試分析高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

張貴燈

摘 要：高中計算機是一門具有高強實踐性、綜合性、技術(shù)性的課程，對高中學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)、計算機技術(shù)養(yǎng)成等具有非常重要的價值。但是計算機技術(shù)知識比較復雜，且在高中階段的學習過程中，學生的“主要”學科學業(yè)壓力巨大，這就導致他們在計算機課程的學習上，常常會有一種“放任不管”的心理，進而致使學習效果不佳。在傳統(tǒng)高中計算機課堂教學中，教學理念及教學手段落后單一，教師在課堂上往往采取的是“照本宣科”“教師為主”的教學思路，課堂教學效率較低，核心素養(yǎng)難以培養(yǎng)。文章以高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值為切入點，概述高中計算機課堂教學現(xiàn)狀，結(jié)合教學案例探索了高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中；計算機；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

高中計算機課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點在于按照《普通高中信息技術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）要求，推動學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的提升，緩解高中計算機課程傳統(tǒng)教育帶來的教學弊端。但是，很多教師受過去教學經(jīng)驗的影響，對高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)。高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求高中計算機教師以學生的學習需求滿足和核心素養(yǎng)培養(yǎng)為入手點進行整合，對學習任務進行調(diào)整，推動學生學習效率提高，進而實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展和進步。因此，作為高中學生計算機知識學習、計算機理論探索、計算機知識應用的學科，高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是高中計算機教育改革和素質(zhì)教育深化背景下的重要主題，也是高中階段計算機課堂教學的核心問題，更是學生正確學習觀、生活觀、價值觀、世界觀等構(gòu)建的基礎(chǔ)。

一、高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”指的是個體在社會發(fā)展、社會生活以及社會學習中呈現(xiàn)出的學習水平、道德水平、認知能力、適應能力、智力水平、勞動能力、審美素質(zhì)的一種發(fā)展能力的綜合。對教育教學而言，“核心素養(yǎng)”重點凸顯的是學生的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、核心能力、思想觀念、學習能力、學習品質(zhì)、學習習慣等內(nèi)容，屬于學生的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出是為了推動個體社會適應能力、長期發(fā)展能力、終身發(fā)展水平的提高，且在整個培養(yǎng)過程中將素養(yǎng)、道德、情懷、思想等引導和教化放在了首要地位。對比我國社會主義核心價值觀的內(nèi)容和“立德樹人”根本任務來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是符合“立德樹人”根本任務目標的，也是符合我國傳統(tǒng)文化中“十年樹木，百年樹人”的理念，更與我國社會主義核心價值觀的踐行相契合。根據(jù)課程標準的內(nèi)容來看，信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)主要集中在信息意識、信息社會責任、信息交流、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新等維度，歸納總結(jié)為“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”四個層面[1]。

（二）高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

1.構(gòu)建正確三觀

為保證課程標準的執(zhí)行，實現(xiàn)高中階段學生的學習能力、認知能力、學習水平、學習素養(yǎng)、學習品質(zhì)的培育，增強高中計算機課程教育過程中信息意識、信息社會責任、信息交流、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新等學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應充分凸顯出計算機課程的“育人價值”“學科特色”“學科內(nèi)涵”“信息魅力”。具體來說，在高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學生的學習素養(yǎng)、學習思維、計算思維等均能產(chǎn)生積極促進，教師可以引導高中階段學生全方位、多角度、立體化地對計算機知識內(nèi)涵、計算機理論依據(jù)等進行學習和思考。這樣，高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最大限度地實現(xiàn)了學生學習過程的準確分析、客觀比較、綜合研究、抽象轉(zhuǎn)具象、理性判斷等，讓學生可以對計算機知識和計算機技術(shù)進行合理思考、正確思考、有規(guī)律思考、有方法思考。此外，計算機教學過程中存在大量德育教育、三觀引導的元素，在高中計算機教學過程中，能夠有效實現(xiàn)高中生的德育教育、思想教育、心理教育，引導學生構(gòu)建正確的三觀。

