高中語文閱讀教學(xué)模式探索

陳碧湛

摘 要：隨著教育水平的不斷提高，高中語文教學(xué)課堂也在持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。高中語文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)背景以及教學(xué)改革方向，合理改善教學(xué)模式，以生為本，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，全面提高高中學(xué)生的閱讀理解能力與效率。在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，讓學(xué)生通過閱讀積累知識、拓展眼界，從閱讀中探索美好精神世界，感受閱讀的樂趣，從而全面提升語文閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)大語文素養(yǎng)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中；語文；閱讀；教學(xué)

閱讀是學(xué)生獲取信息的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀的信息“輸入”才能讓學(xué)生做“有米之炊”的巧婦。余秋雨說：“閱讀能夠幫助我們‘?dāng)[脫平庸?！备咧姓Z文閱讀作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，重在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力與素養(yǎng)，促進思辨能力的發(fā)展，進一步提高寫作能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育影響下，高中語文教師將更多時間、精力花費在語文閱讀題型訓(xùn)練上，大量的閱讀“題海戰(zhàn)”導(dǎo)致高中生的課后壓力增加，且只關(guān)注到學(xué)生閱讀理解解題能力培養(yǎng)，對學(xué)生的閱讀品質(zhì)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等都有所忽視?，F(xiàn)下，隨著教學(xué)改革推進，高中生閱讀能力作為語文核心素養(yǎng)之一，應(yīng)該得到高度重視，從高中生閱讀理解能力基礎(chǔ)出發(fā)，合理選擇閱讀素材、創(chuàng)建良好的閱讀氛圍、采用有效閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀多方面能力。那么，具體應(yīng)該如何構(gòu)建創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)模式呢？

一、以生為本，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動中，語文教師占據(jù)課堂主體，忽視了學(xué)生主體地位。教師主導(dǎo)了語文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動安排等，學(xué)生則處于被動接受閱讀理解知識狀態(tài)，教師講解閱讀知識、解題技巧，學(xué)生的自主閱讀、思考時間被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力得不到訓(xùn)練。且教師并不關(guān)注當(dāng)下學(xué)生閱讀能力及基礎(chǔ)，一味根據(jù)教學(xué)進度、教學(xué)目標(biāo)安排閱讀素材等，這樣的教學(xué)模式不僅不能滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，還違背了以生為本的教學(xué)原則?，F(xiàn)下，高中語文教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，做到以生為本，在閱讀教學(xué)模式構(gòu)建過程中，將學(xué)生放在首位，從學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力、閱讀思維現(xiàn)狀等出發(fā)，合理選擇閱讀素材、調(diào)整閱讀教學(xué)進度等，從而構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式[1]，重在學(xué)生閱讀主體性的強化。

比如：在高一新生入校之際，由于語文學(xué)習(xí)背景不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異等，會存在閱讀能力參差不齊的現(xiàn)象。對此，語文教師應(yīng)該通過調(diào)研、溝通、摸底考核等方式了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，把握學(xué)生閱讀的能力。鑒于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，結(jié)合單元教學(xué)進度，選擇難度適宜的閱讀素材，并確定高中生喜愛的閱讀主題，課堂給予學(xué)生足夠的閱讀時間、空間，讓學(xué)生成為課堂“小主人”，自己的閱讀自己做主，將閱讀的時間、空間還給學(xué)生，真正實現(xiàn)閱讀當(dāng)家做主。從而讓學(xué)生能夠通過閱讀課堂，自主閱讀學(xué)習(xí)、思考，能夠感受閱讀的樂趣，能夠?qū)W會合理安排閱讀時間、閱讀進度，能夠選擇喜歡的閱讀素材，從而全面提高閱讀能力。教師在構(gòu)建高中閱讀課堂時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，閱讀進度，合理安排閱讀內(nèi)容，在課堂上減少干預(yù)與滿堂灌講解，盡可能讓學(xué)生多閱讀、思考。

以生為本是當(dāng)下教學(xué)改革的重要原則之一，堅持從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從“讓學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生自主學(xué)”的轉(zhuǎn)變，作為高中語文教師，應(yīng)深刻認(rèn)識到高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，自主高效閱讀完全可能。在構(gòu)建閱讀教學(xué)模式時，應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，從學(xué)生實際出發(fā)，考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、存在的不足以及閱讀培養(yǎng)需求等，從而有針對性選擇閱讀素材、安排閱讀教學(xué)進度、找到合適的閱讀教學(xué)模式。

