教之有道，愛(ài)亦有聲

顏欣雨

教師的職責(zé)是什么？韓愈有言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹墓ぷ魇敲篮玫模绱猴L(fēng)般野火燒不盡，春風(fēng)吹又生；如桃李般桃李不言，下自成蹊；最后春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。教師的工作又是艱難的，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。每一位踏入工作崗位的青年教師無(wú)不懷以憧憬，期待著學(xué)生乖巧懂事、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，師生關(guān)系和諧溫暖，現(xiàn)實(shí)卻總是不盡如人意，如同張愛(ài)玲的“紅玫瑰與白玫瑰”，理想中的師生好比心目中的白玫瑰，久而久之就變成了一粒白米。

教師的教育之道是什么？德國(guó)教育家福祿貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之道無(wú)他，唯愛(ài)與榜樣而已?！蔽覀兒茈y給愛(ài)下一個(gè)完整的定義，愛(ài)的方式有千千萬(wàn)，愛(ài)是教師進(jìn)行教育的方式與靈魂所在。

真誠(chéng)：走進(jìn)學(xué)生心靈的最佳路徑

溝通第一步需打破心中殘存的自我中心主義，始終圍繞教育目標(biāo)，形成教育合力，促進(jìn)行為、情感、觀點(diǎn)上的一致，最終實(shí)現(xiàn)有效溝通。真誠(chéng)，就是真心實(shí)意，坦誠(chéng)相待。在溝通中，指的是對(duì)溝通對(duì)象的態(tài)度，用真實(shí)的自我與對(duì)方溝通，表里如一。

在我們的工作中，真誠(chéng)也是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的一個(gè)重要方面，我們需要告訴學(xué)生不撒謊，言行保持一致，要真誠(chéng)待人。但是學(xué)生的天性是善良的，也可能因?yàn)楹ε屡u(píng)，不敢承擔(dān)自己犯錯(cuò)的結(jié)果而選擇撒謊。那我們作為教師，該如何面對(duì)學(xué)生的撒謊，讓學(xué)生真誠(chéng)待人呢？在我的班級(jí)里，有這樣一名學(xué)生，有一天他早晨上課遲到了十五分鐘，我便打電話向家長(zhǎng)詢問(wèn)情況。家長(zhǎng)告訴我，孩子只是早晨賴床不想起床，每次都需要大人喊很多遍才能夠勉強(qiáng)從床上起來(lái)。我事先了解到了他遲到的原因，卻沒(méi)有立刻找他，等到早讀課結(jié)束后，我把他帶到了辦公室。

我望著他的眼睛，問(wèn)道：“你今天因?yàn)槭裁催t到呢？”

學(xué)生支支吾吾：“老……老師，我今天早晨生病去醫(yī)院了?！闭f(shuō)完，他便低下了頭，再也不敢看我。

我被這個(gè)答案弄得不知所措，不知道該怎么回應(yīng)他這個(gè)謊言。我們?cè)谡n堂上教導(dǎo)學(xué)生“失信不立”，教導(dǎo)學(xué)生“小信誠(chéng)則大信立”。看著他手指不停地打圈、腳摩擦著地面發(fā)出“沙沙”的聲響，我的腦海中閃過(guò)多種做法。我可以立刻拆穿他的謊言，告訴他，媽媽已經(jīng)將他早晨賴床而并非去醫(yī)院的事情事先告訴我了，他完全是在撒謊。我可以立刻打電話跟他的媽媽對(duì)質(zhì)，讓他在家長(zhǎng)和老師的面前就此失信。我止住了這樣的想法，慢慢蹲下身子，問(wèn)他：“你可以看著我的眼睛嗎？老師告訴你一個(gè)我的秘密?！彼优车难凵窳⒖坛錆M生機(jī)，依舊是那么天真。

