小學(xué)語文革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)初探

張林忠

摘要：在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，革命傳統(tǒng)題材的課文占據(jù)著重要的位置，充分彰顯了國(guó)家意志，具有一定的育人價(jià)值。在編排上，有循序漸進(jìn)、巧妙滲透、題材豐富、種類較多、聚散結(jié)合、螺旋上升等特征。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于語文特色，站在孩子們的立場(chǎng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，實(shí)施可行的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語言文字，感知人物形象，升華學(xué)生情感，繼承與弘揚(yáng)民族精神。

關(guān)鍵詞：革命傳統(tǒng)題材育人價(jià)值教學(xué)策略小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！倍锩鼈鹘y(tǒng)題材的語文課文為學(xué)生感受祖國(guó)語言文字之美，接受革命傳統(tǒng)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的民族精神起到了十分關(guān)鍵的作用。

一、教材中革命傳統(tǒng)教育題材類課文的分布特點(diǎn)

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材構(gòu)成中，該類課文占據(jù)著關(guān)鍵位置。相比一般課文，其有著突出的時(shí)代性及民族性，對(duì)社會(huì)主流價(jià)值來說，是不可或缺的載體。該類課文在每個(gè)年級(jí)均有分布，讓學(xué)生可以更好地了解革命傳統(tǒng)。該類課文在教材中的分布，通常有以下特點(diǎn)：

首先，循序漸進(jìn)、巧妙滲透。革命傳統(tǒng)題材的課文編排，在小學(xué)三個(gè)學(xué)段中采用分散和集中的方式，逐漸由單篇向多篇過渡。第一學(xué)段以單篇為主，篇目較少，內(nèi)容側(cè)重于趣味性，在識(shí)字與朗讀中融入愛國(guó)思想，使孩子們了解人物形象。第二學(xué)段有一定的增加，內(nèi)容注重故事性，發(fā)展朗讀素養(yǎng)，了解英雄，感悟愛國(guó)情懷。第三學(xué)段篇目較多，內(nèi)容與形式更為豐富，如出現(xiàn)演講稿等，旨在使學(xué)生在應(yīng)用語言中，感悟及傳承民族精神。

其次，題材豐富，種類較多。一些直接講述革命故事；另一些呈現(xiàn)各個(gè)時(shí)期的愛國(guó)教育內(nèi)容，比如，《梅蘭芳蓄須》。還存在一類課文，基于新時(shí)代背景，針對(duì)革命傳統(tǒng)精神，關(guān)注了其的傳承與發(fā)揚(yáng)，使孩子們認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)如今，革命傳統(tǒng)精神依然熠熠生輝，如課文《千年圓夢(mèng)在今朝》。

最后，聚散有致，螺旋上升。對(duì)課文編排，結(jié)合孩子們的認(rèn)知規(guī)律，聚散彼此融合，逐漸向單元過渡，體現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)孩子們進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。另外，還于“語文園地”欄目之中，設(shè)置了有關(guān)詩(shī)詞及名言，使學(xué)生在積累語言的同時(shí)，能夠獲取思想教育。

二、革命傳統(tǒng)教育題材類課文的育人價(jià)值

（一）宣傳革命精神

該類課文全面體現(xiàn)了革命歷史內(nèi)容，其中蘊(yùn)含了大量的革命精神，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們學(xué)習(xí)革命先輩的精神，明確共產(chǎn)主義理想，樹立崇高的道德修養(yǎng)，讓黨的良好作風(fēng)全面貫穿于學(xué)生的心中，從而延續(xù)黨的光榮傳統(tǒng)。借助該類課文，可以促進(jìn)紅色基因及革命精神的傳承，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)黨史中繼承智慧及力量，學(xué)會(huì)聽黨話、跟黨走。其中不但充分體現(xiàn)了學(xué)科的教育目標(biāo)，即促進(jìn)文化傳承及理解，又能全面完成立德樹人的任務(wù)。

（二）弘揚(yáng)民族文化

革命傳統(tǒng)題材類的課文能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，對(duì)學(xué)生開展科學(xué)的價(jià)值觀教育。該類課文全面彰顯了我國(guó)民族優(yōu)秀革命傳統(tǒng)及作風(fēng)，能夠加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，為學(xué)生形成民族精神奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育他們的文化自信。

