職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：驅(qū)動(dòng)邏輯、研究框架與推進(jìn)策略

楊成明 周潛 韓錫斌

[摘 ? 要] 數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是職業(yè)教育基于數(shù)字技術(shù)賦能提升適應(yīng)性的發(fā)展使然，更是以時(shí)代性的系統(tǒng)改革實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略。職業(yè)教育的跨界屬性決定了其自身數(shù)字化轉(zhuǎn)型是技術(shù)進(jìn)化、工作世界數(shù)字化、教育數(shù)字化和組織能動(dòng)性發(fā)揮協(xié)同驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。理性、深刻地把握職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論要點(diǎn)與實(shí)踐邏輯是促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐合乎規(guī)律性、合目標(biāo)性的基本前提。為此，以高質(zhì)量發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以國家、學(xué)校和課程三個(gè)層面的多維內(nèi)容為著力點(diǎn)，以新規(guī)律、新體系、新模式、新機(jī)制的探尋與構(gòu)建為落腳點(diǎn)，形成職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究框架。同時(shí)，在深化職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程背景下，未來還需通過提高戰(zhàn)略認(rèn)識與明確站位、樹立理性發(fā)展觀以及采取多主體協(xié)同與重點(diǎn)關(guān)注等推進(jìn)策略，促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育； 數(shù)字化轉(zhuǎn)型； 職業(yè)教育適應(yīng)性； 高質(zhì)量發(fā)展； 現(xiàn)代化

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 楊成明（1989—），男，內(nèi)蒙古阿拉善人。博士，主要從事職業(yè)教育信息化、職業(yè)教育理論研究。E-mail：yangcm@tsinghua.edu.cn。周潛為通訊作者，E-mail：zhouqian@tsinghua.edu.cn。

一、引 ? 言

信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，尤其是5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)引起的產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化加速發(fā)展，正在重塑勞動(dòng)力市場人才需求的結(jié)構(gòu)與規(guī)模。對職業(yè)教育而言[1]，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型來提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展支撐力、社會經(jīng)濟(jì)多元需求的適應(yīng)性，成為世界范圍內(nèi)職業(yè)教育面向數(shù)字時(shí)代的共識性發(fā)展戰(zhàn)略。2021年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布的《UNESCO職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略：2022—2029》（UNESCO Strategy for TVET 2022—2029）明確提出：職業(yè)教育應(yīng)通過主動(dòng)變革來保證青年一代和成年人具備數(shù)字化背景下優(yōu)質(zhì)就業(yè)和體面生活所需的技能[2]。2022年3月，教育部實(shí)施“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵內(nèi)容[3]。當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正處于政策規(guī)劃、理論構(gòu)建和實(shí)踐探索階段，亟須立足類型特征與產(chǎn)教跨界融合的發(fā)展規(guī)律，在學(xué)理層面對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為何轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)什么以及如何轉(zhuǎn)等問題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的梳理與分析，從而指導(dǎo)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐理性、有效的開展。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)邏輯

職業(yè)教育處于教育與產(chǎn)業(yè)交叉疊加場域的特點(diǎn)，不僅賦予其“跨界”屬性，更使得自身不同歷史階段的改革創(chuàng)新均是產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域變革和教育領(lǐng)域變革協(xié)同驅(qū)動(dòng)的結(jié)果[4]。因此，需要基于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型跨界整合的思維對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)邏輯進(jìn)行分析，以獲得全面性認(rèn)識。

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)作用，一方面，需要從產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根源，即技術(shù)發(fā)展的角度來表征技術(shù)進(jìn)化對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深層次驅(qū)動(dòng)作用；另一方面，在促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)理念的指導(dǎo)下，向工作世界供給優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育價(jià)值訴求的主要表達(dá)，這也決定了工作世界數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然誘發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。此外，在教育整體層面探討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)，不僅需要明確教育現(xiàn)代化背景下教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體性布局和一般性要求，更需要體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，遵循“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”的實(shí)踐規(guī)律，發(fā)揮職業(yè)院校的主體能動(dòng)性與積累的實(shí)踐智慧，彰顯職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的個(gè)性化理念、路徑、任務(wù)與策略。由此，也形成了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)邏輯的“雙元四維”框架。

（一）技術(shù)進(jìn)化誘發(fā)職業(yè)教育形態(tài)演進(jìn)

職業(yè)教育從誕生便已顯現(xiàn)出與技術(shù)發(fā)展關(guān)聯(lián)的緊密性。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育的職業(yè)性是技術(shù)性的派生屬性[5]，在很大程度上技術(shù)的發(fā)展決定了發(fā)展什么樣的職業(yè)教育、如何發(fā)展職業(yè)教育[6]。18世紀(jì)60年代以來，蒸汽技術(shù)到數(shù)字技術(shù)的迭代發(fā)展，人類生產(chǎn)方式也經(jīng)歷了由機(jī)械化生產(chǎn)到自動(dòng)化與精益化生產(chǎn)的變革[7]。在此背景下，職業(yè)教育的發(fā)展形態(tài)[8]和人才培養(yǎng)理念目標(biāo)、教育環(huán)境、工具設(shè)備和方法策略也不斷進(jìn)化（如圖1所示）。近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)的融合發(fā)展，促使生產(chǎn)方式邁向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的同時(shí)，產(chǎn)教融合發(fā)展邏輯也催生了職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型?；跀?shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，旨在通過數(shù)字時(shí)代實(shí)體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)和過程性技術(shù)的職業(yè)教育化[9]，獲取有助于自身理念更新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能升級、生態(tài)重構(gòu)的先進(jìn)性能量，以發(fā)展范式的系統(tǒng)性重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、人才鏈的有機(jī)銜接。

