未來教育視域下的融創(chuàng)式教學(xué)探索

秦麗

未來社會是科技飛速發(fā)展且深度融入人類生活的社會?？萍紕?chuàng)新在對未來社會生活產(chǎn)生革命性影響的同時，勢必也會對未來教育形態(tài)產(chǎn)生深刻影響。所謂“未來教育”，是指主動應(yīng)對新時代的機(jī)遇挑戰(zhàn)，分析未來社會發(fā)展趨勢，聚焦未來人才核心素養(yǎng)，以新理念、新技術(shù)賦能教育教學(xué)創(chuàng)新，通過突破學(xué)科邊界、創(chuàng)新育人方式、革新學(xué)習(xí)空間、重塑教師角色與完善治理體系而全面構(gòu)建的面向未來的教育新樣態(tài)。

隨著對未來教育的研究不斷深入，融創(chuàng)式教學(xué)模式逐漸進(jìn)入大眾視野，融創(chuàng)課堂、融創(chuàng)課程、融創(chuàng)德育等一系列新生事物應(yīng)運(yùn)而生?！叭凇笔且环N“融合”的教育思想，也是未來教育的必然趨勢。在未來教育視域下，融創(chuàng)式教學(xué)探索勢在必行。

融創(chuàng)式教學(xué)是未來教育的趨勢

融創(chuàng)式教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為核心，將各種教學(xué)理論、不同學(xué)科特點(diǎn)與多種教學(xué)技術(shù)支持融為一體，以提升課堂教學(xué)智慧。融創(chuàng)式教學(xué)試圖用自身的教育實(shí)踐回應(yīng)新時代學(xué)科育人的要求，將學(xué)科育人要求融入日常教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，立足地域資源、創(chuàng)建真實(shí)情境、開展校本實(shí)踐、彌合三大課程體系縫隙、實(shí)現(xiàn)三大課程形態(tài)融通，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、遵循自然規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展和師生雙向成長，培養(yǎng)能夠面對更加復(fù)雜的未來世界的綜合素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的教育效果。

課程體系的融合問題。融創(chuàng)式教學(xué)致力于改變課程體系割裂，生活、學(xué)習(xí)兩張皮的問題，切實(shí)融入地域資源，彌合課程（學(xué)科課程、綜合課程、活動課程）體系之間的縫隙，使課程體系間建立起更有機(jī)的關(guān)聯(lián)。

教學(xué)形態(tài)的融合問題。融創(chuàng)式教學(xué)著力打破單一型、宣講型、唯教材論的傳統(tǒng)課堂思維桎梏，探索“1+X”式課堂教學(xué)形式，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成以課內(nèi)外互補(bǔ)為特征的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)方式的融合問題。融創(chuàng)式教學(xué)能改變學(xué)生在學(xué)習(xí)時被動灌輸、缺乏高階思維和深度學(xué)習(xí)、忽視素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)跨界共融的高效學(xué)習(xí)模式。建立起多元化、個性化、發(fā)展性的評價模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性提升。

融創(chuàng)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦的方向

因地制宜：融入地域資源，彌合課程體系縫隙，體驗跨界學(xué)習(xí)。第一，融入地域資源，構(gòu)建融創(chuàng)型學(xué)習(xí)體驗課程。例如依托學(xué)校周邊資源，在課程中帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校周邊植物資源進(jìn)行調(diào)查、識別，建立植物資源庫；將每種植物特征及相關(guān)實(shí)驗過程等信息分門別類，設(shè)計特色網(wǎng)站；打造植物數(shù)字博物館，建立植物信息化資源庫。第二，借助信息技術(shù)，賦能融創(chuàng)式學(xué)習(xí)活動。教師可以依托信息技術(shù)，將學(xué)科技術(shù)工具引入日常教學(xué)，開啟學(xué)科技術(shù)支持下的教學(xué)方式變革嘗試，探索適應(yīng)未來教育發(fā)展的有效路徑。第三，開發(fā)趣味社團(tuán)活動課，打通學(xué)習(xí)與生活的連接通道。著眼于學(xué)生的全面發(fā)展需求，學(xué)校開發(fā)學(xué)科相關(guān)社團(tuán)活動課，如“赤灣植研所”“魚戲水”等主題活動課，分別通過探索小南山植被、建設(shè)學(xué)校植物標(biāo)本柜和改造廢棄水槽、構(gòu)建生態(tài)魚塘等，打通學(xué)科與生活的壁壘，將實(shí)驗融入日常生活。