（三）塑造時(shí)代信任

對(duì)革命傳統(tǒng)來說，它并非只存在于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，和平年代科技持續(xù)發(fā)展的當(dāng)下，同樣需要繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)精神。而小學(xué)革命傳統(tǒng)題材的課文中體現(xiàn)了各個(gè)時(shí)代人物的價(jià)值觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，還能了解先進(jìn)文化，樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，追尋先輩腳步，持續(xù)發(fā)揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、小學(xué)革命傳統(tǒng)題材課文的教學(xué)策略

該類課文的教學(xué)應(yīng)始終貫徹“文道統(tǒng)一”等原則，結(jié)合語文實(shí)際內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語言文字的使用同革命傳統(tǒng)教育之間的契合點(diǎn)，以此開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；圍繞學(xué)生立場(chǎng)，借助語言文字進(jìn)行渲染，通過文字感化人，在無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，防止標(biāo)簽式說教方式；注重革命傳統(tǒng)在世界發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)文本價(jià)值取向。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)下述方式完成教學(xué)，也就是掌握背景，調(diào)動(dòng)閱讀期待；品味細(xì)節(jié)，理解內(nèi)化；聚焦表達(dá)，感悟人物形象；練習(xí)講述誦讀，升學(xué)崇敬之情；延伸路徑，傳承革命精神。

（一）掌握背景，調(diào)動(dòng)閱讀期待

該類課文大部分存在突出的歷史烙印，體現(xiàn)了革命期間的艱苦歲月。因?yàn)榭缍容^大，和孩子們的生活體驗(yàn)有著差距，不易形成共鳴。所以，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)查找、提供歷史資料，消除孩子們的陌生感，提高其親近文本的主動(dòng)性，于學(xué)生和文本之間搭起二者間的橋梁。

1.利用資源，還原歷史

目前處于和平年代，孩子們的生活條件相對(duì)優(yōu)越，沒有充分了解革命征程。所以，教師課前要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查尋有關(guān)資料，并整理記錄，課堂上讓他們分享溝通，教師適當(dāng)進(jìn)行講解；教師在課后布置任務(wù)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)事件或人物故事進(jìn)行拓展閱讀，有助于孩子們進(jìn)一步了解文本內(nèi)容所處的環(huán)境及背景，消除學(xué)生對(duì)文本的陌生感。

2.借助媒體，化抽象為具體

學(xué)習(xí)是離不開情境的，該類課文大部分遠(yuǎn)離孩子們的實(shí)際生活，更需要教師建立學(xué)習(xí)情境。可借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)引進(jìn)一些媒體資源，如視頻等，將抽象內(nèi)容具體化，使學(xué)生置身情境，在認(rèn)知甚至情感上拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語言文字，接受革命思想的熏陶和感染。

（二）品味細(xì)節(jié)，理解內(nèi)化

1.品味細(xì)節(jié)

這類題材的課文有著非常強(qiáng)的思想性和教育性。以其中的敘事寫人類課文為例：有包含英雄氣概及樂觀主義精神的；有彰顯舍己為人，誠(chéng)實(shí)守信等高尚品質(zhì)的；有體現(xiàn)艱苦奮斗，實(shí)事求是等優(yōu)良作風(fēng)的；還有記敘革命領(lǐng)袖親近群眾，全心全意為人民服務(wù)的優(yōu)秀篇章。這些課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的思想時(shí)刻受到熏陶，形成正確的價(jià)值觀和堅(jiān)定的理想信念。實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，若是借助貼標(biāo)簽的形式，在文章中找出該人物，分析其形象，極易讓學(xué)生與人物之間形成較大的心理隔閡。因此，在教學(xué)過程中，教師要品味細(xì)節(jié)之處，抓住人物的語言及動(dòng)作等進(jìn)行全面分析，讓學(xué)生知道革命前輩也是血肉之軀，通過平凡的故事去分析其中的偉大之處，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)責(zé)任及擔(dān)當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)人物精神及長(zhǎng)相進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《黃繼光》時(shí)，文中關(guān)于黃繼光主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)的語言描寫，沖向敵人以自己的胸膛擋住子彈的動(dòng)作刻畫，兩處細(xì)節(jié)均彰顯了人物的偉大精神，需要教師幫助孩子們?cè)诜磸?fù)品讀中發(fā)現(xiàn)意義，感知其的愛國(guó)情懷及革命精神。

