高中歷史課堂教學實踐中的人文精神培養(yǎng)策略

萬永

摘 要：隨著課改的推進，高中歷史課堂教學越來越重視培養(yǎng)學生的人文精神，通過開展高效課堂來提升學生的文化素質，促使學生能夠認識到人文精神培養(yǎng)的重要性，進而注重參與歷史課堂教學活動，最終實現(xiàn)自身人文精神的有效提升。對高中歷史教師來說，應該認識到人文精神培養(yǎng)的重要性，結合實際教學情況來制訂教學策略，以此來強化學生的人文精神。本文將探討高中歷史課堂教學實踐中的人文精神培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中歷史課堂；教學實踐；人文精神；培養(yǎng)策略

在新時期各領域對人才提出了更高的要求，培養(yǎng)學生的人文精神成為重要任務。作為高中學科的重要組成部分，歷史學科承擔著培養(yǎng)學生人文精神的重任，通過開展高質量的歷史教學來強化學生的人文精神，促使學生能夠健全自己的人格，樹立正確的價值觀和人生觀，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，高中歷史教師要充分發(fā)揮出引導作用，及時創(chuàng)新歷史課堂教學實踐的方式，并結合實際教學情況來制訂教學策略，以此來培養(yǎng)學生的人文精神。

一、高中歷史課堂教學實踐中培養(yǎng)學生人文精神的必要性

作為一門人文學科，歷史能夠培養(yǎng)學生的思維、心智和能力，通過開展高中歷史教學強化學生的人文素養(yǎng)，可以促使學生可以樹立正確的價值觀和人生觀，從而朝著正確的方向發(fā)展。因此，高中歷史課堂承擔著重要的任務，關系到對學生人文精神的培養(yǎng)，而高中階段又是學生發(fā)展的關鍵時期，只有重視高中歷史課堂教學的實踐，才能有效培養(yǎng)學生的人文精神，繼而發(fā)揮出有效的教學作用。在高中歷史課堂教學中，加強對學生人文精神的培養(yǎng)，有利于引導學生朝著積極、健康的方向發(fā)展，讓學生能夠拓寬自己的思維，積累豐富的學習經(jīng)驗，并學習優(yōu)秀歷史人物的精神和品德，以此來完善自身的思想品德。

隨著年齡的增長，學生的見識會越來越多，通過正確的指導來調(diào)整學生的品德行為，促使學生可以樹立正確的價值觀，堅持腳踏實地的精神，這對日后學生的發(fā)展有著重要意義。因此，高中歷史課程要加強教學實踐，不斷豐富課堂教學模式，將更具人文精神的內(nèi)容運用到課堂教學中，進一步塑造學生的人生觀和價值觀，最終起到強化學生人文精神的目的。對高中歷史教師來說，更要認識到培養(yǎng)學生人文精神的必要性，開展有效的教學實踐，從而發(fā)揮出課堂教學的有效性。

二、目前高中歷史課堂教學存在的問題

高中歷史是高中階段的重要學科之一，其自身具有特殊的意義。在開展高中歷史課堂教學的過程中，不僅能夠幫助學生積累豐富的知識，還可以引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，以此來發(fā)揮出有效的教學作用。但目前，高中歷史課堂教學存在一些問題，導致學生的人文精神得不到有效培養(yǎng)，嚴重降低了課堂教學的質量，因此要加強對高中歷史課堂教學的重視。對此，本文將對以下幾點問題展開分析。

（一）對歷史教學的重要性認識不足

隨著課改的推進，高中歷史教學遇到了新的發(fā)展挑戰(zhàn)，為了能夠提升學生的人文精神，教師要加強教學實踐，這樣才能發(fā)揮出歷史教學的有效性。但目前，部分學校對歷史教學的重要性認識不足，這主要是受傳統(tǒng)教學理念的束縛，錯誤地認為歷史學科是“副科”，致使歷史課堂教學實踐的機會不多，難以及時引入新的教學理念和教學模式，從而降低了高中歷史教學的質量。并且，學校缺乏對歷史教學重要性的認識，容易影響其他教師、學生的想法，他們也會錯誤地認為歷史學科是“副科”，時間一長就會降低學習歷史知識的積極性，進而阻礙學生人文精神的提升。