（二）工作世界數(shù)字化轉(zhuǎn)型促使職業(yè)教育內(nèi)涵更新

以技術(shù)技能人才為連接點(diǎn)，促成了職業(yè)教育與工作世界天然的親近關(guān)系[10]，并表現(xiàn)為職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[11]。數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)下工作替代、工作升級與工作創(chuàng)生協(xié)同發(fā)生的同時(shí)，工作組織結(jié)構(gòu)扁平化、工作方式人機(jī)協(xié)作化、工作環(huán)境混合化、技能需求極化等特征愈發(fā)顯現(xiàn)（如圖2所示）[12]。此外，工作世界的數(shù)字化轉(zhuǎn)型導(dǎo)致技能需求的新變化，尤其是對數(shù)字素養(yǎng)、社會和情感溝通技能以及問題解決能力等的要求會大大提升[13]。面對工作世界數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及技術(shù)技能人才需求變化，職業(yè)教育亟須通過專業(yè)體系、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式、外部關(guān)系生態(tài)等的更新來提升技術(shù)技能人才供給匹配度。

（三）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之于職業(yè)教育現(xiàn)代化的一般性要求

培育能在不同時(shí)代優(yōu)質(zhì)生活與勝任工作的“人”是教育恒定的訴求[14]，內(nèi)嵌于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展大系統(tǒng)之中，使得教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為社會經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體推進(jìn)的應(yīng)有內(nèi)涵。因此，教育亟須站在新的時(shí)代情境中去回答應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等問題。數(shù)字時(shí)代教育價(jià)值訴求可從三方面把握：面向社會生活，需培育具備數(shù)字社會生活能力的數(shù)字公民；面向職業(yè)生活，需幫助個(gè)體成為具備數(shù)字化工作世界所需知識、技能和能力的數(shù)字勞動(dòng)者；面向可持續(xù)發(fā)展，需營造個(gè)性化、靈活性、包容性、終身性的教育與培訓(xùn)生態(tài)，形成個(gè)體克服數(shù)字時(shí)代易變性和不確定性的關(guān)鍵支撐[15]。2022年全國教育工作會議明確提出，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，且黨的二十大報(bào)告中更是對推進(jìn)教育數(shù)字化予以強(qiáng)調(diào)。因此，數(shù)字化戰(zhàn)略為教育高質(zhì)量發(fā)展注入新活力，并促使新時(shí)代教育現(xiàn)代化的認(rèn)識論和方法論得以革新。教育數(shù)字化戰(zhàn)略具有在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑娜嫘耘c協(xié)同性，由此也使得職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育數(shù)字化戰(zhàn)略整體推進(jìn)的一般性要求。

（四）組織能動(dòng)性驅(qū)使下職業(yè)教育適應(yīng)性提升的必然要求

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)根植于職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐。對于職業(yè)院校而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是數(shù)字技術(shù)發(fā)展和技術(shù)技能人才需求變化“倒逼”形成的被動(dòng)性適應(yīng)，更是其能動(dòng)性發(fā)揮下的主動(dòng)性適應(yīng)，且組織內(nèi)部人員有關(guān)組織革新決策和行為的主觀能動(dòng)性是組織能動(dòng)性的來源[16]。黨的十八大以來，職業(yè)院校信息化在相關(guān)政策、改革措施與建設(shè)項(xiàng)目促進(jìn)下取得顯著成就的同時(shí)，也為具備主動(dòng)關(guān)注與研究社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化、積極制訂組織革新的規(guī)劃方案與實(shí)踐策略、把握技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與技能需求趨勢的能動(dòng)性奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)《職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告》（2021版）顯示：伴隨信息技術(shù)與教育教學(xué)融合逐步深化，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力、職業(yè)院校教師的信息技術(shù)工具應(yīng)用能力和信息化教學(xué)研究與創(chuàng)新能力以及數(shù)字校園建設(shè)水平等顯著提高[17]。職業(yè)院校持續(xù)提升主動(dòng)推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思想自覺和行動(dòng)自覺，成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)驅(qū)力。