2.理解內(nèi)化

革命類課文的教學(xué)可以對(duì)孩子們的三觀進(jìn)行有效引導(dǎo)。實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要深刻理解發(fā)掘文本內(nèi)容，密切結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，構(gòu)建同日常生活存在密切關(guān)聯(lián)的話題，對(duì)孩子們的思考合理引導(dǎo)，最大限度地利用該類課文的育人作用。教學(xué)中結(jié)合對(duì)生活的思考，使孩子們認(rèn)識(shí)到，無論處于怎樣的時(shí)代，良好的精神品質(zhì)永不過時(shí)，尤其是革命精神。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，我們可以利用多媒體展示現(xiàn)在我們?cè)诤教祛I(lǐng)域的成就，結(jié)合課文內(nèi)容使學(xué)生明白新中國(guó)成立后我們?cè)诤教祛I(lǐng)域之所以能取得如此偉大的成就，是因?yàn)橐淮腥A兒女堅(jiān)持不懈，勇于探索，團(tuán)結(jié)合作。這些精神一直在我們身上延續(xù)著，未來我們必將取得更多、更輝煌的成就。

（三）聚焦表達(dá)，感悟人物形象

該類課文語言通常呈現(xiàn)獨(dú)特性。以寫人敘事類革命題材課文為例，其課文通常以品讀人物故事、品味人物形象為主，常常借助人物的言行、心理描寫等，進(jìn)一步塑造形象，彰顯人物精神。若孩子們只被故事及人物所吸引，則是不夠的，而應(yīng)該把語言形式和精神力量相融合，把教育與語文要素相融合。教學(xué)過程中聚焦語言，感悟形象，幫助孩子們抓住其中的重要詞句，探索文字意蘊(yùn)，通過語言評(píng)賞，讓孩子們了解與應(yīng)用語言文字。不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時(shí)融入紅色基因，切實(shí)達(dá)到人文性和工具性相協(xié)調(diào)。

1.文本留白想一想

該類課文多數(shù)有著敘述空白，給學(xué)生留下了想象空間。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生于留白處想一想，無論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣還是深化革命精神的教育，都是一個(gè)非常好的著手點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)課文《橋》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾展開想象：如果你是文中的老太太，你在祭奠的時(shí)候會(huì)想些什么？如果你是被救的村民，你會(huì)對(duì)老太太說些什么？增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象的立體感受。

2.寫作手法悟一悟

該類課文文質(zhì)兼美，在教學(xué)過程中，教師可幫助孩子們抓住表達(dá)特征，品讀溝通：文章采取了怎樣的手法？存在怎樣的好處？通過潛心品讀文本，掌握寫作手法，推動(dòng)表達(dá)能力，且深入感悟人物品格。例如，教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，可引導(dǎo)孩子們關(guān)注環(huán)境描寫，思考文章是如何寫的？為何要如此寫？學(xué)生基于具體的語境，掌握寫作手法，強(qiáng)化其語文素養(yǎng)，同時(shí)播下愛國(guó)的種子，使革命星火永久傳承。

（四）練習(xí)講述誦讀，升華崇敬之情

何謂講述故事，即抓住文本關(guān)鍵語句，說好事情發(fā)展過程。通過聽故事，不斷總結(jié)語言，通過講故事，流露情感。教師講述該類課文，要引導(dǎo)孩子們積累語言，升華學(xué)生崇敬之情。

1.選用語言，滲透情感

講述并非隨意借助語言來講故事，也并非單純借助文本語言，而是基于孩子們的理解，合理選用語言。該類課文語言獨(dú)特，并具備顯著的感染力。故事梳理之后，教師應(yīng)針對(duì)核心詞語的學(xué)習(xí)，實(shí)行相應(yīng)指導(dǎo)，這可以加深孩子們的認(rèn)知，使其更為精準(zhǔn)地掌握情感，講述的語言就更加生動(dòng)。

2.發(fā)揮想象，豐富情感

講述能不能吸引人，與情節(jié)精彩與否有關(guān)。為了讓故事講得生動(dòng)，可結(jié)合情境，最大限度地抓住人物細(xì)節(jié)，如其言行、神態(tài)進(jìn)行合理想象。另外，講故事還應(yīng)該掌握節(jié)奏，在有懸念的地方留白，在關(guān)鍵的地方添加旁白，轉(zhuǎn)換講述人角度。例如，當(dāng)教學(xué)《黃繼光》時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示相關(guān)影視資料，適時(shí)營(yíng)造情境，要求孩子們以抗美援朝老兵的口吻，講述民族英雄黃繼光的事跡，基于角色置換，形成共情，升華對(duì)先烈的感情。

