基于核心素養(yǎng)培育的高中英語課外閱讀教學(xué)探索

陳家順

摘 要：課外閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分和輔助教學(xué)內(nèi)容，也是高中生英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道。缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，高中英語的教育教學(xué)將會失去靈魂。根據(jù)高中英語教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的內(nèi)容來看，高中英語教學(xué)過程中教師需要依托課外閱讀大力培育高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，推動高中生的綜合化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；課外閱讀；教學(xué)實(shí)施

高中英語屬于英語“聽說讀寫譯”教學(xué)的關(guān)鍵階段和高階階段，也是高中生對英語學(xué)科知識體系的深化階段。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容來看，高中教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育重點(diǎn)需要閱讀強(qiáng)化高中生的語言運(yùn)用能力、語言創(chuàng)造能力、英語口語交際能力，進(jìn)而推動高中生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個維度的學(xué)科核心素養(yǎng)綜合素養(yǎng)提升。高中英語課外閱讀教學(xué)過程中大量的英文名著文學(xué)作品，均與語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在著一定的聯(lián)系。

一、核心素養(yǎng)培育和高中英語課外閱讀教學(xué)的關(guān)系

“核心素養(yǎng)”指的是個體在社會發(fā)展、社會生活，以及社會學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)水平、道德水平、認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、智力水平、勞動能力、審美素質(zhì)的一種發(fā)展能力的綜合。對于教育教學(xué)而言，“核心素養(yǎng)”重點(diǎn)凸顯的是學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、核心能力、思想觀念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容，屬于學(xué)習(xí)者的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出是為了推動個體社會適應(yīng)能力、長期發(fā)展能力、終身發(fā)展水平的提高，且在整個培養(yǎng)過程中將素養(yǎng)、道德、情懷、思想等引導(dǎo)和教化放在了首要地位。對比我國社會主義核心價值觀的內(nèi)容和“立德樹人”根本任務(wù)來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是符合“立德樹人”根本任務(wù)目標(biāo)的，也是符合我國傳統(tǒng)文化中“十年樹木，百年樹人”的理念，更與我國社會主義核心價值觀的踐行相契合。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容來看，高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要集中在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個層面。其中，“語言能力”主要指的是英語溝通能力、英語表達(dá)能力、英語閱讀能力等；“思維品質(zhì)”主要指的是學(xué)生是否具備英語語言思維、英語學(xué)習(xí)品質(zhì)、英語語法思維等；“文化意識”涵蓋了英語文化鑒賞、跨文化認(rèn)知、文化取向等內(nèi)容；“學(xué)習(xí)能力”主要指的是英語學(xué)習(xí)水平、英語學(xué)習(xí)技能等。同時，語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個層面是相互影響和相互作用的，在作用和地位上是一致等同的[1]。

核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)是基于英語學(xué)科特定的英語語法、英語知識、英語詞匯的融會貫通和實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而完成學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力的培育。具體來說，核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)包含了“讀寫譯”的內(nèi)容，是輔助學(xué)生進(jìn)行英語問題思考、英語語言理解的載體。因此，核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)不僅能夠提升高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還能強(qiáng)化他們的英語學(xué)科認(rèn)知力。最為重要的是，高中英語教學(xué)的本質(zhì)屬于英語語法和英語語言的教學(xué)，核心素養(yǎng)培育過程為主導(dǎo)的課外閱讀教學(xué)還能讓高中生學(xué)到更多的英語語言特色，感知英語語言表達(dá)方式組織形式以及英語文化的多樣性。

二、核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)思路

（一）開展閱讀引導(dǎo)，構(gòu)建知識體系和邏輯能力

對于高中階段學(xué)生而言，英語課外閱讀的素材涵蓋了外國童話故事、英文詩歌、外國小說、英文散文、人物傳記等大量世界文學(xué)名著，其中不乏一些具有邏輯性、理論性和科技性的文章。高中英語教師開展課外閱讀引導(dǎo)，首先需要讓學(xué)生在任意一部文學(xué)名著、課外素材或者英文雜志的閱讀過程中了解和認(rèn)識基本內(nèi)容并逐步打破閱讀“硬殼”。而且，通過科學(xué)有效的閱讀引導(dǎo)，高中階段學(xué)生可以在整體感知狀態(tài)之下逐步構(gòu)建起課外閱讀材料呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)體系，從整體上感知課外閱讀材料的行文結(jié)構(gòu)，便于推動高中階段學(xué)生知識建構(gòu)能力和邏輯能力的建立。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)行英語語言表達(dá)、英語語言溝通、跨文化認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，還能構(gòu)建自身英語思維，推動自身學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[2]。

