快樂(lè)讀書吧“讀讀童謠和兒歌”閱讀指導(dǎo)策略初探

余圣潔

隨著課程改革的進(jìn)一步深化，引領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀、整本書閱讀已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。一年級(jí)是小學(xué)階段的起始年級(jí)，也是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要階段。一年級(jí)學(xué)生有著年齡小、專注力不持久、識(shí)字量少等特點(diǎn)，因此一線教師要明晰教材編排意圖，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，用好教材，指導(dǎo)閱讀方法，營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，以課內(nèi)教學(xué)推動(dòng)課外閱讀?，F(xiàn)以一年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書吧“讀讀童謠和兒歌”為例，談?wù)劦湍昙?jí)童謠和兒歌的閱讀指導(dǎo)策略。

一、課內(nèi)引領(lǐng)教方法

“授人以魚不如授人以漁?！币荒昙?jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書吧中選取的是童謠《搖搖船》和兒歌《小刺猬理發(fā)》，文本內(nèi)容純樸率真，結(jié)構(gòu)和諧簡(jiǎn)短，語(yǔ)言通俗質(zhì)樸，易唱易吟，教師應(yīng)牢牢把握教材文本的教學(xué)價(jià)值，基于兒童立場(chǎng)，指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，推動(dòng)課外閱讀。

1.趣味閱讀，方法引領(lǐng)

（1）在吟唱中喚醒。童謠和兒歌作為兒童文學(xué)的重要組成部分，符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。《搖搖船》是一首非常經(jīng)典的傳統(tǒng)民間童謠。許多學(xué)生在上課前就有所接觸，所以學(xué)習(xí)起來(lái)勁頭很足。教師可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拍手讀、合作讀、表演讀、問(wèn)答讀等多種形式的趣味吟誦，或是利用多媒體音視頻的播放，帶領(lǐng)學(xué)生看看畫面、跟唱童謠，喚醒他們對(duì)童謠的記憶。

（2）在情境中理解。教學(xué)中，教師可以基于童謠和兒歌的主題，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)感官，入情入境，在情境中理解童謠的閱讀方法。

一年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書吧中選編的童謠和兒歌適應(yīng)兒童愛(ài)玩的天性，讀來(lái)有情有趣。教學(xué)《搖搖船》時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)這種船，教師可以帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)搖搖船，并學(xué)習(xí)搖船動(dòng)作，與同學(xué)、爸爸媽媽、老師一起合作搖船，邊搖邊讀，邊搖邊唱。在這樣的娛樂(lè)氛圍下，學(xué)生知識(shí)的接收變得輕松起來(lái)，閱讀興趣也被激發(fā)出來(lái)。

（3）在伴讀指導(dǎo)中點(diǎn)燃。美國(guó)作家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》一書中寫道：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書給我聽(tīng)的媽媽?！币荒昙?jí)的學(xué)生識(shí)字少，注意力難以集中，對(duì)課堂上所學(xué)的方法缺乏歸納總結(jié)、舉一反三的能力，因此，我們可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，指導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀。

在快樂(lè)讀書吧的教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，與孩子一起學(xué)習(xí)、對(duì)話和互動(dòng)，同時(shí)觀摩教師與孩子共讀的過(guò)程，從而使家長(zhǎng)受到啟發(fā)，在家庭中建立共讀氛圍。

在本課的教學(xué)實(shí)踐中，我邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表上臺(tái)與孩子一起邊搖船邊吟誦。爸爸媽媽們還分享了他們幼時(shí)學(xué)過(guò)的童謠，教孩子們一起念。有的家長(zhǎng)還用方言唱起了自己家鄉(xiāng)特有的童謠，觸發(fā)了學(xué)生交流分享的熱情。在這樣的氛圍下，學(xué)生閱讀的興趣也被點(diǎn)燃了，為課外閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2.制訂計(jì)劃，任務(wù)導(dǎo)學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自我支配和控制的，學(xué)生具有獨(dú)立的主體意識(shí)。這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性。教師在推動(dòng)課外閱讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“引導(dǎo)者”的角色，幫助學(xué)生制訂計(jì)劃、明確目標(biāo)，通過(guò)布置有趣的導(dǎo)讀任務(wù)，促使他們主動(dòng)、持續(xù)、高質(zhì)量地閱讀相關(guān)課外書。