2.變革教學模式

在素質(zhì)教育推進、“立德樹人”根本任務落實、“雙減”政策推行等教育改革大背景之下，“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”等學科核心素養(yǎng)的滲透和凸顯素養(yǎng)成為教學重點。調(diào)動高中學生學習積極性，培養(yǎng)高中學生計算機技術(shù)課程學習的良好習慣和積極態(tài)度，是高中計算機課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點方向。這是因為高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分融合了“課堂教學”的重要內(nèi)容，變革了高中傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，調(diào)動了高中學生信息技術(shù)學習的積極性和主動性。同時，高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能讓高中學生將學習中獲取的知識應用到實際生活和學習中，使其計算機技術(shù)綜合運用能力得到提升[2]。

3.豐富高中計算機教學內(nèi)容

高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展現(xiàn)了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“多元化”“特色化”“針對性”“匹配性”，所以涉及知識覆蓋面廣，體現(xiàn)了不同的計算機技術(shù)特征和計算機技術(shù)應用。具體來說，在高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師可以將教材中不同的計算機技術(shù)知識和計算機技術(shù)應用進行拓展延伸教學，強化課堂教學質(zhì)量，豐富課堂教學內(nèi)容，體現(xiàn)計算機技術(shù)教學的多元化內(nèi)容。

4.強化學生對學科內(nèi)容的理解

高中生對信息技術(shù)并不陌生，且信息技術(shù)覆蓋較廣，已經(jīng)融入學生的日常生活和學習。同樣，高中計算機教學內(nèi)容也相對有“深度”。所以，如果高中計算機教師僅憑單一教學手段開展教學，學生長期處于單一的知識教學和技術(shù)應用中，將會逐漸喪失計算機技術(shù)學習興趣和計算機技術(shù)學習信心。高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實現(xiàn)“高效教學”“高效學習”，這就為學生對計算機課程“深度”內(nèi)容的“深入”理解奠定了基礎(chǔ)。尤其是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要根據(jù)學生的實際進行教學引導，教學內(nèi)容經(jīng)過教師的精選和設(shè)計，更利于高中學生掌握。

二、高中計算機課堂教學現(xiàn)狀

高中計算機課堂教學涵蓋了計算機技術(shù)知識、計算機技術(shù)理論、技術(shù)操作、網(wǎng)絡(luò)信息等各個部分，是學生計算機技術(shù)綜合能力展現(xiàn)的具體方式，最為考驗高中計算機教師的教學水平。受傳統(tǒng)計算機技術(shù)教學觀念束縛的影響，部分高中計算機教學還是延續(xù)了傳統(tǒng)教學手段和教學模式，“填鴨式”“灌輸式”的教學模式依然存在。在傳統(tǒng)教學的課堂中，教師將大量的計算機技術(shù)知識傳授給學生，或者將計算機技術(shù)課程教學當作了“網(wǎng)絡(luò)休閑”課，看似“改革”實則“躺平”，這不利于學生真正學習計算機技術(shù)知識并應用計算機技術(shù)知識。另外，計算機課程自身匹配了多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，部分高中計算機教學也正是依托這一優(yōu)勢引入了“微課”“遠程教學”。但是，“微課”“遠程教學”的引入使高中計算機教學出現(xiàn)“教學流于表面”的狀況，對教學的重視降低，影響了教育教學總體進程和總體質(zhì)量。對高中計算機課程來說，加強對學生的計算機技術(shù)基礎(chǔ)知識教學，加強對學生的計算機技術(shù)學習能力、計算機技術(shù)綜合素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)思維能力、計算機技術(shù)邏輯等的培養(yǎng)，可以保障學生綜合能力的提高。此外，現(xiàn)代社會是信息技術(shù)社會、信息技術(shù)世界，因此，高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重要。高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高中計算機教師充分發(fā)揮高中計算機教學的“育人特征”“學科特征”“技術(shù)特征”，將高中生放在高中計算機教學的主體地位，有效推動教學改革和教學手段創(chuàng)新[3]。