例如：高中英語課外閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以將英國女小說家簡·奧斯汀創(chuàng)作的長篇小說《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）作為閱讀素材，閱讀教學(xué)開展之前需要為學(xué)生明確《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）的主題情感、創(chuàng)作背景、思想表達(dá)等，同時加入《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）的分章節(jié)閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生全面了解；引導(dǎo)學(xué)生通過對《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）進(jìn)行瀏覽性閱讀，了解《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）的行文布局技巧、語法運(yùn)用技巧、短句運(yùn)用方式、寫作主要特點(diǎn)、寫作思路等內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生通過課外瀏覽的形式通讀《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice），并對《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）中的疑惑之處做好記錄。同時，高中英語教師依托高中生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）的名家閱讀賞析、相關(guān)視頻演示等視聽閱讀情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣參與到《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）閱讀的過程，搭建學(xué)生閱讀邏輯思維和知識體系。

（二）閱讀情境中感受語言魅力和知識

良好的閱讀情境能夠確保高中學(xué)生在課外閱讀的過程中透徹掌握作者的思想感情表達(dá)，融入課外閱讀教學(xué)情境中感受語言魅力和語言知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生提高自身學(xué)科核心素養(yǎng)提升的主觀能動性。故而，核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)要求英語教師依托與課外閱讀素材相對應(yīng)的視頻、音頻、圖片等，并貼合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、語言基礎(chǔ)能力和閱讀能力為基礎(chǔ)打造閱讀教學(xué)情境，用以吸引學(xué)生的注意力，重點(diǎn)突出課外閱讀材料中的語言知識和語言魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感知[3]。

例如：《瓦爾登湖》（Walden）作為一部散文集，是美國作家亨利·戴維·梭羅獨(dú)居瓦爾登湖畔兩年多時間的所見所聞所感，展現(xiàn)了作者崇尚簡樸生活、熱愛大自然風(fēng)光的心境。整部散文集內(nèi)容豐富、意義深遠(yuǎn)、語言生動、意境深邃，如同一個智慧的老人訴說哲理內(nèi)容?！锻郀柕呛罚╓alden）中共計(jì)18篇散文，不同的散文呈現(xiàn)了不同的內(nèi)容。所以，《瓦爾登湖》（Walden）的閱讀教學(xué)過程中，教師首先可以運(yùn)用與閱讀材料相符合的圖片、視頻或者音樂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對于《瓦爾登湖》（Walden）描述的自然環(huán)境和魅力風(fēng)光有基本的認(rèn)知，也讓學(xué)生跟隨視頻內(nèi)容對環(huán)境產(chǎn)生情感共鳴。接下來，英語教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)動畫視頻向?qū)W生提出諸如“同學(xué)們有沒有感受過湖泊”“如果你春天在瓦爾登湖，你會有什么感受”。這樣，學(xué)生就會在教學(xué)情境中思考作者在散文創(chuàng)作過程中的語言技巧、遣詞造句特點(diǎn)、語言表達(dá)方式。高中生在感受自然環(huán)境和魅力風(fēng)光的同時也感受到了英語文學(xué)的魅力，有了一種豁達(dá)向上的學(xué)習(xí)心態(tài)[4]。

（三）不同文體閱讀中感受語言知識點(diǎn)

文體指的是文學(xué)作品的體裁，包括詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文和戲劇等。核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)需要教師在充分了解不同文體的前提下，尋找課外閱讀教學(xué)的重要知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對語言知識的理解能力、感知能力。所以，在具體開展課外閱讀教學(xué)的過程中，高中英語教師務(wù)必掌握不同文體的教學(xué)重難點(diǎn)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的引導(dǎo)之下，立足于教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，尋找課外閱讀教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)培育的切入點(diǎn)，且在凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度。

比如：《論中國》（On China）作為一本史學(xué)傳記類的小說，以世界視角國際眼光解讀了中國的過去和未來，凝結(jié)了基辛格博士的戰(zhàn)略理論以及對中國問題數(shù)十年的研究成果，全文內(nèi)容具備了較為清晰的邏輯、客觀真實(shí)的內(nèi)容、縝密的思維方式以及規(guī)范化的寫作結(jié)構(gòu)，科學(xué)性、知識性、人文性、客觀性就是該小說的特點(diǎn)。教師在《論中國》（On China）閱讀教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)高中生掌握文體特點(diǎn)和文章脈絡(luò)，重點(diǎn)理解《論中國》（On China）中的邏輯思維和語言表達(dá)精準(zhǔn)。