雖然傳統(tǒng)教學理念下能夠使學生掌握相關的知識點，但僅掌握歷史知識點是遠遠不夠的。隨著課改的推進，我國對高中教育提出了新要求，歷史學科也不例外，需要具備有效性和創(chuàng)新性的特點，這樣才能促進學生個性化發(fā)展，從而培養(yǎng)更多高質量的人才。而缺乏對歷史教學重要性的認識，學生無法樹立正確的學習觀念，這就對學生日后發(fā)展有著不利影響。

（二）學生對歷史知識點理解不深入

在過去，學生受傳統(tǒng)教學理念的影響，采取“死記硬背”的方式來記知識點，他們錯誤地認為只要記住知識點就能取得好成績，所以并沒有去理解相關的歷史知識點。事實上，“死記硬背”的方式并不科學，雖然能夠短暫地看到效果，但會影響學生日后對歷史知識的學習，因為學生無法真正理解歷史知識點，這就導致學生的實際應用能力不高。

從高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀來看，很多教師仍提倡“死記硬背”的學習方式，沒有注重挖掘歷史知識中的人文精神，致使學生只能從表面來認識歷史現(xiàn)象，難以深入理解歷史知識點，這就影響了歷史課堂教學質量的提高。在高中歷史課堂教學中，歷史教師是教學活動的組織者，如果不能為學生傳授正確的學習方法，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，不利于提升學生的學習能力，同時也難以培養(yǎng)學生的人文精神，從而無法達到新課改提出的高中歷史課堂教學目標[1]。

（三）學生運用歷史知識解決實際問題的能力較低

高中歷史涉及很多內(nèi)容，并且與實際生活有著緊密的聯(lián)系，通過開展高中歷史課堂教學工作，促使學生可以運用所學的歷史知識去解決實際問題，以此來提升他們的實踐能力。但從高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀來看，教師不夠重視培養(yǎng)學生的實際運用能力，沒有為學生提供更多的自主思考機會，致使學生難以運用所學的歷史知識去解決實際問題，這就導致高中歷史課堂教學的有效性不高。并且，受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生運用所學知識解決問題的意識不強，而當前社會對這方面要求較高，如果學生的實際應用能力無法提高，則無法滿足社會各領域對人才的需要，從而帶來很多不利影響。

由此可見，在高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的人文精神具有重要意義，只有激發(fā)學生解決實際生活問題的意識，才能有效提升他們的能力，繼而為日后發(fā)展帶來積極影響[2]。

三、高中歷史課堂教學實踐中人文精神培養(yǎng)的策略

針對高中歷史課堂教學過程中存在的問題，需要及時采取有效的實踐策略，加強對學生人文精神的培養(yǎng)，促使學生可以對高中歷史知識產(chǎn)生正確的認識，以此來引導他們形成正確的價值觀。對高中歷史教師來說，更要從不同角度去進行教學實踐，及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，并結合實際教學情況去制訂教學策略，從而收到良好的教學成效。對此，本文將提出以下幾點培養(yǎng)策略。

（一）對高中歷史課堂教學有正確的認識

思想作為人的先導，只有具備正確的思想才能保持規(guī)范的行為。為了能夠順應課改的推進，高中歷史課堂教學要及時進行實踐，將更多先進的教學理念融入課堂教學工作中，促使學生可以認識到歷史知識的重要性，激發(fā)自身學習歷史知識的積極性，以此來形成正確的價值觀。根據(jù)高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀來看，存在缺乏對歷史課堂教學重要性的認識，這就需要轉變這一思想，采取正確認識高中歷史課堂教學的態(tài)度，樹立一個正確的教學觀念，然后再開展高效的教學工作，從而實現(xiàn)對學生人文精神的培養(yǎng)[3]。

