信息化背景下實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量提升策略

夏長青

摘 要：在幼兒教師口語課教學(xué)改革的背景下，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建和全面創(chuàng)新，能引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效化發(fā)展，促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能得到不斷地改善和系統(tǒng)性的提升。本文從幼兒教師口語課教學(xué)改革入手，在系統(tǒng)解讀當(dāng)前口語課教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，深度探究了提升幼兒教師口語課教學(xué)質(zhì)量的措施，旨在能構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量體系，切實(shí)優(yōu)化幼兒教師口語教學(xué)的整體發(fā)展成效。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；口語課；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）02-0070-05

在信息時(shí)代背景下，幼兒教師口語課程教學(xué)信息化建設(shè)逐漸引發(fā)廣泛關(guān)注，如何在信息化時(shí)代背景下探索教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，構(gòu)建完善的教學(xué)指導(dǎo)體系，成為新時(shí)期教學(xué)改革實(shí)踐中需要重點(diǎn)探究的問題，引發(fā)學(xué)界的廣泛關(guān)注。而幼兒教師口語教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革模式的系統(tǒng)優(yōu)化和創(chuàng)新，關(guān)系到幼兒教師人才的培養(yǎng)，與我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，因此要加強(qiáng)對幼兒教師口語教學(xué)改革的重視，積極促進(jìn)課程體系的重新構(gòu)建和教學(xué)模式的系統(tǒng)變革，確保能為教育教學(xué)改革工作的科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正發(fā)揮幼兒教師口語課程教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和作用，使他們未來能真正為我國學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。

1 當(dāng)前幼兒教師口語課教學(xué)現(xiàn)狀和問題

綜合分析幼兒教師口語課教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施情況，能看出在新時(shí)代背景下幼兒教師口語課改革實(shí)踐中，已經(jīng)初步認(rèn)識到教學(xué)改革的重要性，并且在課程體系創(chuàng)新規(guī)劃方面做出了相應(yīng)的探索和實(shí)踐，極大提高了幼兒教師口語課教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。但是在實(shí)際開展幼兒教師口語課教學(xué)活動(dòng)的過程中，綜合分析課堂教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施情況，能看出幼兒教師口語課教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)還存在一定的問題，會影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生口語交際能力的合理化培養(yǎng)[1]。系統(tǒng)分析，在當(dāng)前組織開展幼兒教師口語課教學(xué)活動(dòng)的過程中，還存在以下方面的問題：

1.1 教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

在當(dāng)前幼兒教師口語課課堂教學(xué)中，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)存在片面性，僅僅關(guān)注學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)過于單一，無法有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)思路比較模糊

在幼兒教師口語課教學(xué)中，部分教師并未設(shè)定明確的教學(xué)思路，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中僅僅片面的探索創(chuàng)新元素的應(yīng)用，沒有從課程重組、方法整合、評價(jià)創(chuàng)新等多角度探索完善教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建，教學(xué)思路導(dǎo)向不夠明確，會降低幼兒教師口語課教學(xué)創(chuàng)新質(zhì)量[2]。

1.3 仍然采用傳統(tǒng)授課模式

在幼兒教師口語課教學(xué)中，當(dāng)前部分教師仍然采用比較傳統(tǒng)的授課模式，教學(xué)活動(dòng)中沒有實(shí)現(xiàn)對理論教學(xué)、技能訓(xùn)練的整合，對社會實(shí)踐開發(fā)教學(xué)的探索有所不足，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中理論與實(shí)踐出現(xiàn)不平衡發(fā)展的情況，也會對教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生一定的沖擊，不利于在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4 教學(xué)組織流程和方法創(chuàng)新性不足