（四）不同閱讀模式中培養(yǎng)語言關(guān)鍵能力

核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)需要教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀、合作閱讀、探究閱讀，在不同閱讀模式中提高自身學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)覆蓋了語法知識、語言技能、交流溝通、基礎(chǔ)詞匯、短語短句等內(nèi)容，且這些內(nèi)容與語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個層面的核心素養(yǎng)有著千絲萬縷關(guān)系。

比如：《小王子》（The little prince ）的閱讀教學(xué)過程中，高中英語教師可以采取合作、探究、自主相結(jié)合的閱讀模式，引導(dǎo)高中生在閱讀過程中通過自主學(xué)習(xí)、合作參與、合作探究、合作閱讀、創(chuàng)新閱讀等方式進(jìn)行閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)，并在合作過程中強(qiáng)化閱讀能力[5]。

三、核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效開展，激發(fā)高中學(xué)生英語閱讀興趣，讓高中學(xué)生切實(shí)參與到英語閱讀教學(xué)過程之中，確保學(xué)生的英語閱讀能力得到鍛煉是最為基礎(chǔ)的。根據(jù)核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)思路來看，高中英語教師需要為學(xué)生打造趣味化的課外閱讀情境，利用時下各類多媒體技術(shù)和設(shè)備，引領(lǐng)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下融入課外閱讀情境，多維度多角度地進(jìn)行語篇閱讀、語篇理解、語篇分析等，提高高中學(xué)生課外閱讀的興趣。同時，高中英語教師需要積極進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的材料拓展和延伸，積極引入一些趣味性、人文性、文化性等與核心素養(yǎng)培育相關(guān)的課外閱讀材料，讓高中學(xué)生在課外閱讀的過程中，感知核心素養(yǎng)培育的相關(guān)元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在閱讀過程中潛移默化完成核心素養(yǎng)的培育。

例如：《哈利波特與魔法石》（Harry Potter and the Sorcerer's Stone）作為一部科幻題材的小說，高中英語教師可以直接借助《哈利波特與魔法石》的電影片段作為閱讀導(dǎo)入，并依托《哈利波特與魔法石》的內(nèi)容拓展《哈利波特與密室》（Harry Potter and the Chamber of Secrets）和《哈利波特與阿茲卡班的囚徒》（Harry Potter and the Prisoner of Azkaban），將“科幻”“友誼”“魔法”等極具英國文化的內(nèi)容展現(xiàn)出來。

（二）營造英語閱讀教學(xué)氛圍

核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)過程難免會出現(xiàn)一些學(xué)生帶有抵觸情緒、抗拒情緒的情況，這就需要教師營造一個良好的英語閱讀、閱讀交流和閱讀拓展的氛圍，逐步對學(xué)生形成引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度觀念，讓學(xué)生愿意閱讀、敢于閱讀。具體來說，高中英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，以詼諧幽默為核心，營造輕松的英語閱讀教學(xué)氛圍，與學(xué)生拉近關(guān)系，消除學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒。需要注意的是，在營造閱讀教學(xué)氛圍的過程中，教師務(wù)必充分結(jié)合高中學(xué)生的閱讀能力、語言素養(yǎng)、表達(dá)能力等，確保教學(xué)氛圍能夠真正完成學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的調(diào)動。最為關(guān)鍵的是，教師需要以提升閱讀能力、語言素養(yǎng)、表達(dá)能力為主導(dǎo)，營造一個能夠包容語言能力培育、思維品質(zhì)培育、文化品格培育以及學(xué)習(xí)能力培育的氛圍[6]。

比如：《老人與?！罚═he old man and the sea）閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展討論，并在討論過程中將材料中諸如短篇小說的寫作方法、《老人與?！返奈捏w結(jié)構(gòu)、《老人與?！返母呒壴~匯特征等內(nèi)容篩選出來，借助“灣流搏斗”“超人精神”等主題引導(dǎo)學(xué)生沉浸在閱讀交流的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。最為重要的是，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵高中學(xué)生將《老人與海》中“泰然接受失敗”“勇敢面對死亡”等內(nèi)容大聲讀說出來，尤其是在交流討論和問題回答過程中盡量使用英語進(jìn)行表達(dá)。

