校社融合，打通高質(zhì)量教育的“最后一公里”

顧惠芬

高質(zhì)量的教育必然需要學(xué)生所處的學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育的生態(tài)性融合，家校社協(xié)同育人也已成為教育改革的時(shí)代重任。但在實(shí)踐中，“家校社協(xié)同”大都被簡化為“家校協(xié)同”，大部分學(xué)校也因?yàn)榭床坏脚c社區(qū)合作的直接利益而覺得“可有可無”，或者自認(rèn)“沒有能力去發(fā)動(dòng)社區(qū)”而止步不前。因而，學(xué)校與社區(qū)的合作成為實(shí)施高質(zhì)量教育亟須打通的“最后一公里”。

常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)嘗試將學(xué)校教育向家庭、社區(qū)延展。2011年1月，學(xué)校以距離最近的玲瓏社區(qū)為試點(diǎn)，開展了“‘龍娃牽手‘玲瓏，共建和諧社區(qū)”的研究性實(shí)踐，在校社合作方面取得了突破性進(jìn)展。隨后，學(xué)校將合作逐步滲透到作業(yè)改革、寒暑假生活重建、社區(qū)治理等各個(gè)領(lǐng)域。十多年的持續(xù)研究，從“合作”走向“融合”，更有效地把學(xué)校、家庭、社區(qū)社會的力量凝聚起來，讓家校社共育成為鮮明的辦學(xué)特色。同時(shí)，也對校社融合的認(rèn)知、內(nèi)涵、路徑等形成了一定的思考和總結(jié)。

融入“終身教育”，構(gòu)建校社融合的價(jià)值系統(tǒng)

為什么眾多一線的教育工作者在落實(shí)家校社協(xié)同育人時(shí)會繞過與社區(qū)的合作？歸根結(jié)底是缺乏“融合”育人的大視野，依然只站在學(xué)校本位，將校社融合視為“負(fù)擔(dān)”或只是博眼球的“錦上添花”。龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足終身教育視界，基于整全性的教育體系，對校社融合的價(jià)值系統(tǒng)進(jìn)行重建，以引領(lǐng)和促進(jìn)教師、社區(qū)人士、家長等的觀念轉(zhuǎn)變。

就教育境界而言，從生命全程視野出發(fā)，我們致力于建設(shè)每個(gè)人一生所要經(jīng)歷的家庭教育、社區(qū)社會教育、學(xué)校教育彼此交融的“第四教育世界”，不斷打破學(xué)校教育與社區(qū)社會教育的壁壘，成就超越學(xué)校、超越當(dāng)下、超越師培的“大教育”形態(tài)。

就育人追求而言，我們著眼于每個(gè)人終身發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)，以“成就幸福的學(xué)習(xí)和生活的美好”為根本宗旨，以“成就兒童，發(fā)展合作中的人人”為目標(biāo)導(dǎo)向，以“慧學(xué)習(xí)、慧生活、慧融入（世界）”為師生、家長、社區(qū)人士共同的成長取向。

就教育范式而言，基于人的差異性和教育的互動(dòng)性，我們構(gòu)建了“多力驅(qū)動(dòng)，多環(huán)交融，多學(xué)賦能”的家校社合作模式，即學(xué)生、家長、教師、社區(qū)社會人士合作、“多力驅(qū)動(dòng)”，學(xué)校、家庭、社區(qū)社會資源綜合運(yùn)用、“多環(huán)交融”，在合作過程中互學(xué)共創(chuàng)、多學(xué)賦能，促成學(xué)校、家庭、社區(qū)社會生活的優(yōu)化。

融入“學(xué)習(xí)型街道”，聚通校社融合的實(shí)踐體系

在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)背景下，龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)將校社融合的發(fā)力點(diǎn)落在“學(xué)習(xí)型街道”的建設(shè)上，與街道“光伏高地”“傳感之谷”“幸福龍虎”的發(fā)展目標(biāo)保持方向一致，繪制了“龍虎塘街道終身學(xué)習(xí)體系圖”，引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師、社區(qū)人士共育共建、互學(xué)共學(xué)，并最大化地促成場域、時(shí)空、環(huán)節(jié)等的聚通，進(jìn)一步提升實(shí)踐效能。