三、高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，注重觀念培養(yǎng)

高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要高中計算機教師創(chuàng)設(shè)教學情境，讓高中生可以將計算機課程不同板塊中的趣味元素提取出來，并在趣味元素導向的計算機學習過程培育自身良好的學習觀念。具體而言，高中計算機教學情境在構(gòu)建過程中，教師需要將核心素養(yǎng)作為基本導向，讓計算機教學情境可以滲透和融入信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的相關(guān)元素。同時，結(jié)合高中生的計算機學習思維、計算思維能力、信息技術(shù)探索能力等實際情況，以高中生的計算機興趣為核心，創(chuàng)設(shè)豐富趣味的計算機教學情境，將高中生日常學習、日常生活、社會生活中的一些信息技術(shù)現(xiàn)象和計算機課程建立聯(lián)系，盡可能將信息技術(shù)或者信息技術(shù)理論呈現(xiàn)出“生活化”狀態(tài)。這樣，一旦高中生融入計算機教學情境之后，就能在學習過程發(fā)掘信息技術(shù)現(xiàn)象、探究信息技術(shù)規(guī)律、歸納信息技術(shù)原理，實現(xiàn)自身“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”四個層次核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

（二）挖掘教材核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素

高中計算機課程知識點“牽一發(fā)而動全身”，很多內(nèi)容都相互印證。核心素養(yǎng)元素是高中計算機課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本保證，只有高中計算機教師挖掘出核心素養(yǎng)元素，并融入計算機課堂教育教學過程，才能在滿足高中學生通過計算機知識學習應用計算機知識的需求，進而完成學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培育，提高教育教學質(zhì)量。所以，高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高中計算機教師應當在滿足高中學生的學習需求、認知需求、興趣需求的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容中和核心素養(yǎng)元素具有“契合點”的內(nèi)容，逐步引導高中學生在知識學習過程中進行學習創(chuàng)新、學習創(chuàng)造，讓學生感知核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在。

（三）創(chuàng)新教學內(nèi)容，凸顯核心素養(yǎng)

盡管高中生心智發(fā)展成熟，但是高中計算機知識和理論的枯燥感較強，而且，高中生對富有趣味的內(nèi)容依然會充滿好奇和探索欲。高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容較多，涉及計算機學習思維、計算機知識結(jié)構(gòu)、思維導圖能力、學習創(chuàng)新能力、計算機操作技能、計算機實踐能力等，且計算機教學相關(guān)的核心素養(yǎng)元素也是“琳瑯滿目”。因此，高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高中計算機課程教師需要借助計算機教學內(nèi)容知識、核心素養(yǎng)元素，在積極研讀課程標準、歸納總結(jié)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學內(nèi)容，保證計算機教學過程中核心素養(yǎng)的內(nèi)容能夠呈現(xiàn)出來，且實現(xiàn)計算機課堂教學內(nèi)容的“煥然一新”。

（四）開展實踐教學，強化知識運用

信息技術(shù)知識與生活的聯(lián)系非常緊密，且運用信息技術(shù)知識認識生活、認識社會和認識世界也是高中計算機教學的重要方向，而計算機知識的應用能力則是高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵。所以，高中計算機教師應當積極開展實踐教學，指導學生科學合理運用計算機知識、開展計算機操作，進而通過實踐教學完成學生實踐能力、實驗能力、應用能力的培養(yǎng)，推動學生信息意識、信息社會責任、信息交流、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新等核心素養(yǎng)提升，完成高中計算機課堂教學優(yōu)化和創(chuàng)新。

（五）拓展學生思維，強化核心素養(yǎng)