（三）傳授課外閱讀技巧，加強(qiáng)教學(xué)示范

核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)過程往往包含了英語語法、英語單詞、英語短語，以及英語文化等英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容。換言之，高中英語課外閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生的閱讀技巧。這是因?yàn)?，語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等四個維度的核心素養(yǎng)培育，都需要學(xué)生在閱讀過程中利用閱讀技巧進(jìn)行提取。具體來說，高中英語教師需要通過示范、指導(dǎo)、重難點(diǎn)明確等為學(xué)生梳理課外閱讀的閱讀技巧。這樣，學(xué)生才會在具備英語閱讀技巧、英語語言素養(yǎng)下開展英語閱讀。

比如，高中英語課外閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過示范讓學(xué)生明確自己在英語閱讀過程中是如何篩選信息和刪減干擾詞語的；通過舉例讓學(xué)生在課外閱讀過程中如何開展合作討論，交流彼此的閱讀心得和閱讀方法。這樣，隨著教師的指導(dǎo)和示范，學(xué)生便會逐步學(xué)會英語閱讀技巧。

（四）加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)

核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，瞄準(zhǔn)英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的英語綜合水平是極其重要的。而且，高中階段學(xué)生處于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的高階階段，借助課外閱讀加強(qiáng)詞匯積累、語法學(xué)習(xí)、句型掌握，能夠有效推動語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。而且，只有高中學(xué)生掌握了英語詞匯知識、英語句型特征、英語語法知識等基礎(chǔ)知識內(nèi)容，才能在閱讀過程中掌握閱讀材料的語境，從而理解語言情境呈現(xiàn)的內(nèi)容，明確如何進(jìn)行閱讀，并從閱讀材料中獲取知識。具體來說，核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)過程中，高中英語教師可以針對閱讀材料中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，聯(lián)系閱讀教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培育要求，就閱讀材料中呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，引?dǎo)學(xué)生依托課外閱讀內(nèi)容感知語言特色和英語語言基礎(chǔ)。需要說明的是，高中生在課外閱讀過程中涵蓋的英語知識是十分廣泛的，短語的固定搭配、短句的特殊場景運(yùn)用等較多。

（五）“閱讀+學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)信息整合能力

究其本質(zhì)而言，課外閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)閱讀能力、傳授英語知識，進(jìn)而完成學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培育。高中英語教師按照“閱讀+學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)，可以讓學(xué)生將閱讀過程的知識篩選出來進(jìn)行整合。因此，信息整合能力培養(yǎng)就成了核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)重要措施。具體來說，高中英語教師借助“閱讀+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，使學(xué)生可以將課外閱讀內(nèi)容串聯(lián)起來進(jìn)行綜合分析和整體閱讀，進(jìn)而完成自身信息整合能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時，高中英語教師需要讓學(xué)生將閱讀過程中的心得體會和思維理解轉(zhuǎn)化為閱讀材料的邏輯結(jié)構(gòu)和觀念體系構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟和閱讀交流提取閱讀方法和內(nèi)容核心，最終完成閱讀素材所有內(nèi)容的信息整合。這樣，高中階段學(xué)生通過課外閱讀教學(xué)，就能有效強(qiáng)化自身信息整合能力，提升英語創(chuàng)造思維，推動自身語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展[7]。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)施，有效提高了高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了高中生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個維度的學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是推動了高中生閱讀能力這項(xiàng)“關(guān)鍵指標(biāo)”的提升。因此，高中英語教師必須認(rèn)識到核心素養(yǎng)培育和高中英語課外閱讀教學(xué)的關(guān)系所在，積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念和閱讀教學(xué)理念，依托閱讀興趣激發(fā)、閱讀氛圍營造、閱讀技巧傳授、基礎(chǔ)知識強(qiáng)化、“閱讀+學(xué)習(xí)”培養(yǎng)信息整合能力等策略，為高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時，高中英語教師還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生終身發(fā)展、語言發(fā)展等關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)作為基準(zhǔn)點(diǎn)，全面綜合培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，為高中生英語的持續(xù)長久學(xué)習(xí)添磚加瓦。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題“閱讀素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的高中英語進(jìn)階式課外閱讀實(shí)踐路徑探究”（立項(xiàng)編號：Fjxczx22-207）的階段性成果。