話題作文“我身邊的愛”升格

張宗明

文? 題

請以“我身邊的愛”為話題，寫一篇記敘文。

要求：①自定立意，自擬標題，文體不限（詩歌除外）；②不少于600字。

病? 文

三都還在下雨

貴州省播州區(qū)實驗學(xué)校? ?楊? 陽

三都還在下雨。

清晨，他久久地站在銀杏樹下嘟噥著，我滿懷期待地問他：“今天陪我上學(xué)嗎？”

“三都還在下雨呢”，他很沮喪，捶著膝關(guān)節(jié)對我說。

“好吧，姥爺再見。”我在想：三都下雨與播州有什么關(guān)系？他不是說過要來播州陪我的，但一直沒有來。①（以上三段敘述的時間、地點模糊。特別是“我在想”的內(nèi)容，時間、地點混亂不清。）

望著晴朗的天空，我聽見門口杏葉的沙沙聲，想起了三都的銀杏樹。

小時候，姥爺抱著我在小院的銀杏樹下曬太陽，傾聽風(fēng)吹杏葉的沙沙聲。后來，一陣暴風(fēng)雨后，那棵銀杏樹消失了。

播州家門口也有一棵同樣的銀杏樹，上面清晰地刻著個“陽”字?？墒歉赣H告訴我，門口只有桂花樹?、冢ㄒ陨先螖⑹鲋校撆c實混淆。特別是“上面清晰地刻著個‘陽字”這句，虛實難辨，很難理解，讓人困惑。）

我惘然地向?qū)W校跑去，碰見同學(xué)有祖父母陪伴著上學(xué)，我向他們鞠躬問好。有同學(xué)神秘兮兮地問我：“今天陽光甚好，你姥爺怎么不陪你上學(xué)？”我低頭不語，感覺那神秘的眼神，隱藏著嘲諷和嫉妒。

我曾告訴過他們，姥爺陪我上學(xué)，常給我買果凍。但他們斷定我沒有姥爺。我爭辯說：只要三都不下雨，姥爺就會來播州陪我。我還夸耀說，我姥爺是觀天師，會神機妙算。凡是雨天，他都會安慰我：“別擔(dān)心，三都明天就會晴?！?/p>

但我感到失望，我夸耀的姥爺怕是不會來播州了。他忌諱雨天，更忌諱晴天，他擔(dān)心陽光把他融化。

最讓我失望的，是那次寫“我的姥爺”的作文。這本來是我特別想寫的一篇作文，可是，我列好提綱，卻猶豫了。這時，老師悄悄地提醒我：“楊陽，別為難了，可以寫姥姥?！雹郏ū径螌Α拔伊泻锰峋V，卻猶豫了”的原因解釋為“老師的提醒”不符合情理，聯(lián)系上下文，應(yīng)該與同學(xué)的“嘲諷和嫉妒”有關(guān)，應(yīng)做修改。）我一怔，她在說什么？我裝著什么也沒聽見，我不需要別人的憐憫?？墒牵野c軟在了座位上，直到下課。

回到家，天色已晚。④（從“直到下課”到“回到家”之間，作者見聞引發(fā)的情感變化過程中斷了，造成記敘“經(jīng)過”的殘缺。）早晨見到的那棵銀杏樹悄無聲息地消失了，聽到的只有我的拖鞋親吻地板的聲音。我突然醒悟，姥爺已經(jīng)走了。⑤（故事結(jié)局含糊其詞。其中“姥爺已經(jīng)走了”表達的意思不明確，模棱兩可，令人費解。）

秋天，我去黔南祭奠了姥爺。我告訴他，我又在院子里栽了棵銀杏苗。

點? ?評

從字里行間我們感受到作者內(nèi)心對姥爺深沉的愛。這種愛，源于客觀的現(xiàn)實生活，又根植于作者主觀的內(nèi)心世界。發(fā)生在“三都”“播州”的故事，讓人唏噓。真實的生活體驗，真切的心靈感悟，讓讀者隨之心潮起伏。但作者對記敘要素的把握還不熟練，表達的意思有些混亂，讀來給人云里霧里的感覺。

升格指導(dǎo)

想寫出優(yōu)秀的記敘文，只做到“要素齊全”是遠遠不夠的。以人物活動的時間地點為例，病文的“早晨”，有晴天、雨天的“早晨”，有三都、播州的“早晨”，有兩年前和今天的“早晨”，敘述時必須交代清楚。病文中人物活動的地點轉(zhuǎn)換，大范圍是“三都—播州—三都”；小范圍是“家—學(xué)?！摇保@種轉(zhuǎn)換的過程必須交代清楚。事情起因、經(jīng)過、結(jié)果之間的關(guān)系必須符合邏輯，合情合理。其中的“經(jīng)過”必須完整。如病文中，“作文事件”的原因不合理，“我”下課后回家途中的經(jīng)過，情感的變化也需要補充。

想寫出高質(zhì)量的記敘文，文章主題能否給讀者以啟發(fā)和感悟也很重要。病文中，作者想通過一個孩子的成長，思想的變化過程，表現(xiàn)自己是如何從嘲諷、嫉妒、迷茫與失望中掙脫出來的，展現(xiàn)了變堅強的成長歷程。這種實與虛的融合，能給讀者以啟發(fā)、感動和鼓舞的力量。但作者心有余而力不足，沒能處理好“實”與“虛”的關(guān)系，導(dǎo)致文章沒能獲得預(yù)期的效果。其實利用介于兩者之間的“夢境”，就能彌補這些不足。