高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，還需要教師積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教育教學理念，摒棄以往單一、乏味、流程化的教育教學模式，將學生作為教育主體，結(jié)合學生實際進行教學方式的創(chuàng)新，展現(xiàn)計算機知識的多維度，讓高中學生將注意力投入在計算機教學全過程，潛移默化中完成高中學生計算思維的拓展和延伸，推動核心素養(yǎng)的培育。具體來說，高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高中計算機教師需要在教學過程中引導高中學生在計算機理論、計算機知識、計算機操作等內(nèi)容的學習和感知過程主動思考、自主思維，并在教師教學引導之下將難以解決的計算機問題和難以理解的計算機概念實驗歸納總結(jié)，形成有條理、有步驟、有技巧的思考過程。這樣，學生便會將這種思維發(fā)展意識轉(zhuǎn)化為思維拓展能力培養(yǎng)，在以后的計算機學習中可以更快形成理解思維和學習思維[5]。

四、高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）遵循課程標準

高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程不僅需要保證高效教學，還需要全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。這就需要高中計算機教師真正做到教學模式創(chuàng)新、教學手段創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學測評創(chuàng)新，降低學生的學習難度，凸顯學科核心素養(yǎng)。同時，只有保證課堂教學質(zhì)量的提升，才能保證學生可以完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高中計算機教師必須推動高中計算機課堂教學不斷“優(yōu)化”，進行高中階段計算機技術(shù)教學“創(chuàng)新”“優(yōu)化”“改革”，遵循課程標準具體要求，在課堂教學同時凸顯學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的長久發(fā)展。

例如：在高中計算機“局域網(wǎng)”相關(guān)教學過程中，教師可以利用“探究教學法”開展課堂互動，讓學生結(jié)合教學內(nèi)容將“局域網(wǎng)的設(shè)置”“網(wǎng)絡(luò)連通檢查和問題處理”“資源共享的實現(xiàn)”找出來。在“局域網(wǎng)”知識應用的過程中，教師可以遵循課程標準要求，以實踐性教學為理念，讓學生在生活化教學場景中和別的同學一起開展“局域網(wǎng)的設(shè)置”的實踐，進而實現(xiàn)對課堂知識的延伸。這樣，高中計算機課堂教學過程不僅保證了教學質(zhì)量，還對知識應用模式進行了優(yōu)化，學生通過學習真正認識到計算機技術(shù)知識與生活的聯(lián)系，信息意識、信息社會責任、信息交流等核心素養(yǎng)得到培育。

（二）創(chuàng)新教學理念

對高中階段的計算機技術(shù)教師而言，想要真正實現(xiàn)高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要摸透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，這樣才能以核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念作為支撐滿足學生學習的需求并開展教學。具體來說，在高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師務必認識到學生的“教學主體”地位，突出學生的參與意識，使學生的主體作用得到發(fā)揮，保證高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到實現(xiàn)，讓高中生真正做到全面提升，強化學生的學習效果。同時，計算機技術(shù)教師既是學生創(chuàng)新思維的引導者，也是創(chuàng)新思維的親歷者和實踐者，這就要求高中計算機教師自身保持與時俱進的計算機技術(shù)素養(yǎng)和知識水平，積極補充自身關(guān)于創(chuàng)新型教學的知識，同時對當前教學手段進行創(chuàng)新和變革，積極培養(yǎng)學生學習思維，實現(xiàn)信息社會責任、信息交流、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如：在高中計算機“Excel”相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，為加深學生的理解，教師可以以情境教學手段開展教學，并讓學生在情境教學過程中進行合作式學習。通過自主探究，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生積極主動對“Excel”的“快捷鍵”“編輯方式”等進行了解；每個高中生的計算機技術(shù)水平不一樣，且理解能力也有差異。教師可以利用PPT等將“Excel”相關(guān)教學內(nèi)容劃分為三個部分，即初級學習、中級學習、進階學習。針對每個學習部分的內(nèi)容，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻內(nèi)容組織教學內(nèi)容。具體來說，初級學習內(nèi)容主要涉及“Excel”的基本編輯、數(shù)據(jù)錄入等。中級學習內(nèi)容主要涉及“Excel”的編輯公式、表格繪制等。進階學習主要是引導學生在學習“Excel”的基礎(chǔ)上進行感悟，并學會利用“Excel”進行數(shù)據(jù)處理。借助創(chuàng)新教學理念，讓學生信息社會責任、信息交流、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新等核心素養(yǎng)得以培育。