“我悄悄地告訴你，你可別跟其他小朋友說(shuō)。老師小時(shí)候也遲到過(guò)，不過(guò)不是因?yàn)樯∪メt(yī)院，是因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)寫(xiě)完不想上學(xué)。到教室門(mén)前的時(shí)候我可害怕極了，心‘咕咚咕咚亂跳，害怕老師批評(píng)我，這樣我在老師眼中不就是一個(gè)不完成作業(yè)的壞孩子了嗎？我該編一個(gè)什么樣的理由呢？”說(shuō)著說(shuō)著，上課鈴響了，我的故事被上課鈴聲終止了。他聽(tīng)到我的回答笑出了聲，還說(shuō)“居然老師也有不想上學(xué)的一天”。第一節(jié)數(shù)學(xué)課過(guò)后，他跑到我的辦公室告訴我，其實(shí)他遲到是因?yàn)橘嚧擦?。這時(shí)候，我十分欣慰，欣慰自己沒(méi)有采取極端的教育方式，欣慰他誠(chéng)實(shí)地告訴我遲到的真實(shí)原因，我表?yè)P(yáng)了他真誠(chéng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

顧明遠(yuǎn)老師說(shuō)：師生關(guān)系是一股巨大的教育力量。在師生交往的過(guò)程中，關(guān)系建立的主動(dòng)權(quán)在教師。教師如何開(kāi)啟這段關(guān)系，如何維系這段關(guān)系，決定著師生間的關(guān)系質(zhì)量。我想在道德教育方面，我們要做的就是深入到學(xué)生內(nèi)心深處，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，用真心換取真心。曾經(jīng)有人說(shuō)，我們要蹲下來(lái)和孩子交流。有溫度的教學(xué)需要教師投入自己的心力，真誠(chéng)地與學(xué)生溝通交流。當(dāng)教師與學(xué)生建立起良好的關(guān)系時(shí)，學(xué)生才愿意親近老師，愿意找老師傾訴。

真誠(chéng)待人或許是基本的為人準(zhǔn)則，也是走進(jìn)學(xué)生心靈的最佳路徑。每個(gè)人的后天生活環(huán)境是不同的，真誠(chéng)也可能慢慢地變成一種能力，變成一種珍貴的道德品質(zhì)。真誠(chéng)難以模仿，需要我們以身作則，用真心去教給學(xué)生，架起與孩子進(jìn)行有效溝通的橋梁。

細(xì)節(jié)：打動(dòng)學(xué)生心靈的教育力量

雷鋒是時(shí)代的楷模，雷鋒精神是永恒的?，F(xiàn)如今，我們說(shuō)起雷鋒，他不僅僅是一個(gè)名字，更是一種精神力量，是一種信仰。周恩來(lái)給雷鋒同志的題詞中寫(xiě)道：向雷鋒同志學(xué)習(xí)憎愛(ài)分明的階級(jí)立場(chǎng)，言行一致的革命精神，公而忘私的共產(chǎn)主義風(fēng)格，奮不顧身的無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗志。周恩來(lái)高屋建瓴地揭示了雷鋒精神，雷鋒不同于一般英雄，帶有鮮明的無(wú)產(chǎn)階級(jí)屬性。“雷鋒精神”滿含時(shí)代色彩，那么，我們作為教師該怎么向?qū)W生解釋“雷鋒精神”的含義呢？一位學(xué)生告訴了我答案。