那么，“實”與“虛”之間是什么關(guān)系呢？

實是客觀存在的，是看得見的物質(zhì)世界；虛是看不見的主觀意識對客觀世界的反映。實與虛融合是文學(xué)創(chuàng)作的一種手法，是作者針對寫作素材發(fā)散思維，由此及彼，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程。實與虛融合常常借助于隱喻、象征、夸張等修辭來完成?！半鼥V”“仿佛”“似乎”等副詞是“虛”區(qū)別“實”的關(guān)鍵詞?！皦艟场苯橛趦烧咧g，屬于潛意識中虛的場景。實靠虛創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，揭示客觀事物的本質(zhì)；虛必須以實為基礎(chǔ)，只有合理想象，才能回歸現(xiàn)實，反映社會的文明與進步。

病文出院

三都還在下雨

貴州省播州區(qū)實驗學(xué)校? 楊? 陽

三都（地名，位黔南州）還在下雨。（照應(yīng)標題，獨立成段，引領(lǐng)全文，懸念頓生，引人入勝。）

清晨，他久久地站在銀杏樹下嘟噥著，我滿懷期待地問他：“今天陪我上學(xué)嗎？”。

他很沮喪，“三都還在下雨呢”，他捶著膝關(guān)節(jié)對我說。

“好吧，姥爺再見。”

這是兩年前在三都的情景。不過，在我家決定搬遷播州時，他說等三都不下雨，他就來播州陪我。（本段明確交代了時間地點，讀者能清晰地把握行文脈絡(luò)。）

那是夏天的一個早晨，天空晴朗，我仿佛聽見播州家門口銀杏葉飄落的沙沙聲，于是，想起了三都的銀杏樹。（過渡銜接，承上啟下。文字彰顯了“實”與“虛”融合的敘事風(fēng)格。）

小時候，姥爺抱著我在小院的銀杏樹下曬太陽，聆聽風(fēng)吹杏葉的沙沙聲。后來遭了場很強的暴風(fēng)雨，那棵銀杏樹就死去了，然后就消失了。

舉家搬遷播州后，我一直覺得家門口也有一棵同樣的銀杏樹，上面仿佛刻著個模糊的“陽”字。可是父親分明告訴我，門口只有桂花樹?。。ㄓ申P(guān)鍵詞“夢中”“仿佛”“模糊”和“明確”等詞語，可以清晰準確地區(qū)分出虛與實。）

我悵然地向?qū)W校跑去，碰見同學(xué)有祖父母陪伴著上學(xué)的，我向他們鞠躬問好。有同學(xué)神秘兮兮地問我：“今天陽光甚好，你姥爺怎么不陪你上學(xué)？”我低頭不語，感覺那神秘的眼神，隱藏著嘲諷和嫉妒。（細節(jié)描寫，為下文“失望”的情緒做鋪墊。）

我曾告訴他們，姥爺陪我上學(xué)時常買我愛吃的果凍，但他們斷定我沒有姥爺。我爭辯說，只要三都不下雨，姥爺就會來播州陪我。我還夸耀我的姥爺是天象大師，神機妙算。凡是雨天，他都會安慰我：“別擔(dān)心，三都明天就會晴?！保ㄟ@段夸耀姥爺?shù)奈淖?，蘊含了同學(xué)“嘲諷和嫉妒”的起因，讓故事情節(jié)跌宕多姿。）

但我感到失望，我夸耀的姥爺怕是不來播州了。他忌諱雨天，更忌諱晴天，他擔(dān)心陽光會把他融化。

最讓我失望的，是那次寫“我的姥爺”的作文。這本來是我特別想寫的作文，可是我剛列好提綱，就聽見有人竊竊私語，“他沒有姥爺，估計只能胡編亂造嘍！”（細節(jié)描寫，表明“我”失望的原因，照應(yīng)前文“神秘的眼神，隱藏著嘲諷和嫉妒”。） 我生氣了，癱軟在座位上，直到下課。

我如夢幻般搖晃在回家路上。蔚藍的天底下，一群信鴿嘰咕著在天空盤旋，仿佛在為我傳達“黔南州，晴”的信息?；秀遍g看見姥爺風(fēng)塵仆仆地向我走來。（敘述回家途中見聞。運用比喻擬人等手法，讓虛幻的情景如詩如畫，使思念之情更加真摯，更加動人心魄。）

這時，突然想起那場追悼會后，我時常夢見姥爺仿若神靈，仰天觀測天象的情景（“夢境”是虛與實之間切換的常用手法。姥爺“觀測天象”的幻覺，表達出作者深切的思念之情。）回家的步子愈加沉重了。

回到家，天色已晚。我幻想中的那棵銀杏樹悄無聲息地消失了，聽見的只有拖鞋親吻地板的聲音。我突然醒悟，姥爺走了，“三都不下雨就來播州”的許諾不能兌現(xiàn)了，我必須學(xué)會堅強。（由虛回到實，傷感的情緒中飽含著振作向上的力量。）

秋天，我去黔南瞻仰月亮山，祭奠姥爺。我告訴他，我又在院里栽了一棵銀杏苗。（結(jié)尾再寫銀杏，情與物交融，表達對姥爺?shù)乃寄?，前后照?yīng)，線索清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。）

點? ?評

升格文追憶的是“三都”“播州”留在記憶中的美好時光。不徐不疾，如數(shù)家珍，好似在一個悠閑的下午，思緒在睡意蒙眬中漫游，追溯難以釋懷的情景。作者采用虛實結(jié)合的寫法，愛之深，憶之切，令人動容——至親之愛，如“月亮山”永不磨滅?！般y杏樹”象征姥爺在作者心中的高大形象，貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)緊密而意蘊深遠。