3.文圖結(jié)合，表達(dá)情感

該類課文中常常設(shè)有插圖。插圖可以輔助文本描述故事，發(fā)揮語言敘述作用，承擔(dān)著表達(dá)情感的任務(wù)。該類課文中，詩(shī)詞有著一定的比例，不宜講述，更宜于誦讀。作者的愛國(guó)情懷，均體現(xiàn)于詩(shī)詞之中。教學(xué)可采取多種方式，如教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖配樂情境導(dǎo)讀，引導(dǎo)孩子們理解詩(shī)詞意蘊(yùn)，借助其聲音，來表現(xiàn)詩(shī)詞之美，抒發(fā)愛國(guó)情懷。

（五）延伸路徑，傳承革命精神

語文課程應(yīng)該為提升學(xué)生道德、文化素養(yǎng)，及傳承民族精神，起到正向的作用。對(duì)該類課文，老師應(yīng)該幫助孩子們感悟語言文字，并且理解、傳承革命傳統(tǒng)，進(jìn)而讓他們獲得思想熏陶。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師需要借助各種各樣的手段，引導(dǎo)他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐繼承革命精神。

1.融合學(xué)科，豐富感受

為了豐富孩子們的學(xué)習(xí)感受，教師教學(xué)時(shí)，可結(jié)合其他學(xué)科，建起多個(gè)學(xué)科間的橋梁，比如語文和美術(shù)。學(xué)完該類課文后，老師可以結(jié)合文本實(shí)際，和別的學(xué)科相結(jié)合，幫助孩子們感受該類課文的精神內(nèi)涵。比如，學(xué)完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，為進(jìn)一步感受雷鋒形象，傳播雷鋒精神，可以把語文和美術(shù)相結(jié)合。舉行繪畫展，要求孩子們畫出雷鋒，感知人物形象；還能夠舉行“雷鋒故事匯”，讓孩子們說一說他們所了解的雷鋒故事，深入了解英雄。對(duì)教師來說，針對(duì)語文和其他學(xué)科，應(yīng)該最大限度地架起二者間的橋梁，幫助孩子們把課內(nèi)所學(xué)借助其他學(xué)科進(jìn)行深化，進(jìn)而深入感受該類課文的精神內(nèi)涵。

2.結(jié)合實(shí)踐，切身體悟

感受該類課文的內(nèi)涵，不可以局限于課堂之上，需要和實(shí)踐活動(dòng)相融合。例如，學(xué)習(xí)了《延安，我把你追尋》，引導(dǎo)孩子們打卡紅色地標(biāo)，畫一畫紅色地圖，尋找紅色足跡，親自感受紅色精神的偉大等諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)，可以寓教于樂，使孩子們進(jìn)一步理解革命傳統(tǒng)，引導(dǎo)其將個(gè)人成長(zhǎng)與愛黨、愛國(guó)融合起來。

3.閱讀經(jīng)典，課外延伸

對(duì)語文學(xué)習(xí)來說，它的外延能夠無限延伸。學(xué)習(xí)時(shí)，不但是精讀課文，在略讀課文中，也存在著革命教育類內(nèi)容，它們?cè)⒁馍羁?，有著很大的閱讀價(jià)值。同時(shí)，教師在課上和課后也可以利用互聯(lián)網(wǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，拓展閱讀。

總之，小學(xué)革命傳統(tǒng)題材課文的教學(xué)應(yīng)該遵循“文道統(tǒng)一”原則，針對(duì)國(guó)家意志和學(xué)科規(guī)律等，尋找教材在它們間的融合點(diǎn)與切入點(diǎn)，彰顯二者間的平衡點(diǎn)，以更好地彰顯語文學(xué)科規(guī)律，切實(shí)提高育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李吉銀.革命傳統(tǒng)教育題材類課文的育人價(jià)值及教學(xué)策略[J].教育視界，2021（20）：49.

責(zé)任編輯：趙瀟晗

本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)策略研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為HJG21025。