在開展幼兒教師口語課教學(xué)活動(dòng)的過程中，部分教師忽視了教學(xué)流程設(shè)計(jì)的重要性，在教學(xué)組織管理方面，并未設(shè)定完善的流程體系，無法對各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，會引發(fā)體系性不足的問題。再加上部分教師對幼兒教師口語課創(chuàng)新教學(xué)策略的探索不夠深入，沒有緊隨時(shí)代背景引入新的教學(xué)體系，仍然采用灌輸式教學(xué)，造成教學(xué)生動(dòng)性和形象性不足，也會降低幼兒教師口語課教學(xué)有效性和創(chuàng)新性[3]。

1.5 教學(xué)評價(jià)范圍狹窄

在幼兒教師口語課教學(xué)活動(dòng)中，有效的評價(jià)能指引教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。但是在當(dāng)前課程教學(xué)中，部分教師對教學(xué)評價(jià)改革的探索不夠深入，僅僅對校內(nèi)教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革創(chuàng)新，對校外綜合評價(jià)改革的探索不夠深入，基本上沒有引入校外評價(jià)主體開展評價(jià)工作，會導(dǎo)致當(dāng)前課堂教學(xué)評價(jià)不夠完善和系統(tǒng)，教學(xué)評價(jià)范圍狹窄，教學(xué)評價(jià)反饋工作的開展也會陷入發(fā)展困境，會影響教學(xué)改革實(shí)效[4]。

2 提升幼兒教師口語課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

在對當(dāng)前幼兒教師口語課程教學(xué)改革形成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，新時(shí)期在積極推進(jìn)課程教學(xué)改革優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，要準(zhǔn)確定位新時(shí)代的影響，積極探索完善教學(xué)體系的構(gòu)建，從多角度探索教學(xué)質(zhì)量提升的有效措施和途徑。下面就基于時(shí)代背景的要求和教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，系統(tǒng)探究幼兒教師口語課教學(xué)改革的主要方法和路徑：

2.1 準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)口語教學(xué)高效化發(fā)展

科學(xué)的幼兒教師口語課教學(xué)目標(biāo)能形成對課堂教學(xué)改革的積極引領(lǐng)和促進(jìn)作用，能夠系統(tǒng)帶動(dòng)教學(xué)改革活動(dòng)的全面創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)的組織發(fā)展成效。在實(shí)際開展幼兒教師口語課教學(xué)改革的過程中，為了能引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、探索，就要結(jié)合時(shí)代背景和新時(shí)期幼兒教師人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實(shí)需要，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，指引和推動(dòng)幼兒教師人才培養(yǎng)工作的科學(xué)發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新[5]。

（1）知識與技能目標(biāo)。要求在開展幼兒教師口語課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，能引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)理解口語、普通話、教師口語表達(dá)技巧的基本概念，掌握主要的表達(dá)技巧，加深對幼兒教師口語知識內(nèi)容的理解程度。

（2）方法和規(guī)程目標(biāo)。即在教學(xué)中要求通過幼兒教師口語主題教學(xué)活動(dòng)的開展，使幼兒教師在學(xué)習(xí)時(shí)間中能合理化地應(yīng)用普通話和口語表達(dá)技巧，完成朗讀、表演和講課，激發(fā)學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣的科學(xué)性，使學(xué)生在幼兒教師口語知識學(xué)習(xí)中口語表達(dá)更加規(guī)范[6]。

（3）情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)。即按照幼兒教師口語構(gòu)成的主要元素，引導(dǎo)學(xué)生探究普通話語音的發(fā)音原理，掌握基本的表達(dá)技巧，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的意識，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果[7]。

在精準(zhǔn)設(shè)定幼兒教師口語課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)目標(biāo)的積極引領(lǐng)改善課堂教學(xué)活動(dòng)，就能使課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的畢業(yè)競爭力，使學(xué)生的溝通和表達(dá)能力、學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)和保育實(shí)踐能力等得到不斷的改善和提升，學(xué)生的專業(yè)技能也能得到針對性的訓(xùn)練，有助于通過教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定和教學(xué)組織模式的全面創(chuàng)新，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)組織成效，為幼兒教師口語課程教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新做出積極的引導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃能展現(xiàn)時(shí)代價(jià)值[8]。