那一年的三月五日“學(xué)雷鋒日”尤為特殊，因?yàn)橐咔榫蛹覍W(xué)習(xí)，我們只能開(kāi)展線上班隊(duì)課和學(xué)生探討“雷鋒精神”的含義，以及作為學(xué)生我們應(yīng)該如何向雷鋒同志學(xué)習(xí)。結(jié)合課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，我們帶領(lǐng)學(xué)生了解了雷鋒同志的出身與經(jīng)歷，知道“雷鋒出差一千里，好事做了一火車(chē)”?！袄卒h叔叔又具體做了哪些好事呢？”我讓學(xué)生提前搜集雷鋒叔叔的故事，在班隊(duì)課中進(jìn)行分享。他們對(duì)于“雷鋒精神”的好奇心超出了我的想象，有的學(xué)生收集了雷鋒日記進(jìn)行朗讀，有的學(xué)生找到了許許多多的雷鋒故事進(jìn)行分享，還有的學(xué)生從工作、生活和學(xué)習(xí)等方面做思維導(dǎo)圖總結(jié)“雷鋒精神”。在班隊(duì)課的最后，我以雷鋒同志“永不生銹的螺絲釘”作為收尾，“雷鋒”可以是解放軍戰(zhàn)士，可以是疫情期間沖在前頭的無(wú)數(shù)志愿者，可以是環(huán)衛(wèi)工人，可以是身邊的你我他。學(xué)做雷鋒，更可以從生活中的小事著手，我們每個(gè)人都可以成為雷鋒。

或許是最后一段話提醒了學(xué)生，雷鋒精神就在我們身邊。上完《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課，有一道題目是：“你在生活中見(jiàn)過(guò)‘雷鋒嗎？這位‘雷鋒做了什么事情？寫(xiě)一寫(xiě)?！币粋€(gè)學(xué)生的答案讓我忍俊不禁：“有一次在學(xué)校課后服務(wù)的時(shí)候，我因?yàn)樘I了，顏老師給了我一瓶牛奶，我覺(jué)得她就是我們身邊的雷鋒?！币彩沁@段話將我的思緒帶到了上學(xué)期的一節(jié)課后服務(wù)中去……

在課后服務(wù)時(shí)，我在辦公室批改作業(yè)。忽然一個(gè)學(xué)生哭著走進(jìn)了辦公室，來(lái)到我的桌前，他帶著哽咽的聲音向我說(shuō)到：“顏老師，我好餓呀！”看著眼前這個(gè)小可憐兒，我拿出紙巾幫他擦了擦眼淚，找一找自己抽屜里還有什么吃的。找來(lái)找去，只找到桌子上的一瓶牛奶。我把牛奶遞給他，便接著批改作業(yè)了。從那以后，我的辦公室抽屜里總會(huì)備幾包餅干，防止有“小哭”包來(lái)問(wèn)我討吃的。

若不是學(xué)生在作業(yè)中提及這件事情，我早已將之拋于腦后。這只是一件微不足道的事情，卻讓我成為了生活中的“雷鋒”，也讓這位學(xué)生感受到老師的關(guān)心與溫暖。我不禁感慨榜樣的力量是強(qiáng)大的，教育的力量是強(qiáng)大的。榜樣，可以是揚(yáng)名世界的雷鋒，也可以是身邊的人。教育可以廣而泛之，也可以藏于細(xì)節(jié)之中。正所謂“細(xì)節(jié)之處見(jiàn)真章”。我想，教育無(wú)小事，看似微不足道的細(xì)節(jié)，卻具有激蕩人心的力量。當(dāng)你給學(xué)生一個(gè)微笑時(shí)，他們也許一整天都會(huì)幸福地回味，心里都會(huì)陽(yáng)光明媚。教育就是用心播撒一束束真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光，當(dāng)愛(ài)的陽(yáng)光撒滿在每一個(gè)學(xué)生的心田時(shí)，教育就會(huì)變得簡(jiǎn)單而美麗，寧?kù)o而溫馨。

淡定：溫暖學(xué)生心靈的平衡情緒

當(dāng)代心理學(xué)把情緒定義為一種軀體和精神上復(fù)雜的變化模式，并且人的氣質(zhì)差異是先天形成的，人從一出生開(kāi)始，有的愛(ài)哭好動(dòng)，有的平穩(wěn)安靜。在此基礎(chǔ)之上，我們面對(duì)各種各樣不同性格的學(xué)生便應(yīng)該有不同的教育方法，即所謂的“因材施教”。教育是對(duì)現(xiàn)實(shí)的、具體的人的教育，真正的教育在于把個(gè)人培養(yǎng)成為獨(dú)特的自己。劉驚鐸說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化發(fā)展的態(tài)度和行為是道德的，而壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的態(tài)度和行為則是不道德的。”就像在一片森林中，不僅有動(dòng)物還有植物，植物和動(dòng)物也是多種多樣的，每種生物都有著自己不同的生長(zhǎng)方式，正因?yàn)橛懈鞣N各樣的生物，才能構(gòu)成這么大的一個(gè)森林。