二、創(chuàng)造閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍

閱讀環(huán)境對學(xué)生的自主閱讀效率、閱讀效果都有直接影響，良好的閱讀環(huán)境，可以保障學(xué)生有安靜的閱讀環(huán)境、思考空間，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀素材，能夠提供課堂內(nèi)外的閱讀機會。良好的閱讀環(huán)境，對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)都有著重要意義。因此，在構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂時，教師應(yīng)該注重閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過閱讀課堂積累知識、積極思考、自主探索，活躍閱讀思維，提升閱讀效率。

比如：在教學(xué)《沁園春·長沙》時，該篇課文作者是我國一代偉人毛澤東，他不僅是尊敬的開國主席，更是一位有才華的詩人。教師在教學(xué)該課文時，可以結(jié)合教學(xué)進度，提供一些毛澤東的作品存放到班級閱讀角，供學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生帶著對偉人的崇敬，翻閱其作品。閱讀課堂上，教師可以結(jié)合毛主席的作品寫作年份以及影視作品，應(yīng)用多媒體一一展示，并配上不同時代的音樂作品，一方面可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，另一方面學(xué)生能夠在不同音樂中形成不同情緒，從而與毛主席作品形成跨時代的情感溝通，幫助學(xué)生深刻理解作品，了解毛主席不同時期的家國情懷。閱讀不僅是對文字的翻閱、理解，更需要的是高中生可以通過文字去理解作者表達的情感、深層的心理活動，從而才能形成自主閱讀、思考的學(xué)習(xí)效果。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅是校園閱讀環(huán)境，教師還應(yīng)該加強與家長交流溝通，引導(dǎo)家長在家庭中為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境與氛圍，對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有著重大意義。

高中生已經(jīng)具備一定閱讀基礎(chǔ)，但由于學(xué)習(xí)時間緊張、學(xué)習(xí)壓力大，缺乏自主閱讀思考機會，教師可以借助閱讀課堂、課后服務(wù)等時間，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教室內(nèi)提供閱讀角，與家長交流溝通共同為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機會。在閱讀課堂上，注重閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)，可以結(jié)合閱讀素材、閱讀主題，應(yīng)用多媒體打造情境，讓學(xué)生能夠在閱讀文字的同時，身心投入，從而理解作者的情感與表達的觀點，讓閱讀從簡單的文字閱讀進一步形成深層學(xué)習(xí)效果。

三、合理選擇閱讀素材，加強學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)

閱讀素材的選擇對閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建有著直接影響，以往閱讀教學(xué)活動中，閱讀素材較少，多是以閱讀理解題型為主，而閱讀理解類題目中的素材往往更新慢、重復(fù)率高、篇幅短、難度大。對高中生而言，已經(jīng)具備一定閱讀基礎(chǔ)，如果閱讀素材始終是短篇幅的，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀鑒賞能力培養(yǎng)沒有幫助。教師在構(gòu)建閱讀課堂時，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)閱讀素材[2]。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇適合高中生閱讀難度的素材；結(jié)合班級學(xué)生閱讀經(jīng)歷以及記錄，選擇學(xué)生未閱讀過的素材；閱讀題材豐富多彩，包含古今中外優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生積累多方面知識；結(jié)合教學(xué)進度以及單元主題，選擇對應(yīng)的閱讀素材，有利于知識鞏固與應(yīng)用等。

比如：在教學(xué)《雷雨》時，課文中是節(jié)選內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供全冊《雷雨》閱讀素材，讓有興趣的學(xué)生可以課后自主閱讀。這樣的教學(xué)素材，可以吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及對課文中人物的理解，去翻閱全冊素材，去了解故事前因后果，從而對人物有更深刻的理解與認(rèn)識，對其中人物的情感、心理活動有深入理解。在閱讀課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生自主分組，根據(jù)閱讀素材內(nèi)容合理分組，組員可以討論自己閱讀進度，溝通閱讀感悟。教師嚴(yán)格把關(guān)閱讀素材，并借助互聯(lián)網(wǎng)等途徑，選擇豐富多彩的課堂閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在閱讀課堂上自主選擇閱讀素材，自主合作學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)書面閱讀素材，教師還可以推薦一些閱讀軟件，推薦更多趣味化、針對性強的閱讀素材，豐富學(xué)生閱讀量，從而滿足學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。

素材是閱讀的基礎(chǔ)，也是高中閱讀教學(xué)有效性的保障，恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生的閱讀素材才能真正地起到閱讀的效果。閱讀素材的選擇對閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)效率都有直接影響。教師可以結(jié)合教學(xué)主題選擇素材，可以結(jié)合高中生的興趣愛好，如流行音樂、籃球、足球等，讓學(xué)生可以從被動式閱讀向積極主動閱讀轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生通過閱讀交友，交流溝通閱讀心得，激發(fā)學(xué)生自主合作、閱讀熱情，讓閱讀成為高中生學(xué)習(xí)生活的一部分。