對歷史教師來說，首先要具備較強的自信心，建立歷史學科教學的自信心，加強對歷史教學重要性的認識，并帶動學生去認識歷史學科，有助于為后續(xù)教學工作打下良好的基礎。其次，歷史教師需要開展多樣性的教學活動，引起學生對高中歷史知識的重視，使其可以深入了解歷史知識中的人文精神，做到掌握基礎知識的同時提升自身的人文精神，并學會對歷史知識背后深刻含義的理解，從而準確掌握知識點。最后，歷史教師要創(chuàng)新教學方法，不能一味地運用傳統(tǒng)的教學方式，這樣難以激發(fā)學生的學習積極性，時間一長會打消他們的學習熱情，只有運用多樣化的教學方式才能維持他們的學習熱情，從而打牢知識基礎。

（二）掌握有效的學習技巧

高中生在學習高中歷史知識時，應該堅持與時俱進的原則，摒棄過去單一的學習方式，采取靈活、高效的學習方法，這樣才能取得良好的學習成效。很多學生錯誤地認為“死記硬背”可以取得好成績，致使他們忽略了歷史知識背后的深刻含義，不利于加深對知識點的理解，從而難以提高自身的應用能力。對此，高中歷史教師要為學生傳授有效的學習技巧，讓學生可以掌握有效的學習技巧，有利于提高學習歷史知識的效率和質量，展開高效的學習，最終取得好成績。

由于歷史知識點較為煩瑣，學生要想全面掌握就要投入大量的時間和精力，如果運用不適合自己的學習方法，就會浪費很多精力。所以，高中生可以嘗試多樣化的學習方式，教師也要充分發(fā)揮出自身的引導作用，帶領學生探索最佳方式巧妙記憶知識點，讓學生找到適合自己的學習技巧，從而有效記憶歷史知識點。通過掌握適合自己的學習技巧，學生能夠做到透過現(xiàn)象看本質，加強對歷史現(xiàn)象的認識，并產(chǎn)生深刻的體會，有利于強化學生的人文精神，以此來達到高中歷史教學的目標[4]。

（三）提高學生解決實際問題的能力

高中歷史中涉及很多與實際生活相關的知識，通過開展高中歷史課堂教學來培養(yǎng)學生解決問題的能力，促使學生能夠感受到歷史知識的有效性，繼而對學習歷史知識產(chǎn)生積極性。目前，很多高中生解決實際問題的能力不高，主要是缺乏實踐機會，沒有積累豐富的社會經(jīng)驗，致使所學知識沒有用武之地。對此，高中歷史教師要加強課堂教學實踐，注重提高學生解決實際問題的能力，讓學生可以運用所學的歷史知識來進行解決，從而提升歷史教學的有效性。

就當前高中生的能力來說，在日常生活、學習中都會遇到各種各樣的問題，并且自主解決實際問題的能力還不強，所以歷史教師要加強引導，讓學生產(chǎn)生自主解決實際問題的意識，帶領他們運用歷史知識去應對學習問題，有助于強化他們解決實際問題的意識，繼而在不斷實踐過程中提升自己的能力[5]。

四、以人文精神塑造高中歷史教學的新思路

隨著課改的推進，高中歷史課堂教學要拓寬思路，將培養(yǎng)學生人文精神融入課堂教學目標中，促使學生能夠透過現(xiàn)象看本質，真正意識到歷史知識的有效性，建立學習歷史知識的自信心，強化他們的人文精神，從而為學生形成正確的價值觀、人生觀等帶來積極影響。對此，本文將提出以下幾點以人文精神指導高中歷史教學的思路。

（一）構建人文關懷精神課堂

在高中歷史課堂教學中，教師要生成人文關懷理念，這是培養(yǎng)學生人文精神的基礎條件，只有營造良好的人文關懷精神氛圍，才能開展高效的課堂教學工作，從而給予學生更多引導。因此，教師要創(chuàng)新課堂教學模式，將課堂主動權歸還給學生，改變過去“一言堂”的教學模式，促使學生可以自由發(fā)言，打破原先教學模式的限制，以此來培養(yǎng)學生的自主思考意識。這里教師要注意的是，應該認識到學生之間具有差異性，對于有獨特觀點的學生，教師需要采取鼓勵的方式來進行引導，讓他們自由闡述自己的觀念，不能嚴厲打擊或批評，這樣會打消學生的學習積極性。另外，教師還要引導學生去發(fā)揮主體功能，加強與學生之間的溝通、交流，賦予學生平等的地位，這樣才能建立和諧、健康的對話關系，進而展現(xiàn)出課堂上的人文情懷[6]。