在我們班級(jí)這個(gè)大森林中，有一名沉默寡言的孩子，在面對(duì)老師的提問(wèn)時(shí)常常不知所措。在語(yǔ)言表達(dá)能力匱乏的情況下，動(dòng)手就成了家常便飯。在他被其他同學(xué)誤解的時(shí)候，他沒(méi)有辦法去解釋自己這么做的原因，便獨(dú)自承擔(dān)著這份誤解，在他無(wú)法承擔(dān)這份誤解時(shí)便會(huì)動(dòng)起手來(lái)，就成了打架。我知道這名學(xué)生很少用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，時(shí)常試圖用暴力解決問(wèn)題。起初為了減少他和同學(xué)之間發(fā)生矛盾，他便成為了我辦公室的?？?。

一次，他因?yàn)榇蚣鼙煌瑢W(xué)舉報(bào)來(lái)到了辦公室。他在桌前站著低下了頭，我捏住了他的鼻子，十秒鐘之后，他張開(kāi)了嘴巴也露出了笑容，我便松開(kāi)了手，這成了我們之間特別的游戲。我希望他能夠用嘴表達(dá)自己的想法。他這次居然肯開(kāi)口向我解釋了，我強(qiáng)忍內(nèi)心的激動(dòng)，耐心地聽(tīng)他說(shuō)著剛剛打架背后的原因。每次當(dāng)他難以開(kāi)口時(shí)，我都會(huì)捏住他的小鼻子，他通常會(huì)憋氣十幾秒便張開(kāi)嘴巴大口吸氣，這個(gè)方法百試不爽。

我在和學(xué)生溝通交流的同時(shí)也在和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，共同制訂公約，為學(xué)生的行為習(xí)慣與長(zhǎng)遠(yuǎn)的性格發(fā)展做很多的努力。他的行為有所收斂，開(kāi)始用斷斷續(xù)續(xù)的語(yǔ)言講述事情的經(jīng)過(guò)，我感到些許的欣慰，雖然他的行為還需要長(zhǎng)時(shí)間不斷糾正。我想，作為教師不應(yīng)直接對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤定性，應(yīng)先理清事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，尋找事件背后的真實(shí)原因，并切實(shí)想辦法改進(jìn)學(xué)生的錯(cuò)誤行為。

我也在思考：情緒平穩(wěn)可以帶給我們什么呢？情緒平穩(wěn)可以讓我們靜下來(lái)去思考事件背后發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。情緒平穩(wěn)可以讓我們理解不同學(xué)生的性格和行為特征。我試圖在處理學(xué)生打架事件時(shí)克制住自己的怒火，讓自己心平氣和地面對(duì)學(xué)生。我試圖教會(huì)學(xué)生管控情緒，做一個(gè)情緒穩(wěn)定、內(nèi)心強(qiáng)大的人，不再害怕與人交流，不再畏懼說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

教育的方式方法多種多樣，每個(gè)時(shí)代都有不同的教育方法，與社會(huì)的發(fā)展有著密切的關(guān)系。但“愛(ài)”是教育的永恒主題，沒(méi)有愛(ài)，任何說(shuō)教都無(wú)法打開(kāi)學(xué)生封閉的心靈。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生不免會(huì)走一些彎路。恨鐵不成鋼的苛求和急功近利的糾正，是不可能立竿見(jiàn)影的。那我們不妨捧著愛(ài)心之燈，以師愛(ài)之光為指引，給學(xué)生一份特別的愛(ài)，用信任、鼓勵(lì)和寬容打開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)，學(xué)生便會(huì)給你愛(ài)的回音。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