2.2 重新整合教學(xué)思路，突出口語教學(xué)指導(dǎo)亮點(diǎn)

在探索幼兒教師口語教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，明確教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思路，積極探索創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)體系的構(gòu)建，可以更好地指引幼兒教師口語課程教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，能突出教學(xué)亮點(diǎn)，輔助學(xué)生對課程知識的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生對幼兒教師口語課程知識產(chǎn)生形象化的感知，從而為學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的合理化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此新時(shí)期在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要準(zhǔn)確定位教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)，明確教學(xué)創(chuàng)新的思路，為幼兒教師口語教學(xué)改革指明前進(jìn)發(fā)展方向[9]。

（1）要探索課程內(nèi)容的重組。重新針對幼兒教師口語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對當(dāng)前分散化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，形成模塊化的教學(xué)系統(tǒng)，在重新發(fā)現(xiàn)幼兒教師口語教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)內(nèi)容的整合和發(fā)展，完善教學(xué)理論指導(dǎo)體系，為學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)探究創(chuàng)造條件，顯著改善課堂教學(xué)指導(dǎo)有效性。例如可以在重新設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和課程內(nèi)容的過程中，適當(dāng)?shù)娜诤蠂彝ㄓ谜Z言文字、傳承民族文化方面的內(nèi)容，并將其作為教學(xué)內(nèi)容整合的主線，為課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新組織規(guī)劃服務(wù)[10]。

（2）融入思政要素。增加幼兒教師口語課程教學(xué)深度，在創(chuàng)新幼兒教師口語課程指導(dǎo)體系的過程中，可以將普通話推廣學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)之一，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)正確的教育理念和教學(xué)思想，能將理論分析與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，對學(xué)生實(shí)施普通話方面的全流程訓(xùn)練，逐步促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)，探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，以藝術(shù)性、文化性的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的多元化學(xué)習(xí)，確保幼兒教師口語課程教學(xué)創(chuàng)新能產(chǎn)生積極的影響。例如在開展幼兒教師口語課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以構(gòu)建課程思政教學(xué)指導(dǎo)體系，采用思政故事和教學(xué)案例的方式，解析幼兒教師口語課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而深化學(xué)生對課程要點(diǎn)的認(rèn)識，進(jìn)一步凸顯教學(xué)組織成效。

（3）學(xué)習(xí)策略的整合應(yīng)用。構(gòu)建線上線下緊密融合的混合教學(xué)指導(dǎo)體系，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的指引下，在線上線下融合教育中促進(jìn)學(xué)生合作探究，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。在具體探索教學(xué)策略創(chuàng)新的過程中，綜合分析幼兒教師口語課程教學(xué)的要點(diǎn)和規(guī)律，可以從文化意識激活、情感態(tài)度引導(dǎo)角度，從主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能等角度探索學(xué)習(xí)策略的全面創(chuàng)新，凸顯教學(xué)活動(dòng)的主題學(xué)習(xí)特色和活動(dòng)特色，為學(xué)生對口語知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，逐步凸顯線上線下融合教育的組織發(fā)展成效，使學(xué)生對課程知識的理解更加深入和系統(tǒng)[11]。

（4）設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。提升學(xué)生口語實(shí)踐中有效溝通的能力和方法，改善學(xué)生的溝通能力和溝通效果，使學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)更加透徹。在教學(xué)實(shí)踐中，可以綜合采用朗誦、講故事、演講等不同的方式對學(xué)生實(shí)施幼兒教師口語實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累豐富的口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此為基礎(chǔ)指引和輔助學(xué)生對口語知識的更加深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