三、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究框架

職業(yè)教育的跨界屬性，決定了對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵需基于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵進(jìn)行整合性思考。在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指以數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化產(chǎn)品和數(shù)字化平臺的基礎(chǔ)設(shè)施為支撐起點(diǎn)，通過個(gè)人、組織、產(chǎn)業(yè)等多層面的變革[18]，如個(gè)人技能特征，企業(yè)組織生產(chǎn)、運(yùn)營和管理方式，產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式與樣態(tài)等，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效率與效益提升以及企業(yè)組織應(yīng)變能力和競爭力的提升。在教育領(lǐng)域，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指技術(shù)與教育的深度融合，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教育機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略方向、價(jià)值主張和運(yùn)營方式，形成與數(shù)字時(shí)代社會經(jīng)濟(jì)和個(gè)體可持續(xù)發(fā)展需求相適應(yīng)的教育體系。同時(shí)，這種轉(zhuǎn)型也意味著教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)空間、運(yùn)營方式、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張從工業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)向數(shù)字時(shí)代[19]。

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需遵從我國職業(yè)教育管理體制和改革邏輯。這不僅是保證職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可行與可持續(xù)的前提，更是中國特色職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論與模式得以生成的關(guān)鍵。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會參與?！盵20]由此反映出，職業(yè)教育改革的規(guī)劃設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、系統(tǒng)推進(jìn)的主體是政府，改革規(guī)劃方案承接、校本化設(shè)計(jì)、具體性執(zhí)行的主體是各級各類職業(yè)院校。由此，這便蘊(yùn)含著職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的兩種實(shí)踐邏輯：一方面，國家和政府通過職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略規(guī)劃與實(shí)踐路徑的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與可行性論證，以自上而下的推進(jìn)邏輯，引領(lǐng)、指導(dǎo)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的開展；另一方面，職業(yè)院校憑借信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和能動(dòng)性發(fā)揮，通過“?！蟆小小惫蔡?、共建、共享的實(shí)踐模式，以自下而上的推進(jìn)邏輯，促使職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)戰(zhàn)略規(guī)劃得以貫徹落實(shí)，并培育具有可示范、可推廣的實(shí)踐案例。同時(shí)，“三教改革”（即教師、教材、教法）作為職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的核心抓手[21]，自然成為職業(yè)院校系統(tǒng)推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的首要著眼點(diǎn)。

總體而言，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙源驅(qū)動(dòng)下，以需求引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、應(yīng)用至上、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)為原則，立足職業(yè)教育現(xiàn)代化在國家、學(xué)校、課程層面的多重需求，通過數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育發(fā)展全方位、全要素、全過程的深度融合，生成數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新規(guī)律、新體系、新模式與新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育變革力和適應(yīng)性的提升。因此，基于內(nèi)涵的辨析與澄清，以出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)為支點(diǎn)，形成職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的理論分析框架（如圖3所示）。

（一）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的出發(fā)點(diǎn)

黨的二十大報(bào)告明確指出：高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)，且教育、科技、人才是完成這一歷史任務(wù)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐[22]。對于作為一種教育類型的職業(yè)教育而言，身處社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和高質(zhì)量教育體系建設(shè)的新征程中，以高質(zhì)量發(fā)展切實(shí)提升適應(yīng)性，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐已成為新時(shí)代職業(yè)教育改革的核心目標(biāo)。因此，在我國職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能機(jī)遇期和改革攻堅(jiān)、爬坡過坎關(guān)鍵期“雙期疊加”的新階段[23]，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的訴求在于通過數(shù)字技術(shù)的融合應(yīng)用與全面賦能，促使職業(yè)教育形成面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)與人民滿意教育打造的新發(fā)展觀、新方法論與新生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

“提質(zhì)培優(yōu)”“增值賦能”“強(qiáng)化適應(yīng)性”是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心體現(xiàn)。其中，“提質(zhì)培優(yōu)”在于體現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型在助力職業(yè)教育有效化解新挑戰(zhàn)與新問題的可能與可行，并在實(shí)踐探索中培育、內(nèi)生出基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的品牌院校、典型經(jīng)驗(yàn)；“增值賦能”重點(diǎn)在于通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型促使職業(yè)教育發(fā)展理念、結(jié)構(gòu)、功能與生態(tài)的優(yōu)化與重構(gòu)，賦能職業(yè)教育形成較以往歷史階段理念更先進(jìn)、功能更強(qiáng)大的發(fā)展形態(tài)與實(shí)踐模式[24]；“強(qiáng)化適應(yīng)性”，即通過以上兩方面來強(qiáng)化職業(yè)教育的主動(dòng)適應(yīng)性，進(jìn)而積極關(guān)注、研究數(shù)字技術(shù)發(fā)展和工作世界的數(shù)字化特征，主動(dòng)探究數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用規(guī)律、數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的融合規(guī)律、數(shù)字技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育技術(shù)技能人才的個(gè)性化培養(yǎng)能力提升。

（二）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)

1. 國家層面職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的維度

我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新具有顯著的政府宏觀指導(dǎo)下制度規(guī)劃引領(lǐng)與項(xiàng)目制驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)[25]。國家層面職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型維度的分析，實(shí)質(zhì)上是分析以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中政府的角色扮演與責(zé)任承擔(dān)。政府角色扮演與責(zé)任承擔(dān)，不僅是當(dāng)前我國職業(yè)教育法律法規(guī)與管理體制所決定的，更是在分析、總結(jié)職業(yè)教育信息化成就取得過程中政府發(fā)揮功能而獲得的歷史性認(rèn)知。因此，國家層面職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)是在以數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的總目標(biāo)指導(dǎo)下，黨和政府延續(xù)、優(yōu)化已有職業(yè)教育信息化政策，并針對新時(shí)期職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新背景、新需求與新特征，在國家層面完善支撐、保障職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略規(guī)劃、制度政策及相關(guān)平臺資源等，并以此引領(lǐng)、統(tǒng)籌、賦權(quán)全國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐有序、有效的開展。