四、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)背景，構(gòu)建體驗式閱讀課堂

隨著信息技術(shù)發(fā)展以及在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)下教學(xué)效率快速提高，教師的教學(xué)資源更加豐富多彩，課堂教學(xué)通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，提高了教學(xué)效率，讓師生互動時間、學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時間更加充分。對高中閱讀課堂而言，借助互聯(lián)網(wǎng)可以構(gòu)建體驗式閱讀課堂，通過圖片、音樂、文字以及視頻等資料展示，讓閱讀素材直觀化，進而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺以及感悟。體驗式閱讀課堂可以促進學(xué)生情感體驗，增強審美感受，能夠通過直觀化體驗來感受作品的內(nèi)涵、溫度；有利于促進學(xué)生自主閱讀以及感悟，能夠通過高中生自主體驗來切身感悟作品；打破了傳統(tǒng)閱讀課堂，讓閱讀教學(xué)生動活潑，從而提高教學(xué)效率。

比如：在教學(xué)《竇娥冤》時，《竇娥冤》全稱《感天動地竇娥冤》，是元朝關(guān)漢卿的雜劇代表作，悲劇劇情取材自“東海孝婦”的民間故事。同時《竇娥冤》也是中國十大悲劇之一的傳統(tǒng)劇目。這個故事很多高中生都有所耳聞，也是經(jīng)典劇目，文中只是節(jié)選，教師可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)找到全冊劇目，利用多媒體展示劇目表演視頻，由于文中的內(nèi)容晦澀難懂，而通過觀看劇目則可以讓學(xué)生對整個故事情節(jié)有充分的理解，在此基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)、背誦則可以降低難度。在閱讀課堂上，教師可以先展示整個劇目視頻，在此基礎(chǔ)上結(jié)合故事情節(jié)轉(zhuǎn)變而配上音樂，讓學(xué)生可以進入故事情境，了解人物心理活動等。不僅如此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主分組，排演舞臺劇，讓學(xué)生實踐體驗，能夠通過體驗角色，進入角色情感，角色體驗是一種讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的策略與方法。學(xué)生在體驗角色時，會跟隨故事情節(jié)發(fā)展而真情流露，從而對故事人物有更深刻理解、認(rèn)知。這樣的體驗式閱讀教學(xué)課堂，能夠加強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)參與度，達到深層閱讀教學(xué)目的，能夠讓學(xué)生通過體驗獲取更多閱讀感悟，進而提高閱讀能力。不僅如此，學(xué)生還能夠進一步發(fā)揮想象，在原來故事的情節(jié)基礎(chǔ)上，往后編排故事，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力與想象力[3]。

閱讀教學(xué)課堂作為語文教學(xué)的一部分，教師應(yīng)該充分應(yīng)用好閱讀課堂，為學(xué)生打造體驗式閱讀課堂，讓學(xué)生能夠邊體驗邊理解閱讀素材，尤其是一些離我們生活遙遠(yuǎn)的故事、人物，學(xué)生可以通過角色體驗等方式來拉近自身與故事主人公的距離，從而能夠深入理解人物情感與心理活動，實現(xiàn)深層閱讀。

五、應(yīng)用問題引導(dǎo)，構(gòu)建探究式閱讀教學(xué)

閱讀思維品質(zhì)是判斷學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)，但在現(xiàn)實教學(xué)活動中，很多學(xué)生在閱讀過程中缺乏思考與探究。由于長期的閱讀教學(xué)活動都以教師講解為主，教師過度解讀不僅占據(jù)了大量閱讀課堂時間，還導(dǎo)致學(xué)生的可思考、可探究空間被壓縮。由于學(xué)生缺乏自主閱讀、探究的機會與鍛煉，導(dǎo)致很多學(xué)生閱讀過程中不得要領(lǐng)，往往閱讀只停留于文字表面。對閱讀素材的內(nèi)涵、中心思想、任務(wù)情感等都缺乏探究。高中語文教師應(yīng)該充分應(yīng)用問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠循序漸進思考問題，從而完成閱讀素材略讀、精讀、深層學(xué)習(xí)探究。在打造探究式閱讀課堂時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探究；注重問題精心設(shè)計，難度適當(dāng)，既能夠激發(fā)學(xué)生自主探究，又能夠幫助學(xué)生通過探究獲得閱讀自信；問題設(shè)計需要做到合理、開放，問題需要與閱讀素材相符合，不得脫離閱讀素材，另一方面問題答案應(yīng)該具有一定開放性，鼓勵學(xué)生從多角度去分析、探究，形成辯證思維習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信。