如此就能通過教學(xué)思路的整合和創(chuàng)新，重新構(gòu)建幼兒教師口語教學(xué)組織系統(tǒng)，使教學(xué)活動(dòng)中可以有效地突出特色和亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對口語知識進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而真正展現(xiàn)幼兒教師口語課程教學(xué)的價(jià)值，明確幼兒教師口語課程教學(xué)改革的方向和思想[12]。

2.3 改善傳統(tǒng)授課模式，凸顯口語教學(xué)授課特色

授課模式的創(chuàng)新規(guī)劃能形成對幼兒教師口語課程教學(xué)創(chuàng)新規(guī)劃的帶動(dòng)作用，也能對課堂教學(xué)活動(dòng)的組織規(guī)劃產(chǎn)生積極的影響，有助于全面提高課堂教學(xué)有效性。因此新時(shí)期系統(tǒng)解析幼兒教師口語課程課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，在探索教學(xué)創(chuàng)新規(guī)劃和教學(xué)質(zhì)量提升的過程中，可以摒棄傳統(tǒng)授課模式的不良影響，構(gòu)建全新的授課組織體系，凸顯幼兒教師口語課程授課特色，為學(xué)生對幼兒教師口語課程知識的系統(tǒng)探究和深度實(shí)踐服務(wù)，保障學(xué)校教育教學(xué)工作的系統(tǒng)創(chuàng)新。具體分析，在創(chuàng)新幼兒教師口語課程授課模式的過程中，可以引入三維授課系統(tǒng)，構(gòu)建立體化的授課體系。一方面，要對學(xué)生實(shí)施幼兒教師口語方面的三維特色訓(xùn)練，構(gòu)建立體化的授課組織系統(tǒng)，在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)有意識地突出學(xué)生的主體地位，將理論的講解作為重要的切入點(diǎn)，選擇理論講述作為核心組織方向，積極探索技能訓(xùn)練教學(xué)的全面創(chuàng)新，發(fā)揮社會實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的支撐作用，確保在幼兒教師口語課程教學(xué)改革實(shí)踐中能凸顯“理論講述、技能訓(xùn)練、社會實(shí)踐”點(diǎn)線面融合的三位特色訓(xùn)練系統(tǒng)，凸顯課程教學(xué)的立體化，引導(dǎo)學(xué)生對幼兒教師口語課程知識和口語實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)[13]。另一方面，優(yōu)化幼兒教師口語蓄念課程，促進(jìn)訓(xùn)練效果的提升，形成完善的口語訓(xùn)練提升系統(tǒng)。在實(shí)際工作中，可以按照三維流程做好幼兒教師口語訓(xùn)練活動(dòng)，第一步要夯實(shí)普通話教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)，提高學(xué)生的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度，為學(xué)生語言藝術(shù)水平的提升創(chuàng)造良好的教學(xué)指導(dǎo)條件；第二步要解析幼兒教師口語運(yùn)用的規(guī)律和口語運(yùn)用的特色，在語言訓(xùn)練過程中加強(qiáng)對藝術(shù)化朗誦和人性化溝通的重視，探尋口語訓(xùn)練的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心；第三步要引入兒童故事講述表演活動(dòng)，在模擬情境中提高學(xué)生對語氣和語調(diào)等的理解能力，使學(xué)生掌握順暢溝通、和諧溝通的技巧。在此過程中，充分發(fā)揮特色化幼兒教師口語課程教學(xué)模式的支撐作用，不斷促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的全面創(chuàng)新和系統(tǒng)優(yōu)化，能支持學(xué)生對課程知識的有效學(xué)習(xí)和深度探究，可以更好地改善課堂教學(xué)組織活動(dòng)的基本情況，夯實(shí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為幼兒教師口語課程教學(xué)改革效果的不斷提升創(chuàng)造有利條件。