2. 學(xué)校層面職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的維度

職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是立足國家層面職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體部署與具體要求，立足自身信息化建設(shè)基礎(chǔ)而開展的系統(tǒng)性變革。從組織變革的視角來看，職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)重點(diǎn)把握理念與愿景、管理與服務(wù)、體制與機(jī)制、技術(shù)與設(shè)施四大方面。首先，職業(yè)院校需要促使全體人員在認(rèn)知層面正確認(rèn)識數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵特征、國家規(guī)劃及學(xué)校已有基礎(chǔ)，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值主張、戰(zhàn)略方向及遠(yuǎn)景目標(biāo)方面達(dá)成共識。其次，基于規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控與評價(jià)等職能與活動(dòng)來系統(tǒng)性、規(guī)范性地推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐，并達(dá)成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的預(yù)期目標(biāo)[26]。再次，以組織機(jī)構(gòu)及領(lǐng)導(dǎo)、校本規(guī)劃與政策、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、人員數(shù)字化能力培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)保障、研究與合作等為焦點(diǎn)，形成與職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體需求相一致的“軟環(huán)境”。最后，技術(shù)與設(shè)施是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐起點(diǎn)。因此，未來更應(yīng)關(guān)注新網(wǎng)絡(luò)、新平臺、新資源、新校園、新應(yīng)用等新基建的建設(shè)，為職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字基座[27]。

3. 課程層面職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的維度

課程教學(xué)是職業(yè)教育質(zhì)量生成的核心環(huán)節(jié)，更是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在實(shí)踐層面的主要抓手。鑲嵌于職業(yè)院校整體數(shù)字化轉(zhuǎn)型之中的課程教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，更是在培養(yǎng)個(gè)體勝任數(shù)字時(shí)代生活與工作所需綜合素質(zhì)與職業(yè)行動(dòng)能力這一目標(biāo)指引下多方面的協(xié)同轉(zhuǎn)型。課程教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)實(shí)踐系統(tǒng)，包括目標(biāo)、教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、環(huán)境、反饋等內(nèi)容[28]。因此，這些內(nèi)容要素的內(nèi)涵、關(guān)系和形態(tài)成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在課程教學(xué)層面的主要維度。

（三）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)

落腳點(diǎn)是分析職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中，通過國家、學(xué)校和課程等多個(gè)層面協(xié)同發(fā)力，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型回應(yīng)面臨的問題和達(dá)成應(yīng)然的結(jié)果，并可從新規(guī)律、新體系、新模式和新機(jī)制四個(gè)方面來呈現(xiàn)（如圖4所示）。

1. 職業(yè)教育新規(guī)律的探尋

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育信息化的顯著區(qū)別在于數(shù)字技術(shù)全方位、全流程的融合應(yīng)用于職業(yè)教育，推動(dòng)其發(fā)展理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能機(jī)制、支持環(huán)境等系統(tǒng)性革新[24]。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，至少有三方面的規(guī)律仍需繼續(xù)探尋：第一，面向數(shù)字化工作世界的技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律是什么？尤其是職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的人才培養(yǎng)模式，在虛實(shí)融合性、工作情境性、沉浸交互性、多場域協(xié)作性的混合環(huán)境中會呈現(xiàn)何種新變化與新特征？第二，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范向職業(yè)教育課程內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化的規(guī)律是什么？第三，數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)有機(jī)融合的規(guī)律是什么？數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，并非職業(yè)教育在尋求創(chuàng)新路徑上沉迷于技術(shù)的價(jià)值想象，并形成技術(shù)萬能論與非理性應(yīng)用的異化思維，而是二者在需求導(dǎo)向與優(yōu)勢融合促成下的互構(gòu)。由此，如何樹立理性的技術(shù)應(yīng)用觀，形成可行的融合路徑，仍需進(jìn)一步探索。

2. 職業(yè)教育發(fā)展新體系的明確

2022年2月，教育部“關(guān)于2022年職業(yè)教育重點(diǎn)工作介紹”中，重點(diǎn)圍繞職業(yè)教育治理方式、教學(xué)模式、資源形態(tài)、培養(yǎng)環(huán)境變革與優(yōu)化以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型示范打造，呈現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育發(fā)展新體系的主要維度[29]。具體包括：（1）通過推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)與課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的新專業(yè)與課程體系；（2）建設(shè)涵蓋專業(yè)教學(xué)資源中心、精品在線開放課程中心、在線開放課程、數(shù)字化與融媒體教材，以及虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等的數(shù)字資源與新型基礎(chǔ)設(shè)施體系；（3）打造職業(yè)教育數(shù)字大腦和決策支持中心以及職業(yè)院校治理能力提升中心，在促使職業(yè)教育數(shù)據(jù)的跨層級、跨地域、跨部門有序流動(dòng)的同時(shí)，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)教育治理新體系；（4）啟動(dòng)職業(yè)院校信息化標(biāo)桿校建設(shè)試點(diǎn)，通過培育與選拔，甄選出信息化建設(shè)有經(jīng)驗(yàn)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型有潛力、建設(shè)模式與策略可推廣的示范學(xué)校，形成推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專門性行動(dòng)體系；（5）基于大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的支撐，推進(jìn)職業(yè)教育“1+X”證書制度、職教高考制度、學(xué)分銀行制度的完善，以及評價(jià)范式的優(yōu)化，形成新型職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)與保障體系。