（三）激發(fā)學習主觀能動性

高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要高中計算機教師激發(fā)高中生自主學習、自主探究的積極性和主動性，進而調(diào)動其學習的主觀能動性，讓他們能夠配合教師，高質(zhì)高效地完成信息意識、信息社會責任、信息交流、計算思維等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學和高效學習。

例如：高中計算機教師可以為高中生打造一個符合計算機技術(shù)教學核心素養(yǎng)的教學情境，以便于計算機技術(shù)教學符合高中生的個性化發(fā)展，形成高中計算機教育特色。這樣，高中生的學習主觀能動性能夠從教育情境中得到激發(fā)，積極融入高中計算機教學過程，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（四）引入項目式學習思路

項目式學習是一種基于學生學習積極性和主動性，引導學生在“項目”情境和“問題”情境中完成學習目標達到教學目的的動態(tài)教學方法。高中計算機知識不是孤立的知識，而是系統(tǒng)性、連貫性的內(nèi)容，項目式學習可以保證學生在學習過程中激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。同時，項目式學習將“情境”教學法、“學生主體”理論、問題導向教學作為基礎(chǔ)，充分強調(diào)了學生在課程教育教學過程中的主體地位，培養(yǎng)了學生“提出問題”“分析問題”“解決問題”的能力，實現(xiàn)了“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”的同步培養(yǎng)。高中計算機課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本在于推動學生形成計算機技術(shù)課程素養(yǎng)和計算機操作能力。具體落實到高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，項目式學習將高中計算機的理論教學、基礎(chǔ)知識和實踐教學充分結(jié)合起來，讓高中學生在問題情境和項目驅(qū)動之下獨立完成學習任務，明確自我需求和課程需求，保障學生在整個教育教學過程中的主體地位，突出高中計算機的“學科價值”和“育人價值”，依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)實現(xiàn)“立德樹人”。

（五）加強教學考核

學生綜合發(fā)展是高中計算機課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的又一目標。作為高中計算機課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主導者，高中計算機教師必須進行轉(zhuǎn)變，提高自身的各項能力，保證課堂教學的實效性。因此，高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該注重教學評價考核工作的落實，要以學生反饋為基點，推動高中計算機課堂的“改革”“創(chuàng)新”與“優(yōu)化”。高中計算機教師需要在最短的時間內(nèi)保證教學的最大效益，既要提高學生在課堂上的學習效率，也讓學生在課堂學習過程培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，高中計算機教研組、高中學校需要在遵循課程標準要求的基礎(chǔ)上對教師的教學能力和水平進行全方位評價，讓教師更好地完成高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標[6]。

結(jié)束語

素質(zhì)教育和教學改革的持續(xù)推進，使教育教學體系、教育教學模式、教育教學手段等都發(fā)生了天翻地覆的變化，從根本上推動了教學過程“高質(zhì)高效”“創(chuàng)新優(yōu)化”的工作進度。高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課堂教學過程的本質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)相互推動的，依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展教學也是現(xiàn)階段高中計算機教學的重要改革方向。在一定程度上，高中計算機課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為高中學生高效高質(zhì)的信息技術(shù)知識學習注入了“強心針”，屬于高中信息技術(shù)學科教學的重要組成部分。所以，高中信息技術(shù)教師務必認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，通過科學合理方式將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學融為一體，推動高中階段學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻

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