對人文關懷精神課堂的構建，教師應該引導學生去建立正確的價值觀，使其能夠對人生有正確的認知，如此才能培養(yǎng)出有效的人文情懷。由于學生之間的差異性明顯，再加上心理的多樣性、復雜性等，教師只有因材施教才能起到有效的教學作用，考慮到每一位學生的發(fā)展需求，以此來打破過去的“專制主義”，從而營造輕松、愉悅的課堂氛圍。高中生在良好的人文環(huán)境下，能夠放松自己的身心，緩解學習壓力，改變對高中歷史知識學習的負面情緒，采取積極、端正的態(tài)度來面對高中歷史課堂教學活動。

（二）教學主題應該突出人文精神

雖然高中歷史的教材是固定的，但學生卻不是固定的，僅依靠歷史教材是無法滿足學生個性化發(fā)展的需求的，只有考慮到學生的特點，采取靈活、有效的方式來運用歷史教材，才能達到培養(yǎng)學生人文精神的目的。要想實現(xiàn)對學生人文精神的有效培養(yǎng)，應該及時調(diào)整歷史教學方法和教學內(nèi)容，將歷史人物為引、歷史事件為綱、正史鏡鑒功能為終極目標，從而開展高效的歷史課堂教學活動。相較于初中歷史教學來說，高中歷史教學的內(nèi)容更加多樣，但枯燥、乏味的知識點也有不少，所以學生只能單一地去記時間、地點、人物等敘事元素。從實際教學情況來看，這種教學方式并不科學，因為沒有突出人文精神，導致課堂教學氛圍枯燥，學生無法深入理解歷史事件中的思想情感，繼而難以喚起自身的情感。因此，高中歷史教師要注重人文教育的開展，在教學主題中突出人文精神，以此來實現(xiàn)高中歷史教學的終極目標[7]。

首先，高中歷史教師要改變自身的教學觀念，將培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的觀念融入其中，打破傳統(tǒng)教學理念的局限，改變學生為了考試而學習的狀態(tài)，引導學生真正理解歷史的底蘊，喚起他們內(nèi)心的個人情感。高中課程標準中指出，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀是教學目的，所以高中歷史教師要順應課改的要求，注重培養(yǎng)學生的人文精神，通過開展人文情感教育來達到這一教學目標，以此來發(fā)揮出有效的教學作用。以教學《殖民擴張和世界市場的拓展》這節(jié)為例，教師就可以創(chuàng)新教學方法，采取問題教學法來引導學生思考，促使學生可以激發(fā)學習歷史知識的積極性，改變過去被動的學習狀態(tài)，認真思考教師所提出的問題，然后在思考過程中找到問題的答案。在實際教學工作中，教師可以提問：“為什么西班牙和葡萄牙能在歐洲國家中先富起來？”當學生聽到問題以后，第一時間是去思考，能夠調(diào)動他們的思維，使其樂于去尋找答案，從而學會主動思考。另外，教師可以采取小組討論的教學方式，讓學生在討論的過程中發(fā)表自己的觀念，有利于培養(yǎng)他們的語言表達能力，并使其在合作過程中收獲豐富的學習體驗。通過問題教學法的應用，學生可以將自己的情感體驗與知識點連接到一起，真正感受到歷史知識的有效性，最終達到提升自身人文精神的作用。