3. 職業(yè)教育發(fā)展新模式的生成

職業(yè)教育適應(yīng)性的核心在于職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展衍生出的技術(shù)技能人才需求，以及人民群眾多樣化教育需求與高質(zhì)量充分就業(yè)需求的滿足能力[30]。人力資源和社會保障部的調(diào)研報(bào)告顯示：在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，我國面臨著數(shù)字化新職業(yè)的專業(yè)人才供給不足、數(shù)字化導(dǎo)致技能人才結(jié)構(gòu)性短缺與過剩并存、數(shù)字優(yōu)勢群體和缺乏數(shù)字化生存技能的弱勢群體之間的鴻溝拉大以及面向數(shù)字化的技能人才培養(yǎng)體系有待完善“四大軟肋”[31]。

因此，破解這“四大軟肋”的關(guān)鍵在于職業(yè)教育辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新。同時(shí)，職業(yè)教育作為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，在工作世界要求變化不斷加速的背景下，更需要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維[32]。一方面，利用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，以“國家—省—市—縣—?！蔽寮壺炌ǖ膶W(xué)分銀行建設(shè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體不同階段、不同類型學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)果的伴隨式記錄、持續(xù)性認(rèn)證和等價(jià)性轉(zhuǎn)化，形成具有可移植、用戶控制、客戶操作以及社會認(rèn)可的終身學(xué)習(xí)數(shù)字憑證[33]；另一方面，主動(dòng)與普通教育、繼續(xù)教育有機(jī)銜接，通過“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，助力學(xué)習(xí)型社會得以構(gòu)建。

4. 職業(yè)教育發(fā)展新機(jī)制的建設(shè)

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相較信息化建設(shè)的進(jìn)階之處是更加凸顯需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，也更加凸顯“人”在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的角色[34]。依此而言，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于激發(fā)和提升“人”對于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的洞察力、變革力和創(chuàng)造力，也更需要建設(shè)相應(yīng)的“軟環(huán)境”予以支撐。具體而言：

其一，校企合作機(jī)制的重塑，即基于互聯(lián)網(wǎng)支撐的發(fā)展共同體思維，破解以往校企合作發(fā)展中存在的靈活性不足、信息互動(dòng)不暢不及時(shí)、區(qū)位因素限制、資源整合力度弱等困境[35]，走向教學(xué)中校企雙場景的實(shí)時(shí)互動(dòng)、崗位實(shí)習(xí)過程中校企雙主體全過程與全方位參與、校企之間供需信息和真實(shí)生產(chǎn)案例資源等的及時(shí)共享、校企人員虛擬專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的積極境遇[36]。

其二，人員數(shù)字化能力提升機(jī)制的完善，一方面，基于覆蓋“國家—省—市—縣—?！蔽鍌€(gè)層面的職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目，形成職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的牽引力；另一方面，基于職業(yè)院校教師來源多樣的情況，以分層、分類的教師數(shù)字化教學(xué)勝任力提升機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新主動(dòng)性與能動(dòng)性，并由改革的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主導(dǎo)者[37]，形成職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的能力基礎(chǔ)。

其三，數(shù)字教育資源與平臺共建、共享機(jī)制重塑，即通過強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)與職業(yè)情境性、支持學(xué)生體驗(yàn)不同工作場景特點(diǎn)與要求、提升學(xué)生基于數(shù)字化環(huán)境的職業(yè)行動(dòng)能力、按照項(xiàng)目—任務(wù)—角色等多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高數(shù)字教育平臺與資源的易用性和重構(gòu)性[38]，破解當(dāng)前數(shù)字教育資源與平臺對師生多樣化需求適應(yīng)性不足、新技術(shù)與新實(shí)踐案例匱乏、資源的個(gè)性化與重組性不足、缺乏交互性與社會參與、校企共建共享水平低等問題[39]，形成職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容支撐。

其四，全流程與結(jié)果導(dǎo)向的監(jiān)測、評價(jià)機(jī)制建立，即立足職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、漸進(jìn)性和長期性特點(diǎn)，恪守第三方獨(dú)立評價(jià)與學(xué)校自評相結(jié)合、過程性評價(jià)與增值性評價(jià)相結(jié)合、一般性評價(jià)與重點(diǎn)內(nèi)容評價(jià)相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)性與適應(yīng)性相結(jié)合、效率與效益相結(jié)合的原則[40]，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的合目標(biāo)性、合規(guī)范性，保障職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展。

