)行早期診斷與評估。在自閉癥兒童的刻印效應(yīng)期，改變其語言、行為和社交等核心素養(yǎng)的障礙特征。在學(xué)齡前階段，同伴的語言交流、行為示范、角色分辨及共情能力等都是其他特殊教育形式不可具備的優(yōu)勢。如若錯過該階段，隨著年齡的增長，自閉癥兒童的障礙特征也會相應(yīng)強化，難以矯正。

最后，自閉癥兒童學(xué)前融合教育能夠體現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育教學(xué)改革。如果不按照融合教育的理念，讓學(xué)前自閉癥兒童進(jìn)入普通幼兒園就讀，自閉癥兒童很可能因為教育教學(xué)方法的不得當(dāng)，錯過最佳的發(fā)展時期?！端_拉曼卡宣言》中不歧視，全接納，回歸主流的特殊教育目標(biāo)也就難以實現(xiàn)［３］?！秲和瘷?quán)利公約》中的生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)也就無從談起。

融合教育的目的就是讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。隨著學(xué)前自閉癥兒童進(jìn)入普通幼兒園，這也意味著普通幼兒園遇到了新的挑戰(zhàn)，即如何保障自閉癥兒童的教育質(zhì)量。因此，幼兒園必須考慮學(xué)齡前自閉癥兒童個別化教育計劃（IEP）的制定，進(jìn)行相應(yīng)的資源教室的建設(shè)、資源教師的配備、學(xué)習(xí)效果的診斷與評估，同時又不能影響其他兒童的教學(xué)質(zhì)量［４］。每一個自閉癥兒童都有著不同的語言、行為和交流特征。因此，推行以個別化教育計劃為核心的教育教學(xué)改革勢在必行。

二、學(xué)前自閉癥兒童融合教育存在的問題和原因分析

新時代要完成特殊教育事業(yè)的新時代要求，就要分析限制自閉癥兒童學(xué)前融合教育發(fā)展的制約條件和現(xiàn)存問題，包括對融合教育理念的認(rèn)識問題，教育實施的能力問題和教育保障的水平問題。

第一，自閉癥兒童學(xué)前融合教育理念的認(rèn)識問題。對于自閉癥產(chǎn)生的原因，至今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也沒有明確的結(jié)論。從現(xiàn)有的研究來看，與神經(jīng)中樞發(fā)育、神經(jīng)傳導(dǎo)、遺傳基因、病毒感染和代謝異常等諸多因素密切相關(guān)。但由于影響因素眾多，難以形成科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏正規(guī)、有效的治療標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致有些癥狀將伴隨自閉癥兒童一生。在特殊教育領(lǐng)域，對于自閉癥兒童而言，醫(yī)學(xué)的終點就是特殊教育的起點，實現(xiàn)形式最重要就是融合幼兒園的模式。目前。家長對于自閉癥兒童教育的錯誤認(rèn)識可大致分為以下三種：第一類家長認(rèn)為，自閉癥兒童是發(fā)育遲緩，隨著年齡增長自然變好，甚至個別家長認(rèn)為自閉癥兒童就是另一方家長嬌慣所致，相互自責(zé)，因而錯過了學(xué)前自閉癥兒童教育的關(guān)鍵期；第二種家長認(rèn)為既然自閉癥兒童有些特征要伴隨一輩子，就只能在特殊教育機構(gòu)接受教育，拒絕參加融合教育；第三種家長認(rèn)為只要把學(xué)前自閉癥兒童送到普通幼兒園，與其他正常兒童一起學(xué)習(xí)生活則會自然而然恢復(fù)正常。因此對于融合教育產(chǎn)生抗拒心理，結(jié)果出現(xiàn)特殊兒童出現(xiàn)語言退化、行為倒退和發(fā)展受挫等問題。普通幼兒園對于自閉癥兒童融合教育理念也存在理解不透徹的現(xiàn)象：當(dāng)自閉癥兒童表現(xiàn)出言語重復(fù)，目光交流問題、行為刻板甚至攻擊性行為，影響了班級的教學(xué)秩序，幼兒園就對學(xué)前自閉癥兒童拒絕，甚至讓其退學(xué)。有些家長因害怕此類現(xiàn)象發(fā)生則隱瞞學(xué)前自閉癥兒童的真實情況，導(dǎo)致假融合現(xiàn)象的發(fā)生。個別正常兒童的家長，由于不理解學(xué)前融合教育的理念，拒絕讓自己的孩子和自閉癥兒童相處，甚至反對自己孩子所在班級實施學(xué)前融合教育。