其次，歷史教師要挖掘教材中的人文因子，整理不同敘事要素之間的聯(lián)系，并在課堂教學中為學生進行梳理，促使學生可以全面掌握知識點，同時在歷史知識中體會到深刻的底蘊，有利于發(fā)揮出課堂教學的人文教育功能。例如：教師可以結合課堂教學內(nèi)容來講述歷史故事，如《古代農(nóng)耕經(jīng)濟》這課中的紡織部分，為學生講述黃道婆的故事，讓學生了解到古代的勞作模式，理解其中自給自足的精神，從而強化自身的人文精神。為了能夠開展高效的課堂教學工作，教師可以增強歷史教學的趣味性，將更多歷史人物故事講述給學生聽，促使學生產(chǎn)生學習歷史知識的積極性，以此來加強對歷史知識的學習。高中歷史教師要注重突出教學主題的人文精神，利用多樣化的教學方式來達到這一目的，如互動教學模式、情境教學模式等，不斷調(diào)動學生的學習積極性，并將課堂教學內(nèi)容與人文精神結合在一起，最終達到培養(yǎng)學生人文精神的目的[8]。

（三）教學活動融入人文精神

在高中歷史課堂教學中，開展教學活動是必不可少的，通過開展教學活動可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，促使學生能夠積累豐富的學習經(jīng)驗，以此來提高自己的知識應用能力。對高中歷史教師來說，其肩負著培養(yǎng)學生人文精神的重任，為了能夠達到課堂教學的目標，應該在教學活動中融入人文精神，不斷增強課堂教學的趣味性和有效性，讓學生可以掌握更多的知識點，并從知識點中挖掘深刻的內(nèi)涵。要想增加高中歷史課堂教學的趣味性，就要采取對教學活動開展形式的創(chuàng)新，將人文精神融入其中，針對課堂教學內(nèi)容來設計教學情境，促使學生能夠積極、主動地參與到其中，從而調(diào)動自身學習歷史知識的熱情。

以實際教學為例，高中歷史教師在教學古代商業(yè)內(nèi)容時，需要帶領學生去認識古代的士、農(nóng)、工、商，讓學生知道不同職業(yè)的社會地位，然后再進行學習，這樣才能真正理解古代商業(yè)活動的開展意義。為了加深學生對所學知識的印象，教師可以采取模擬場景的教學方法，將學生分為不同的小組，每一組的組員分別扮演士、農(nóng)、工、商的角色，模擬古代的商業(yè)活動，并代入顧客的心理，進而體會古代商業(yè)活動的消費模式。例如：扮演唐朝的客人想在晚上購買生活用品，但沒有店鋪開門，因為唐朝的集市并不在夜晚營業(yè)，要想在晚上購買到生活用品，只有在宋朝的集市上才能購買到，這就是不同朝代的商業(yè)模式特點。通過模擬情境，學生可以加深對所學知識點的印象，有助于掌握不同朝代不同商業(yè)模式的特點，并了解各朝代的人文精神，從而在學習過程中提升自己的人文精神。

（四）注重現(xiàn)實與歷史之間的聯(lián)系

學習歷史的目的是更好地理解現(xiàn)在的事情，所以教師要將歷史與現(xiàn)實進行結合，帶領學生去探索歷史世界，引導他們更好地認識現(xiàn)實，從而健全自己的人格。通過高中歷史教學活動的開展，學生能夠收獲豐富的學習體驗，有助于加深對所學知識的印象，學會站在歷史角度去分析人與人、人與社會之間的關系，繼而產(chǎn)生深刻的認知。當學生將所學知識與實際生活連接在一起時，可以透過現(xiàn)象看本質，有利于增強他們的社會責任感，使其實現(xiàn)自身人文精神的提升。高中歷史教師要嘗試將更多生活元素運用到課堂教學中，帶領學生去思考時代問題，進一步激發(fā)他們的民族榮譽感，有助于為學生日后發(fā)展帶來積極影響。

結束語

隨著課改的推進，高中歷史課堂教學要注重培養(yǎng)學生的人文精神，教師要充分發(fā)揮出引導作用，帶領學生去深入探索歷史世界，以此來開展高效的教學活動。對此，教師應該從多個角度來進行教學實踐，讓學生感受到不同的人文精神，并不斷增強教學工作的趣味性和有效性，促使學生可以激發(fā)學習歷史知識的熱情，進而更加主動地配合教學活動，實現(xiàn)自身人文精神的提升，樹立正確的價值觀和世界觀，最終實現(xiàn)高中歷史教學的人文教育目標。

參考文獻

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