四、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)策略

（一）提高職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略認(rèn)識與站位

在推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，首先需要立足宏觀背景來認(rèn)識數(shù)字化轉(zhuǎn)型在職業(yè)教育支撐國家實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年目標(biāo)以及推進(jìn)自身現(xiàn)代化進(jìn)程中的戰(zhàn)略角色與價(jià)值訴求。一是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能職業(yè)教育支撐高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展與充分就業(yè)。我國每年新增勞動(dòng)力中有70%來自職業(yè)院校[41]，91%的高等職業(yè)院校畢業(yè)生是其家庭的第一代大學(xué)生[42]，很大一部分中職學(xué)校學(xué)生是來自農(nóng)村家庭和城市經(jīng)濟(jì)困難家庭，職業(yè)教育在供給經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需技術(shù)技能人才、增進(jìn)人民福祉等方面具有不可替代的作用。因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型肩負(fù)著助力職業(yè)教育支撐建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會，推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大使命。二是基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型形成職業(yè)教育現(xiàn)代化新的方法論和驅(qū)動(dòng)力。作為數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵與應(yīng)然內(nèi)容，數(shù)字化轉(zhuǎn)型須在職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下系統(tǒng)、整體、分步驟地推進(jìn)。一方面，要依據(jù)新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》及相關(guān)的規(guī)劃政策中對職業(yè)教育現(xiàn)代化的總體部署與工作要求，明確職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的任務(wù)；另一方面，要在類型觀指導(dǎo)下，促使職業(yè)教育與普通教育融通互認(rèn)、不同層次職業(yè)教育有效貫通、職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并重發(fā)展、與終身教育體系融合發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系得以構(gòu)建。

（二）樹立職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)觀和理性發(fā)展觀

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要以理性發(fā)展觀為引領(lǐng)。具體而言，一是明晰現(xiàn)狀、需求導(dǎo)向、前瞻規(guī)劃。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)的明確，不僅需要立足當(dāng)前職業(yè)教育信息化發(fā)展成就與挑戰(zhàn)的全方位總結(jié)與審視，而且應(yīng)滿足適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的要求，在國家和職業(yè)院校層面分別制定數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體規(guī)劃和行動(dòng)方案。二是立足差異、因地制宜、避免跟風(fēng)。不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平和職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)的差異性決定了產(chǎn)教融合、校企合作支持下不同地區(qū)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)與路徑的差異性。各地區(qū)教育主管部門及職業(yè)院校在推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)深刻認(rèn)識其復(fù)雜性、系統(tǒng)性與區(qū)域性，避免盲目跟風(fēng)、貪大求全與簡單復(fù)制，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型落到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)效。三是整體設(shè)計(jì)、應(yīng)用至上、協(xié)同推進(jìn)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型覆蓋課程、專業(yè)、學(xué)校、地區(qū)和國家多個(gè)層面、多個(gè)主體，這決定了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需從國家、地區(qū)和職業(yè)學(xué)校不同層面的需求出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，堅(jiān)持應(yīng)用至上、效果導(dǎo)向的基本原則[32]，從大處著想、小處著手，將職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中其他方面的改革與數(shù)字化轉(zhuǎn)型嵌套式協(xié)同推進(jìn)，避免數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的點(diǎn)狀思維與孤立思維。

（三）采取多主體協(xié)同與重點(diǎn)關(guān)注的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型思路

對于各級教育主管部門，需要依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)與政策文件制定更加全面、更為具體的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略與規(guī)劃，并通過加強(qiáng)部際協(xié)同、部省聯(lián)動(dòng)和區(qū)域協(xié)調(diào)，提高系統(tǒng)謀劃、整體推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的能力。同時(shí)，有效激發(fā)市場活力，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)等主體積極參與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)，營造多主體協(xié)同推進(jìn)的積極格局。此外，傾斜性支持中西部地區(qū)職業(yè)院校及中等職業(yè)學(xué)校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作，提供教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的兜底性保障。

對于各級各類職業(yè)院校，首先，要推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新教學(xué)模式。具體包括：（1）教師教學(xué)能力的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，即持續(xù)提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，包括數(shù)字技術(shù)融入日常教學(xué)的意識與態(tài)度、素養(yǎng)與能力、研究與持續(xù)發(fā)展等方面[43]；（2）教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，即促使新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)轉(zhuǎn)化為有助于數(shù)字素養(yǎng)、人機(jī)協(xié)作智能、“軟技能”培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容[44]；（3）教學(xué)關(guān)系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，即促使以往教學(xué)過程中的知識、技能與能力傳授和接受的單向教學(xué)關(guān)系走向雙向互動(dòng)和共同建構(gòu)的師生互促共生關(guān)系；（4）教學(xué)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，即通過數(shù)字技術(shù)的全方位賦能，促使面向技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)模式走向混合空間支持下，校企雙場域?qū)崟r(shí)切換與互動(dòng)、數(shù)字孿生技術(shù)支持下真實(shí)工作情境營造與完整工作流程體驗(yàn)的工學(xué)交替、多模式協(xié)同應(yīng)用的新樣態(tài)。