點(diǎn)亮“玩伴精神”，建設(shè)“融合型”實(shí)踐組織。2016年起，學(xué)校將學(xué)生開展校外實(shí)踐活動(dòng)的各類組織統(tǒng)稱為“學(xué)生玩伴團(tuán)”，打造為開展家校社合作實(shí)踐的主要組織，并清晰了它的“融合型”特征：基于學(xué)生立場及學(xué)生的成長需求，以學(xué)生的興趣愛好為驅(qū)動(dòng)，由學(xué)生自主發(fā)起、策劃、組織活動(dòng)，并充分發(fā)揮家庭、社會的教育力為活動(dòng)提供保障，是由教師、家長、社區(qū)社會人士與學(xué)生共同引領(lǐng)的一種自主活動(dòng)組織。被“玩伴團(tuán)”所點(diǎn)亮的“玩伴精神”又產(chǎn)生了連鎖效應(yīng)，讓以教師、家長、社區(qū)人士為關(guān)鍵人的組織也向著“融合型”迭代，如社區(qū)的“志愿服務(wù)隊(duì)”、街道的“宣講團(tuán)”、學(xué)校的“E+級部治理”等都吸納了不同學(xué)科教師、社區(qū)人士及家長代表等。

打造“五線研學(xué)”，架構(gòu)“融通型”實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)校通過調(diào)研、訪談、實(shí)地勘查等，在了解街道、社區(qū)的建設(shè)要求和發(fā)展特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的教育需求和特色資源，系統(tǒng)梳理了學(xué)在社區(qū)、學(xué)在學(xué)校、學(xué)在家庭、學(xué)在企業(yè)、學(xué)在機(jī)構(gòu)、學(xué)在自然、學(xué)在網(wǎng)絡(luò)的七大類型活動(dòng)資源庫，深度開發(fā)其中能相通且相融的教育空間，提煉、打造了“安全健康、文明實(shí)踐、綠色生態(tài)、書香文化、科創(chuàng)智慧”五大主題統(tǒng)整的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并促成五線聯(lián)通、落實(shí)五育并舉。以“書香文化”研學(xué)線為例，學(xué)生、家長、教師、社區(qū)社會人士合作，將閱讀系列活動(dòng)相繼開展在學(xué)校圖書館、家庭小書房、社區(qū)圖書館、街道的秋白書苑等，從學(xué)期到假期持續(xù)推進(jìn)。此外，我們于2019年啟動(dòng)了“隔代互學(xué)”項(xiàng)目研究，讓祖輩也加入合作活動(dòng)中，形成了橫向家校社三方交織，縱向隔代、親代三代交互的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，有效地促成了全民發(fā)展、多維生長。

強(qiáng)化“四位一體”，創(chuàng)新“融入型”實(shí)踐機(jī)制。我們及時(shí)將涌現(xiàn)的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)制，著力建設(shè)學(xué)校、社區(qū)、家庭、政府四位一體的合作制度。2017年，我們基于社區(qū)、街道在學(xué)生寒暑假生活重建中的合作共贏體驗(yàn)，推動(dòng)建立了“龍虎塘街道學(xué)生寒暑假生活與學(xué)期初生活促進(jìn)委員會制”，委員由政府各部門、各社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)及教師、家長、學(xué)生代表等擔(dān)任，聘書上加蓋了政府的正式公章，委員們的“履職”滲透到學(xué)生寒暑假生活——期末策劃、假期實(shí)施、期初展評的全過程中。隨后，學(xué)校又借助2019年寒假的“社區(qū)治理實(shí)踐”、2020年寒假新冠肺炎疫情中生成的品牌效應(yīng)，助推“促進(jìn)委員會”相繼升級為“慧學(xué)委員會”“幸福龍虎好教育委員會”，進(jìn)一步聚焦“全民終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)”“成就更美好的生活”，合作進(jìn)一步向日常延展。此外，我們不斷推動(dòng)學(xué)校、社區(qū)的合作融入彼此已有的機(jī)制中，如在學(xué)校設(shè)立了“家校社合作中心”，讓家委會、社區(qū)人員在學(xué)校里有陣地；在社區(qū)建立“社區(qū)少工委”，與社區(qū)團(tuán)委、社區(qū)教育委員會等進(jìn)行整合。