在“讀讀童謠和兒歌”的課外閱讀推進(jìn)實(shí)踐中，我們可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生大致瀏覽四冊(cè)必讀書目中的一本，教會(huì)他們看目錄的方法，讓他們猜一猜、看一看、讀一讀。對(duì)于需要重點(diǎn)理解的問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，同時(shí)幫助他們制訂閱讀計(jì)劃，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)讀任務(wù)檢查他們的閱讀情況。

（1）制訂計(jì)劃。在閱讀之初，首先應(yīng)該制訂閱讀計(jì)劃，不僅要計(jì)劃閱讀書目，還要計(jì)劃每天的閱讀數(shù)量，將多篇的童謠和兒歌通過(guò)分類的方式（如問(wèn)答類、數(shù)字類等類目）進(jìn)行歸類。制訂好計(jì)劃后，要引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行既定計(jì)劃，并關(guān)注計(jì)劃的實(shí)施情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該充當(dāng)課外閱讀計(jì)劃執(zhí)行的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的課外閱讀進(jìn)程，使得計(jì)劃和實(shí)踐相連接，讓每一個(gè)學(xué)生參與閱讀，并在閱讀中感受快樂(lè)與成功。

（2）任務(wù)引導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀兒歌、童謠類課外書也需要策略，靠監(jiān)督或評(píng)價(jià)的方式來(lái)督促閱讀，學(xué)生往往容易陷入被動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀通關(guān)任務(wù)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生感到鮮活有趣。

2022年版課標(biāo)要求第一學(xué)段的學(xué)生要“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。教師在制訂任務(wù)時(shí)，也要考慮課標(biāo)和教材對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的要求。設(shè)計(jì)如畫一畫童謠或兒歌中描述的景象，和同學(xué)合作讀一讀，感受童謠、兒歌的韻律美等任務(wù)。對(duì)于處在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成階段的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)完整的通讀引導(dǎo)任務(wù)，幫助學(xué)生順利地閱讀整本書。

二、課外延伸造氛圍

“課外閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，是閱讀能力訓(xùn)練的必要組成部分 ?！笨鞓?lè)讀書吧的教學(xué)讓大部分的學(xué)生都能樹立起“兒歌、童謠很有趣，讀起來(lái)很快樂(lè)”的觀念。課后，他們也會(huì)帶著濃厚的興趣去購(gòu)買整套相關(guān)書籍。但由于他們自身年齡的特征，注意力缺乏持久性，課外閱讀也是三分鐘熱度，因此，要提升學(xué)生的閱讀能力，教師在做到上好課的同時(shí)，還要關(guān)注課內(nèi)外閱讀的銜接，推動(dòng)學(xué)生閱讀行為的持續(xù)進(jìn)行。在童謠和兒歌閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，我們應(yīng)該將娛樂(lè)與知識(shí)結(jié)合，將課堂與課外結(jié)合，營(yíng)造讀書氛圍，讓童謠和兒歌融入學(xué)生的生活。

1.打造物態(tài)環(huán)境

首先是物態(tài)環(huán)境的營(yíng)造。在《讀讀童謠和兒歌》的教學(xué)中，我們不能忽視教材中氣泡內(nèi)的兩個(gè)小朋友的對(duì)話。這是提醒我們?cè)谕七M(jìn)課外閱讀的過(guò)程中要重視學(xué)生的分享交流。

課后，我們可以在班級(jí)里建立相關(guān)閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生將家里已經(jīng)閱讀過(guò)的兒歌、童謠書放在閱讀角共享閱讀，交流心得。我們也可以充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)讀書吧的余熱，征求家長(zhǎng)支持，在家里打造童謠、兒歌閱讀角，通過(guò)線上平臺(tái)交流分享自己家打造的閱讀角，給閱讀角起個(gè)好聽(tīng)的名字，說(shuō)說(shuō)閱讀角是如何打造的，通過(guò)什么渠道購(gòu)買了哪些藏書，自己最喜歡哪一本，等等。

在課外閱讀推進(jìn)中，我們也嘗試使用了如“閱讀存折”類的有形物品，由學(xué)生記錄自己每天的閱讀量，父母簽名，檢查是否完成計(jì)劃。隨著存折本越來(lái)越滿，閱讀積累越來(lái)越多，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到閱讀的過(guò)程中，并激發(fā)起閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