其次，推進(jìn)管理與服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)治理體系與治理能力現(xiàn)代化。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)治理能力，持續(xù)提升數(shù)據(jù)規(guī)劃與管理、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)框架、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)應(yīng)用水平，推動(dòng)職業(yè)院校決策由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、管理模式由單向管理向協(xié)同治理轉(zhuǎn)變。同時(shí)，促使校本數(shù)據(jù)中心逐步與“中國職教大腦”對接，實(shí)現(xiàn)各類數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)交換，為全面建設(shè)全國職業(yè)教育數(shù)據(jù)治理體系奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。此外，通過服務(wù)流程重組與業(yè)務(wù)再造，促使職業(yè)院校的教育服務(wù)從單一服務(wù)向系統(tǒng)服務(wù)轉(zhuǎn)變，物理空間向融合空間轉(zhuǎn)變，單點(diǎn)服務(wù)向全過程服務(wù)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)響應(yīng)向主動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)變[28]。

最后，完善基礎(chǔ)設(shè)施支撐條件，夯實(shí)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“數(shù)字基座”。職業(yè)院校應(yīng)將新一代信息技術(shù)全方位融入數(shù)字校園建設(shè)，貫徹安全、綠色理念，借助社會各方力量，通過升級校園信息化網(wǎng)絡(luò)、云化部署數(shù)字校園建設(shè)、建設(shè)覆蓋人才培養(yǎng)全方面和全過程的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、創(chuàng)建智能化學(xué)習(xí)工廠、重構(gòu)高質(zhì)量數(shù)字教育資源以及物理環(huán)境與數(shù)字環(huán)境互動(dòng)響應(yīng)的混合式環(huán)境等[45]，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉曉.共同富裕進(jìn)程下的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[N].中國教育報(bào)，2022-09-27（05）.

[2] UNESCO. UNESCO Strategy for TVET（2022—2029）[EB/OL].[2022-09-29]. https：//unevoc.unesco.org/pub/unesco_strategy_for_tvet_ 2022-2029_discussion_document.pdf.

[3] 教育部.職業(yè)教育與繼續(xù)教育2022年工作要點(diǎn)[EB/OL].（2022-03-25）[2022-09-29].https：//www.tech.net.cn/news/show-96044.html.

[4] 姜大源.職業(yè)教育立法的跨界思考——基于德國經(jīng)驗(yàn)的反思[J].教育發(fā)展研究，2009（19）：32-35.

[5] 唐錫海.職業(yè)教育技術(shù)性研究[D].天津：天津大學(xué)，2014.

[6] 陳柳，趙志群.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的生態(tài)化轉(zhuǎn)向——基于芬伯格技術(shù)整體論的視角[J].清華大學(xué)教育研究，2022，43（4）：132-139.

[7] 趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)新概念[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2021：2-7.

[8] 唐智彬，石偉平.生產(chǎn)方式發(fā)展與職業(yè)教育辦學(xué)模式變遷[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（5）：63-68.

[9] 丁云龍.論技術(shù)的三種形態(tài)及其演化[J].自然辯證法研究，2006（12）：42-46.

[10] 石偉平，林玥茹.新技術(shù)時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革[J].中國電化教育，2021（1）：34-40.

[11] 教育部.職業(yè)教育“五個(gè)對接”[EB/OL].（2012-09-03）[2022-10-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/s6236/s6811/2012 09/t20120903_141507.html.

[12] 劉曉，劉銘心.數(shù)字化轉(zhuǎn)型與勞動(dòng)者技能培訓(xùn)：域外視野與現(xiàn)實(shí)鏡鑒[J].中國遠(yuǎn)程教育，2022（1）：27-36.

[13] 荊思鳳，劉希未，宮曉燕，趙紅霞.人工智能時(shí)代人力資本新需求與教育變革的關(guān)系研究 [J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，40（9）：10-18.

[14] 魯潔.教育的原點(diǎn)：育人[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，26（4）：15-22.

[15] European Commission. Digital education action plan 2021-2027[EB/OL].（2021-09-30）[2022-10-15]. https：//eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/？uri=CELEX：52020DC0624&from=EN.

[16] 朱敬恩，徐永.組織模式變遷的一個(gè)新研究框架——基于信息技術(shù)革命與高素質(zhì)組織參與者對組織與環(huán)境關(guān)系的介入[J].上海管理科學(xué)，2010（3）：57-63.

[17] 韓錫斌，楊成明，周潛，等.職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告（2021版）[EB/OL].（2022-07-04）[2022-10-16].https：//mp.weixin.qq.com/s/CzkCKAh4_Stp1vBCnZYFlw.

[18] 曾德麟，蔡家瑋，歐陽桃花.數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究：整合框架與未來展望[J].外國經(jīng)濟(jì)與管理，2021，43（5）：63-76.

[19] 李銘，韓錫斌，李夢，周潛.高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景、挑戰(zhàn)與對策[J].中國電化教育，2022（7）：23-30.

[20] 中國人大網(wǎng).中華人民共和國職業(yè)教育法[EB/OL].（2022-04-20）[2022-10-17].http：//www.npc.gov.cn/npc/c30834/202204/0426654 8708f44afb467500e809aa9cf.shtml.