第二，普通幼兒園存在著接納學(xué)前自閉癥兒童融合教育能力欠缺的問題。對每一個融合幼兒當(dāng)好資源教師，做好個別化教育計劃的制定和實施等專業(yè)工作，普通幼兒園教師都不具備，要做好學(xué)前融合教育，首先要對自閉癥兒童進(jìn)行診斷和評估，內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和行為學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。參考標(biāo)準(zhǔn)有《國際疾病分類》，美國《疾病的診斷和統(tǒng)計手冊》，或者借用其他發(fā)展性評估工具，存在一定的技術(shù)難度。從規(guī)范的個別化教育計劃的制定來看，需要有家長、教育學(xué)者、心理學(xué)者、特殊教育工作者和自閉癥兒童本人共同參與。在診斷和評估的基礎(chǔ)上，確定長期訓(xùn)練目標(biāo)和短期訓(xùn)練目標(biāo)，充分考慮到每一個自閉癥兒童的個別差異，根據(jù)他們的接受能力、知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，來進(jìn)行個別化教育計劃的制定。上述教育方式的實施不僅僅有技術(shù)難度、操作難度，還有組織難度。

第三，學(xué)前自閉癥兒童融合教育保障的水平問題。在普通幼兒園融入自閉癥兒童進(jìn)行融合教育，就要保障建設(shè)資源教室，應(yīng)對處理在自閉癥兒童情緒和行為異常時，資源教師有單獨的處理空間，以免影響其他正常兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說，自閉癥兒童融合教育并不意味著自閉癥兒童時時刻刻和正常兒童在一起接受教育，而是根據(jù)教育時機，最大限度地提供教育機會。按照《無障礙環(huán)境建設(shè)條例》《無障礙設(shè)計規(guī)范》和《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計規(guī)范》中的有關(guān)規(guī)定，配備相應(yīng)的資源教室和資源教師；對于資源教室，面積在60平方米以上，資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評估和辦公接待等基本區(qū)域；根據(jù)學(xué)前自閉癥兒童的需要設(shè)置語言訓(xùn)練、行為矯正、角色游戲等設(shè)備。資源教師是資源教室的工作人員，指導(dǎo)融合教育日常的工作安排，負(fù)責(zé)場地使用，組織學(xué)前自閉癥兒童的評估診斷、學(xué)業(yè)水平測評和個別化教育計劃的制定，做好自閉癥兒童的專業(yè)溝通工作。從現(xiàn)實角度來看，目前學(xué)前自閉癥兒童融合教育保障的水平比較低。

三、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展策略

學(xué)前自閉癥兒童的融合教育要將生活化、游戲化、個別化及系統(tǒng)化的理念融入融合教育之中，以融合的視角去接納和包容每一名自閉癥兒童的獨特性。以融合的思路去探索學(xué)前教育如何真正做到面向每一名自閉癥兒童因材施教，以融合的胸懷去聯(lián)合更多力量，共同探索出更多的融合方式與路徑，以消除對自閉癥兒童的教育隔離。讓普通兒童和學(xué)前自閉癥兒童相互成就，實現(xiàn)教育的雙贏，同時也是實現(xiàn)社會的發(fā)展多贏。要做好這項工作，就要調(diào)動政府、殘聯(lián)、教育主管部門、幼兒園和家長等各方力量，凝心聚力才能完成。

（一）提高對學(xué)前自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識是做好這項工作的前提

根據(jù)《兒童權(quán)利公約》和《薩拉曼卡宣言》提出的特殊兒童服務(wù)工作原則，融合教育是世界公認(rèn)的對自閉癥兒童最有效的教育理念。我國作為這兩個條約的締約國，無論是政府和社會，都要認(rèn)識到這個工作的重要性，這有全社會的認(rèn)識統(tǒng)一了，才能做好學(xué)前融合教育的工作，其他人也才能理解為什么會花大力氣做好學(xué)前融合教育，因為這是全社會文明的標(biāo)志，也是負(fù)責(zé)任大國的具體體現(xiàn)。因此，從財力、物力、技術(shù)上要達(dá)到較高的保障水平，就要制定相應(yīng)的法律法規(guī)、建設(shè)規(guī)劃，設(shè)立專項資金和技術(shù)研發(fā)團隊，有效地扎實推進(jìn)學(xué)前自閉癥兒童的融合教育，早日解決這一世界難題。