2.4 優(yōu)化教學(xué)組織體系，創(chuàng)新口語教學(xué)指導(dǎo)方法

完善課堂組織流程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能對幼兒教師口語課程創(chuàng)新改革產(chǎn)生積極的影響，只有不斷探索教學(xué)流程體系的創(chuàng)新和教學(xué)模式的重新建構(gòu)，才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新規(guī)劃的作用，進(jìn)一步提高幼兒教師口語教學(xué)的有效性，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到進(jìn)一步的改善和優(yōu)化，顯著提高教學(xué)組織發(fā)展成效。

2.4.1 優(yōu)化課堂教學(xué)組織體系

在課程組織形式的改革創(chuàng)新中，要堅(jiān)持理論講述與實(shí)際訓(xùn)練有機(jī)融合的發(fā)展理念，設(shè)置理論教學(xué)環(huán)節(jié)、見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以及系統(tǒng)考核環(huán)節(jié)，并且在不同的環(huán)節(jié)編排針對性的內(nèi)容，全面提高幼兒教師口語課程教學(xué)活動(dòng)的針對性和合理性，使教學(xué)活動(dòng)的綜合影響力得到不斷地改進(jìn)和優(yōu)化。在理論教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基本語言交流技能的訓(xùn)練、專業(yè)語言交流技能的訓(xùn)練，可以為學(xué)生提供配套語言材料和語言訓(xùn)練環(huán)境，綜合采用演講、辯論等社團(tuán)活動(dòng)方式，提高學(xué)生的普通話水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效豐富學(xué)生幼兒教師口語課程學(xué)習(xí)生活。在見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，則可以安排幼兒教師口語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練活動(dòng)，踐行理論知識，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集和整理語言材料的習(xí)慣，使學(xué)生能充分掌握語言表達(dá)的技巧。在綜合考核環(huán)節(jié)，可以科學(xué)設(shè)定理論考核和實(shí)踐考核的比重，按照平時(shí)成績、過程性考核、實(shí)踐訓(xùn)練考核、期末成績考核等不同權(quán)重制定考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯考核評價(jià)的科學(xué)性和有效性，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師口語課程知識服務(wù)，形成對學(xué)生群體的積極引導(dǎo)作用[14]。

2.4.2 全面創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新能對幼兒教師口語創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極的影響，能形成多元化、立體化的教學(xué)組織系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的深度探究。因此新時(shí)期在對幼兒教師口語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、規(guī)劃的過程中，要有意識地探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，綜合應(yīng)用多種不同的教學(xué)組織形式，充分解讀幼兒教師口語課堂教學(xué)文本，關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)的訓(xùn)練和課外實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，使課堂教學(xué)效能得到明顯的提升。在實(shí)際對幼兒教師口語課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程中，可以綜合應(yīng)用當(dāng)堂訓(xùn)練指導(dǎo)，錄制個(gè)人聲像資料；網(wǎng)絡(luò)微信訓(xùn)練，豐富媒體在線資料；推送視頻鏈接，迭代媒體材料學(xué)習(xí)；各種相關(guān)比賽，校外教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等教學(xué)方法，從多角度引導(dǎo)學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探究，真正彰顯幼兒教師口語課程教學(xué)改革的價(jià)值。

如，從網(wǎng)絡(luò)微課訓(xùn)練入手，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“一”的變調(diào)規(guī)律課程知識的過程中，就嘗試引入了微課訓(xùn)練教學(xué)模式，為學(xué)生提供了豐富的新媒體在線教學(xué)素材。在微課的設(shè)計(jì)中，采用視頻集中呈現(xiàn)的方式為學(xué)生講解了“一”在不同環(huán)境中讀音的變化，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中感知“一”讀法的差異性，從而認(rèn)識不同環(huán)境下“一”的變調(diào)規(guī)律，使學(xué)生掌握口語表達(dá)的技巧和方法，能提高自主學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒教師口語課程教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，夯實(shí)教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)。