2.營(yíng)造人文氛圍

其次是人文氛圍的營(yíng)造。我們應(yīng)當(dāng)充分建立師生、生生、親子共讀的聯(lián)系，將“讀讀童謠和兒歌”不斷地進(jìn)行下去。

（1）師生共讀。教師要抽出時(shí)間讀完相應(yīng)書目，形成整體認(rèn)識(shí)。如問(wèn)答類，可以通過(guò)早讀課上一兩首的示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受一問(wèn)一答間的奧秘與趣味，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四本必讀課外書目下相關(guān)類目的童謠與兒歌，用相同的方法自行閱讀。通過(guò)組類教學(xué)，一扶一放，深挖文本的教育價(jià)值和文本美感，方便師生間的交流互動(dòng)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生合理使用周邊資源，發(fā)現(xiàn)必讀課外書目以外的相關(guān)童謠和兒歌，擴(kuò)大閱讀面，形成自己獨(dú)特的、全面的思考。

（2）生生共讀。生生共讀，是指學(xué)習(xí)者在同伴的支持和幫助下，獲得更豐富的閱讀知識(shí)和閱讀技能的讀書形式。在此過(guò)程中，學(xué)生是閱讀的主體，知識(shí)水平差距較小，這樣更能激發(fā)學(xué)生“無(wú)障礙”的閱讀體驗(yàn)。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。在生生共讀前，教師需要制訂好規(guī)則，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、性格特征等分好組別，讓學(xué)生明晰要求，并遵照要求開展共讀活動(dòng)。

童謠本身并沒(méi)有真正的教育目的，而是為了迎合孩子的本能與樂(lè)趣。兒童之間傳唱吟誦童謠，可以加深彼此之間的友好感情，進(jìn)而獲得內(nèi)心世界的契合。在共讀過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮帶讀的力量，讓學(xué)生在閱讀中得到情感的共鳴，尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特認(rèn)知，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式吟誦、吟唱童謠，傾聽(tīng)童言，悅納童聲，呵護(hù)童心。

（3）親子共讀。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)，教師要做的有很多方面，如閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，等等。語(yǔ)文學(xué)科時(shí)間緊、任務(wù)重，課堂教學(xué)不可能成為閱讀指導(dǎo)的常態(tài)。因此，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量、指導(dǎo)他們有效陪伴、進(jìn)行親子共讀顯得尤為重要。通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂這一舉措，家長(zhǎng)收獲了一些親子共讀的技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)真組織每一次親子共讀，從選購(gòu)?fù){和兒歌書籍開始，提前規(guī)劃好共讀時(shí)間與內(nèi)容，全身心投入閱讀。可以通過(guò)開設(shè)親子共讀課或者邀請(qǐng)?jiān)谟H子共讀方面做得好的家長(zhǎng)來(lái)校展示共讀，擴(kuò)大影響面。

三、組織評(píng)價(jià)促堅(jiān)持

在兒歌、童謠課外閱讀的推進(jìn)過(guò)程中，我們也要關(guān)注到評(píng)價(jià)的推動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀。

在相關(guān)任務(wù)發(fā)布后，教師應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀的動(dòng)態(tài)，充分利用課前五分鐘，呈現(xiàn)學(xué)生所畫童謠和兒歌中描述場(chǎng)景的圖畫，讓學(xué)生猜一猜是哪一首兒歌或童謠，并點(diǎn)評(píng)同學(xué)的畫作，說(shuō)說(shuō)與自己理解的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，分享自己的閱讀成果。同時(shí)，教師也可以通過(guò)小組分享的形式，請(qǐng)學(xué)生與同伴合作展示他們的童謠閱讀過(guò)程，以教師評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人，同時(shí)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

為推動(dòng)親子閱讀，班級(jí)也可以組織“親親兒歌會(huì)”“方言童謠會(huì)”等有趣的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園，共同分享親子閱讀的成果。在家庭圖書角的建立中，也可以開展“書香家庭”評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)形成良好的家庭讀書氛圍，形成家校教育合力。

興趣是最好的老師。一年級(jí)的學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，特別愛(ài)參加各種活動(dòng)。因此，教師可以巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)這樣的方法，在班級(jí)里形成“你追我趕”的閱讀風(fēng)氣。

童謠和兒歌是極具魅力的藝術(shù)。它們美麗多情、天真純潔，教師應(yīng)充分挖掘教材中的童謠和兒歌的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)營(yíng)造氛圍，在班級(jí)中形成師生、生生、親子共讀的良好風(fēng)氣，推動(dòng)課外閱讀教學(xué)走得更遠(yuǎn)、更好。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