比如：在教學(xué)《赤壁賦》時，該篇課文不僅講述了作者與友人月夜泛舟游赤壁的所見所聞，還表達了作者對月夜泛舟活動的盡興，以及懷古傷今的情感，更有精神解脫的豁達。教師可以借助教學(xué)內(nèi)容，在閱讀課堂上推薦“赤壁之戰(zhàn)”相關(guān)閱讀素材給學(xué)生?！俺啾谥畱?zhàn)”發(fā)生時間是公元208年，是指東漢末年孫權(quán)、劉備聯(lián)軍于建安十三年在長江赤壁一帶大破曹操大軍的戰(zhàn)役。這是中國歷史上著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)役之一，“赤壁之戰(zhàn)”中孫權(quán)、劉備在強敵緊逼關(guān)頭，結(jié)盟抗戰(zhàn)，揚水戰(zhàn)之長，巧用火攻，創(chuàng)造了中國軍事史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、探究。問題1：“‘赤壁之戰(zhàn)是哪兩方發(fā)生的戰(zhàn)役？”問題2：“‘赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的時間、地點？”問題3：“‘赤壁之戰(zhàn)，勝利方是如何最終取得勝利的？”問題4：“你喜歡故事中的誰？為什么？”利用這些問題激發(fā)學(xué)生好奇心，并能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀、探究，讓閱讀更加具有目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生身心投入。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生按小組討論、分析，這個過程中注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力以及合作探究能力。最終，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)盤問題以及探究過程，歸納總結(jié)收獲，教師給予學(xué)生及時評價，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)μ骄渴介喿x課堂增加信心，也通過探究式閱讀課堂養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，能夠做到邊閱讀邊探究。

有問題才會有思考，有思考才能有收獲。由于很多高中生在閱讀過程中，缺乏思考與探究，在完成閱讀后不僅對人物形象缺乏了解，對故事中心思想等都缺乏正確認(rèn)知。而導(dǎo)致這些的主要原因是學(xué)生缺乏良好的閱讀思維品質(zhì)，無法在閱讀過程中形成積極思考、探究的思維習(xí)慣。教師可以通過問題引導(dǎo)來幫助學(xué)生找到閱讀探究思路，能夠通過逐步引導(dǎo)養(yǎng)成良好的探究、思考習(xí)慣[4]。

六、因材施教，構(gòu)建分層化閱讀教學(xué)課堂

學(xué)生因為語文學(xué)習(xí)能力、閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀積累不通過，存在閱讀綜合素養(yǎng)參差不齊的差異。但以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的差異沒有受到重視，教師布置的閱讀任務(wù)、閱讀教學(xué)安排都一致，這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求得不到滿足。如班級內(nèi)的學(xué)優(yōu)生，由于閱讀基礎(chǔ)扎實，閱讀積累豐富，教師布置的閱讀任務(wù)都是已經(jīng)掌握的閱讀內(nèi)容，面對重復(fù)的閱讀任務(wù)，學(xué)生的閱讀課堂時間就被浪費；而對學(xué)困生而言，相同的閱讀素材卻無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀與探究。因此，教師應(yīng)該合理展開因材施教，構(gòu)建分層化閱讀教學(xué)課堂，按照學(xué)生閱讀綜合能力進行合理分層，并針對不同層次學(xué)生開展針對性閱讀教學(xué)。

語文教師首先需要對班級學(xué)生進行合理分層，根據(jù)以往閱讀基礎(chǔ)、閱讀課堂表現(xiàn)等進行分層，并定期進行評價以及動態(tài)調(diào)整，確保學(xué)生保持在與自己能力匹配的層次。通過針對性教學(xué)能夠幫助學(xué)生查漏補缺，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。比如：在教學(xué)《論語》《老子》時，班級內(nèi)部分學(xué)生有國學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，《論語》《老子》等都已經(jīng)熟練掌握，而班級有部分學(xué)困生因為理解能力較差，對此類閱讀素材學(xué)習(xí)進度慢。教師可以結(jié)合具體情況進行分層，共分成三層，學(xué)習(xí)卓越組、學(xué)習(xí)進步組、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組。學(xué)習(xí)卓越組因為已經(jīng)熟練掌握，教師可以推薦其他閱讀素材，讓學(xué)生利用好課堂時間完成自主閱讀與積累；學(xué)習(xí)進步組，結(jié)合語文課堂教學(xué)進度，翻閱閱讀素材，并嘗試自主閱讀、探究、總結(jié)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組，需要先進行書本知識查漏補缺，在此基礎(chǔ)上再進行閱讀素材閱讀與學(xué)習(xí)。通過分層式閱讀課堂構(gòu)建，教學(xué)活動可以滿足不同層次學(xué)生閱讀需求，也能夠全面提升班級閱讀水平。