2.5 改進(jìn)課程教學(xué)評價(jià)，形成內(nèi)外融合評價(jià)體系

在積極探索幼兒教師口語課程教學(xué)改革的過程中，為了能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃中，要注意有意識地針對校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)進(jìn)行整合，構(gòu)建校內(nèi)外兼容的教學(xué)評價(jià)體系，增強(qiáng)評價(jià)的客觀性，為幼兒教師口語課程教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新規(guī)劃設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考。一方面，要?jiǎng)?chuàng)新校內(nèi)評價(jià)組織系統(tǒng)，要在針對幼兒教師口語課程教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，整合課堂觀摩評價(jià)、實(shí)踐記錄評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)等多種因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師口語課程知識情況和能力培養(yǎng)情況做出相對準(zhǔn)確的判斷，為教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展指明方向。另一方面，要改進(jìn)校外評價(jià)系統(tǒng)，結(jié)合幼兒教師口語課程教學(xué)實(shí)踐效果和學(xué)生的就業(yè)表現(xiàn)對學(xué)生做出評價(jià)，判斷課程教學(xué)完成度情況，以便于教師能準(zhǔn)確定位教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，能對課堂教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施做出精準(zhǔn)的判斷。如此就能形成課內(nèi)外教學(xué)評價(jià)繁榮和推進(jìn)的系統(tǒng)，在課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)系統(tǒng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，可以對幼兒教師口語課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練起到積極的帶動(dòng)作用，能更好地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對幼兒教師口語課程知識的系統(tǒng)探究。

3 幼兒教師口語課教學(xué)質(zhì)量提升成效

在積極探索幼兒教師口語課教學(xué)改革的背景下，通過教學(xué)質(zhì)量提升方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，幼兒教師口語課教學(xué)訓(xùn)練取得了良好的發(fā)展成效，綜合教學(xué)組織效果顯著提升，學(xué)生口語交際能力進(jìn)一步提升，并且通過課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生參與幼兒教師口語“練”“鏈”“連”的積極性得到了進(jìn)一步的激活和調(diào)動(dòng)。在教學(xué)成果展示活動(dòng)中，學(xué)生通過表演的方式，以單口相聲，脫口秀，繞口令串燒等形式展示口語交際訓(xùn)練能力，取得了顯著的成果。并且在積極響應(yīng)國家通用語言文字推廣號召的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)對普通話和格規(guī)范用語地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在線上教學(xué)多樣化展示的基礎(chǔ)上，學(xué)生的幼兒教師口語課學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成就感得到了充分的激發(fā)，學(xué)生的專業(yè)能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。具體而言，在科學(xué)教學(xué)和有效訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師線上指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)微課訓(xùn)練、視頻鏈接支持以及成果線上展示等多種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師口語課知識的積極性，并且還能通過線上鏈接為學(xué)生提供豐富的資源，使學(xué)生能主動(dòng)鏈接在線課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯提升和優(yōu)化，能為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)?？梢娫谛聲r(shí)代背景下，積極探索幼兒教師口語課教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的教學(xué)指導(dǎo)體系，能從多角度促進(jìn)學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)和交流，能對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練產(chǎn)生積極的影響，有助于全方位提升課堂教學(xué)活動(dòng)的整體發(fā)展成效。

4 結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代背景下探索幼兒教師口語課程教學(xué)活動(dòng)的全面改革和系統(tǒng)創(chuàng)新，促進(jìn)完善教學(xué)指導(dǎo)體系的科學(xué)構(gòu)建，可以在教學(xué)改革的背景下，更好地展現(xiàn)口語課教學(xué)的價(jià)值和作用，能引領(lǐng)學(xué)生群體的積極學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展和成長，能提高學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。因此新時(shí)期在開展幼兒教師人才培養(yǎng)工作的過程中，要精準(zhǔn)定位幼兒教師口語課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，不斷構(gòu)建新的教學(xué)組織體系和教學(xué)引導(dǎo)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和效果的全面提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)口語知識創(chuàng)造便利，真正優(yōu)化幼兒教師人才培養(yǎng)工作的綜合效果。

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收稿日期：2022-10-11