融入“成長學(xué)院”，激活校社融合的共生效益

在促進(jìn)學(xué)校、社區(qū)系統(tǒng)融合的過程中，如何喚醒學(xué)生、教師、家長、社區(qū)社會人士作為生命主體、生活主體、生態(tài)主體的成長自覺呢？我們在此前學(xué)習(xí)型街道建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，抓住創(chuàng)建“教育綜合改革實(shí)驗(yàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的契機(jī)，從街道層面推動(dòng)“成長學(xué)院”建設(shè)。

鮮明“成長模式”，賦能“生命成長+”。以爭做學(xué)習(xí)型家長、教師、社區(qū)人士為發(fā)展目標(biāo)，以“共學(xué)互學(xué)、共建共榮”的終身學(xué)習(xí)觀進(jìn)行引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)文化；倡導(dǎo)“聽說讀寫做”、知行合一的成長方式，引領(lǐng)他們提升“受教育”和“做教育”的能力……重點(diǎn)打造在學(xué)校與社區(qū)合作中發(fā)揮重要銜接作用的“學(xué)習(xí)型家委”，人人有崗，合作聯(lián)動(dòng)，每月組織的全國線上學(xué)習(xí)論壇成為鮮明的品牌活動(dòng)。

完善“學(xué)院課程”，賦能“生活幸福+”?；仡?、梳理已經(jīng)開展過的合作實(shí)踐和相應(yīng)培訓(xùn)、研討內(nèi)容，進(jìn)行整合、優(yōu)化，開發(fā)“幸福333成長課程”體系，即面向?qū)W生、家長、社區(qū)人士三類主體，建立基本觀點(diǎn)、問題解決、特色行動(dòng)三大課程模塊，致力于更新家長、社區(qū)人士的教育理念，幫助化解家庭、社區(qū)遭遇的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，不斷創(chuàng)造平臺，讓街道部門領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)干部、家長等能和教師、學(xué)生互為“講師”，互授經(jīng)驗(yàn)，沙龍研討，共同撰寫研究成果，共享成長。

開發(fā)“學(xué)力評價(jià)”，賦能“生態(tài)共創(chuàng)+”。開發(fā)了指向?qū)W業(yè)生態(tài)的“龍娃虎妞成長學(xué)院學(xué)力一卡通”評價(jià)系統(tǒng)，貫通了學(xué)生一至六年級全學(xué)程，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的基本內(nèi)容，校社合作的特色項(xiàng)目也在其中。以教師引領(lǐng)、學(xué)生自驅(qū)、家長共鳴、社區(qū)社會人士共享的共生型評價(jià)推動(dòng)全員參與，評價(jià)結(jié)果打通幼小、小中，以及學(xué)校評價(jià)與家庭評價(jià)、社區(qū)評價(jià)的邊界。此外，依托關(guān)鍵項(xiàng)目、重大節(jié)點(diǎn)，以成果輻射思維發(fā)展增值評價(jià)。

總之，真正具有變革意義的教育應(yīng)該在社區(qū)、家庭、父母和兒童最為珍視處發(fā)生。新時(shí)期的家校社協(xié)同育人研究應(yīng)當(dāng)以多主體日益增長的美好生活需要和全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，著力打通校社融合的“最后一公里”，邁向全域共育互育、全員共學(xué)互學(xué)、全程共生共長的新境界。