班級閱讀水平參差不齊是客觀存在的，教師在教學(xué)活動中，可以有針對性進行分層，為學(xué)生提供針對性教學(xué)活動與閱讀素材，幫助學(xué)生查漏補缺，讓學(xué)生都能夠逐步穩(wěn)定提升閱讀水平，最終提升班級整體語文閱讀水平。

七、科學(xué)化評價，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

閱讀教學(xué)模式并非一成不變的，隨著教學(xué)理念、教學(xué)改革等推進，語文閱讀教學(xué)在不斷創(chuàng)新進步。作為高中語文教師，應(yīng)該懷揣著發(fā)展觀來看待閱讀教學(xué)模式，通過日常工作總結(jié)與反思，找到當(dāng)下閱讀教學(xué)模式不足，進一步找到閱讀教學(xué)模式優(yōu)化方案。教師應(yīng)該充分應(yīng)用科學(xué)化評價，了解學(xué)生當(dāng)下閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)情有整體了解，同時也對當(dāng)下閱讀教學(xué)模式有整體了解，及時發(fā)現(xiàn)不足，從而合理改善，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式不斷優(yōu)化。由于當(dāng)前閱讀評價較少，主要表現(xiàn)在書面評價，且以閱讀理解類考試為主，這樣的評價方式過于片面，無法掌握學(xué)生閱讀課堂表現(xiàn)、無法了解學(xué)生閱讀積累情況等。因此，教師應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化評價，并定期分析總結(jié)，從而找到優(yōu)化閱讀教學(xué)模式的方案。

一是評價內(nèi)容多元化，不僅要書面評價，還需要對學(xué)生閱讀課堂表現(xiàn)、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等進行綜合評價，了解學(xué)生閱讀各方面水平，對存在的不足，可以及時調(diào)整改善；二是需要考慮評價模式多元化，除了教師對學(xué)生的評價，還可以增加學(xué)生自評、互評，以及家長的評價，由此，學(xué)生可以了解自身閱讀活動中存在的不足，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，自主提升改善，家長能夠掌握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實現(xiàn)家校合作教學(xué)；三是評價結(jié)果有效利用，在大量的評價開展后，教師應(yīng)該及時回收數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，對存在的低分項應(yīng)該思考原因、找到根本問題并最終尋求改善措施，教師可以通過考評結(jié)果來進行分層教學(xué)，也能夠發(fā)現(xiàn)階段性閱讀教學(xué)暗藏的問題，從而明確下階段教學(xué)目標(biāo)以及改善方向。通過多方面科學(xué)化評價，能夠總結(jié)出當(dāng)下閱讀教學(xué)模式是否適用于學(xué)生，如果不適用，應(yīng)該積極找到根本原因，并優(yōu)化教學(xué)模式，從而全面提升閱讀水平[5]。

語文閱讀教學(xué)模式需要結(jié)合時代發(fā)展不斷創(chuàng)新，教師在教學(xué)活動中，不僅要探究多元化的教學(xué)模式，還應(yīng)該通過評價等措施找到當(dāng)前教學(xué)模式存在的不足，從而不斷改善、優(yōu)化，最終形成符合學(xué)生需求、滿足教學(xué)目標(biāo)、高效且科學(xué)的語文閱讀教學(xué)模式。師生應(yīng)該加強交流溝通，通過多方努力，共同創(chuàng)建良好的閱讀教學(xué)課堂。

結(jié)束語

隨著信息技術(shù)與教學(xué)理念不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷變革，作為高中語文教師，應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展與變化，結(jié)合學(xué)情以及教學(xué)進度，合理安排閱讀教學(xué)活動，不斷優(yōu)化語文閱讀教學(xué)課堂?？朔鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)課堂阻礙，摒棄傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式。明確以生為本的教學(xué)原則，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，把關(guān)閱讀素材，打造體驗式、探究式閱讀課堂，做到因材施教，利用科學(xué)化評價了解當(dāng)前語文閱讀教學(xué)模式存在的不足，不斷改善創(chuàng)新，從而提高語文閱讀課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生閱讀水平。

參考文獻

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