破壁引領(lǐng)：構(gòu)建“1+X”式融創(chuàng)課堂，構(gòu)建育人新生態(tài)。根據(jù)新課標(biāo)提出的以核心素養(yǎng)為宗旨、課程設(shè)計重銜接、學(xué)習(xí)主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評價促發(fā)展的課程理念，在原有教材和課堂的基礎(chǔ)上，引入生活情境、信息技術(shù)等若干手段，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的“1+X”式融創(chuàng)課堂，探索基于“情境化—問題化—思維發(fā)展—素養(yǎng)提升”的教學(xué)路徑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)真正“活起來”。以生物課“輸送血液的泵——心臟”一節(jié)為例，在《生物學(xué)》教材的原有知識基礎(chǔ)上，教師又精選了與心臟相關(guān)的科普知識，設(shè)置“圖說心臟”“從心出發(fā)”“護(hù)心秘籍”等專題，帶領(lǐng)學(xué)生解讀“心臟”、解析心臟疾病治療過程，使學(xué)生體驗以“解讀自身、習(xí)得知識、學(xué)會生活”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，形成以課內(nèi)外互補(bǔ)為特征的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。

賦能未來：融合多元評價，培養(yǎng)未來學(xué)習(xí)者。第一，重視學(xué)習(xí)動態(tài)評價，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。為順應(yīng)未來教育潮流，將研究、探索、合作等方法，融入課堂，關(guān)注知識建構(gòu)過程中學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生可以體驗到學(xué)習(xí)帶來的成就感。第二，優(yōu)化綜合展示方案，鏈接核心素養(yǎng)發(fā)展。立足于“七三”教學(xué)評價模式，完善學(xué)科綜合評價方案，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程調(diào)控、生活實(shí)踐活動等多種形式的評價，指向?qū)W生的生命觀念形成、理性思維發(fā)展、科學(xué)探究能力提升和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識養(yǎng)成。第三，關(guān)注科普閱讀，拓展學(xué)科視野。例如以“了解生命”為主題，可以通過“好書薦讀”“解密生命，好書共讀”“悅讀生命，說來聽聽”等科普讀書會活動，為學(xué)生開啟一扇扇閱讀之門，讓更多的同學(xué)走進(jìn)來，了解生命、珍惜生命。第四，建立師生協(xié)作體，打造學(xué)習(xí)同頻共振新模式。例如為鍛煉學(xué)生的合作、表達(dá)能力，可以開展“我是小老師”“課前一講”“學(xué)具制作大比拼”等師生協(xié)作活動。在師生合作備課、講課、交流展示與點(diǎn)撥梳理的互動過程中，提高學(xué)生知識建構(gòu)的效率。

融創(chuàng)式教學(xué)探索的實(shí)踐效果

破壁共融，拓寬學(xué)習(xí)生態(tài)。構(gòu)建融創(chuàng)式課堂結(jié)構(gòu)，能有效改變唯教材論的傳統(tǒng)課堂模式，突破傳統(tǒng)校園空間與學(xué)習(xí)時間的局限，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，真正將地域資源融入各級課程中，拓寬學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐與環(huán)境三者的有機(jī)融合。融創(chuàng)式課堂結(jié)構(gòu)通過建立學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)課堂的整體性和綜合性，能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的、能夠解決復(fù)雜問題的人。例如我校地處小南山之中，生物資源極其豐富，我們因地制宜開發(fā)了校本課程“赤灣周邊植物資源調(diào)查與研究”，通過進(jìn)行對周邊植物調(diào)查與識別、植物標(biāo)本制作、植物無土栽培等活動，有效突破了時間、地域的界限，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中獲取生物學(xué)知識，從而使學(xué)習(xí)真正成為一種關(guān)乎知識世界、生活世界和個體經(jīng)驗世界的整體性體驗式學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新育人手段，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的融通。基于無邊界學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下的多種學(xué)科技術(shù)，融創(chuàng)式教學(xué)以新手段、新形式拓寬課堂邊界。比如在學(xué)校周邊區(qū)域開創(chuàng)無土栽培自組織管理區(qū)、編著植物鑒賞集和組織讀書會分享，突破了課堂的時空邊界。又比如讓學(xué)生擔(dān)任課堂“小老師”，自制教具，讓學(xué)生在回歸生活、學(xué)以致用的過程中，突破教與學(xué)的邊界。融創(chuàng)式教學(xué)有效突破了時空界限、教學(xué)與生活界限，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活，勤于閱讀、動手，樂于分享、創(chuàng)造的習(xí)慣。

三全育人，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。融創(chuàng)式教學(xué)關(guān)注以問題解決為導(dǎo)向的思維能力發(fā)展，促成依托學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)。通過五育并舉、融合育人，結(jié)合地域資源，優(yōu)化綜合評價方式，著力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如在生物學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常有些知識抽象不易理解，在融創(chuàng)式教學(xué)探索過程中，我校通過建立生物學(xué)科興趣小組，鼓勵師生一起自制教具、優(yōu)化實(shí)驗裝置與方案，這不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，可根據(jù)興趣需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)途徑等，能夠在實(shí)踐中挖掘其各方面潛力，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

總之，融創(chuàng)式教學(xué)改革立足于多種學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、構(gòu)建特色課程、創(chuàng)新評價體系，能真正實(shí)現(xiàn)融通課堂、生活與社會，鏈接未來發(fā)展。它是未來教育視域下，基于新課標(biāo)開展的有益實(shí)踐，有著廣闊的發(fā)展前景。