實施學(xué)前自閉癥兒童融合教育的核心詞是平等、發(fā)展。平等意味著給自閉癥兒童提供適宜其身心特點和學(xué)習(xí)需求的環(huán)境，發(fā)展意味著提供自閉癥兒童最大限度地獲取教育的機會［5］。要達(dá)到這樣的效果，普通幼兒園與特殊兒童家庭需要在同一理念下聯(lián)合互動；保教人員和特殊兒童家長之間需要在同一理念下的相互理解、互相信任；保教人員與特殊兒童家長之間的信息共享，如家訪、交流和家園手冊建立溝通；普通幼兒園與所在社區(qū)需要在同一理念下的聯(lián)合互動：自閉癥譜系障礙兒童的社會化發(fā)展，僅靠家庭教育和學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須依托社區(qū)，建立父母互助網(wǎng)，減少自閉癥兒童家長自卑和孤立無援感。

（二）提升學(xué)前自閉癥兒童融合教育實施的能力

學(xué)前自閉癥兒童融合教育是由普通幼兒園承擔(dān)的，當(dāng)融入了3個左右的自閉癥兒童，該幼兒園就應(yīng)按照融合教育的理念完整實施教育活動［6］。參與融合教育的老師，必須是具有特殊教育背景的老師，并且在自閉癥教育領(lǐng)域具有一定專長。因此，幼兒園應(yīng)及時組織教師進(jìn)行特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，保證融合教育團隊有一定的專業(yè)能力，能滿足融合教育教學(xué)工作的開展。特別是培養(yǎng)教師關(guān)于自閉癥核心特征的處理能力，語言處理能力，行為處理能力和交流處理能力。以標(biāo)準(zhǔn)化的資源教室和資源教師，輻射帶動全體工作人員參與學(xué)前自閉癥融合教育。

由于學(xué)前自閉癥兒童融合到普通幼兒園的人數(shù)較少，幼兒園在游戲課程設(shè)置中，應(yīng)該把資源教師作為影子老師，讓學(xué)前自閉癥兒童和普通兒童相互交往，互幫互助。幫助自閉癥兒童和同伴的互動中，發(fā)展出一定的溝通能力和交往技能，營造同伴接納的集體氛圍，設(shè)置無障礙活動空間，創(chuàng)設(shè)開放性游戲環(huán)境，投放低結(jié)構(gòu)活動材料并探索游戲化康復(fù)活動。通過心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，整體多維支持特需兒童融入發(fā)展。針對某些特需兒童的識別困難、操作困難和學(xué)習(xí)困難，幼兒園應(yīng)為其提供更為細(xì)致、直觀的活動步驟信息，例如圖片、圖示或視頻等方式。在部分益智類游戲、語言游戲等設(shè)計過程中提供不同的挑戰(zhàn)難度，投放低結(jié)構(gòu)的開放性材料，讓特需兒童可以根據(jù)自己的能力水平做出適宜性選擇，使活動難度與兒童更為貼合。在與特需兒童的互動中，教師應(yīng)多采用鼓勵和肯定，及時、正向的反饋能激發(fā)特需兒童的活動興趣，也能幫助其建立起自尊、自信的社會品質(zhì)。

（三）提高學(xué)前自閉癥兒童融合教育的保障水平

在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的資源教室的基礎(chǔ)上，制定翔實個別化教育計劃。該計劃的本質(zhì)是探索在正常班級授課制條件下，個別化教育計劃的有效實施。也就是說，在同一班級中，完成普通學(xué)生的教學(xué)任務(wù)的同時，準(zhǔn)確找出學(xué)前自閉癥兒童的知識痛點，并探索利用現(xiàn)有教師及教室資源進(jìn)行彌補的方法。根據(jù)特殊教育資源教室的建設(shè)指南，配備相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施以及專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練人員［７］。學(xué)前自閉癥兒童除了進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行融合教育外，還要進(jìn)行相應(yīng)的特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練。學(xué)前自閉癥兒童的融合教育還應(yīng)動員社區(qū)，公益組織和其他社會組織的力量，形成一股合力，共同做好學(xué)前自閉癥兒童融合教育。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前自閉癥兒童的融合教育是特殊教育的難點和痛點，是涉及千家萬戶的重大民生工程。發(fā)展更加公平、更高質(zhì)量的學(xué)前自閉癥兒童的融合教育是我們這代人新時代的應(yīng)然責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。

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（薦稿人：王庭照，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部副部長，博士生導(dǎo)師，教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）