[21] 國務(wù)院.中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2022-10-16]. http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[22] 央廣網(wǎng).振奮人心！黨的二十大報(bào)告速覽[EB/OL].（2022-10-16）[2022-10-18].https：//news.cnr.cn/native/gd/sz/20221016/t20221016_526036245.shtml.

[23] 陳子季.依托數(shù)字化重塑職業(yè)教育新生態(tài)[N].中國教育報(bào)，2022-06-06（04）.

[24] 朱德全，熊晴.數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何重塑職業(yè)教育新生態(tài)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2022，34（4）：12-20.

[25] 潘海生，李陽. 從管理到治理：我國職業(yè)教育治理的變遷邏輯與未來走向[J].高等工程教育研究，2022（5）：128-132，138.

[26] 祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)探析與研究展望[J].中國電化教育，2022（4）：1-8.

[27] 教育部. 教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2021-07-08）[2022-10-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/t20210720_545783.html.

[28] 程建鋼，崔依冉，李梅，韓錫斌.高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素分析——基于學(xué)校、專業(yè)與課程的視角[J].中國電化教育，2022（7）：31-36.

[29] 教育部.關(guān)于2022年職業(yè)教育重點(diǎn)工作介紹[EB/OL].（2022-02-23）[2022-10-19].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/53982/sfcl/202202/t20220223_601491.html.

[30] 王輝，和震.新《職業(yè)教育法》：修訂歷程、內(nèi)生邏輯與價(jià)值追求[J].中國高教研究，2022（10）：96-102.

[31] 羅菁.數(shù)字化時(shí)代，勞動(dòng)者為何“沒數(shù)”？培養(yǎng)存在四大軟肋，人社部研究制定推動(dòng)方案[EB/OL].（2021-04-21）[2022-10-19]. https：//www.51ldb.com/shsldb/zc/content/0178f3444bfdc00100005499e74cbcbc.html.

[32] 韓錫斌，陳明選.互聯(lián)網(wǎng)+教育：邁向職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路——《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20 條）學(xué)習(xí)啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：27-31.

[33] 李薇，范賢睿.經(jīng)合組織終身教育數(shù)字化戰(zhàn)略：要點(diǎn)與特色[J].世界教育信息，2022，35（6）：16-20.

[34] 李芒，張華陽.教育工具信息化“合一論”[J].電化教育研究，2021（1）：16-21.

[35] 劉林山，王強(qiáng).新時(shí)代背景下高職教育深化校企合作的瓶頸及對策[J]. 教育與職業(yè)，2018（16）：24-29.

[36] 楊慷慨，曹照潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：50-55，62.

[37] 李芒，張華陽.在教育數(shù)字化面前教師需堅(jiān)定“主導(dǎo)自信”[J].人民教育，2022（19）：32-34.

[38] 趙志群，黃慧婷.職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究：現(xiàn)狀、問題及建議[J].中國教育信息化，2022（8）：10-17.

[39] 黃慧婷.高職專業(yè)教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)的教學(xué)理念的個(gè)案研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2021：28-31.

[40] 劉曉.王露瑩."雙高計(jì)劃"高職院校辦學(xué)評價(jià)：理論審視與現(xiàn)實(shí)思考[J].高等工程教育研究，2022（5）：139-143，200.

[41] 央視網(wǎng).教育部：戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域一線新增從業(yè)人員七成來自職校[EB/OL]（2020-12-08）[2022-10-20].https：//news.cctv.com/2020/12/08/ARTI5tpmmAxxPiHmI43RJgoc201208.shtml.

[42] 余克泉.精準(zhǔn)扶貧，職業(yè)教育大有可為[N].光明日報(bào)，2018-11-22（14）.

[43] 韓錫斌，陳香妤，刁均峰，周潛.高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型核心要素分析——基于學(xué)生和教師的視角[J].中國電化教育，2022（7）：37-42.

[44] 王羽菲，和震.人工智能賦能職業(yè)教育：現(xiàn)實(shí)樣態(tài)、內(nèi)在機(jī)理與實(shí)踐向度[J].中國遠(yuǎn)程教育，2022（5）：1-8，76.

[45] 黃利文，王健.論人工智能時(shí)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新[J].南京社會科學(xué)，2020（10）：142-148.

Digital Transformation of Vocational Education： Driving Logic，

Research Framework and Promotion Strategies

YANG Chengming1， ?ZHOU Qian2， ?HAN Xibin2

（1.Graduate School of Education， Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089; 2.Institute of Education Vocational Education Informatization Research Center， Tsinghua University， Beijing 100084）

[Abstract] Digital transformation is not only a necessity for vocational education to improve its adaptability based on digital technology empowerment， but also an important strategy to achieve high-quality development with a systemic reform of the times. The cross-boundary nature of vocational education determines that its digital transformation is the result of technological evolution， the digitalization of the working world， the digitalization of education， and the development of organizational dynamics. A rational and profound understanding of the theoretical points and practical logic of digital transformation of vocational education is the basic premise to promote the practice of digital transformation of vocational education in accordance with the regularity and goal. To this end， a research framework for the digital transformation of vocational education is formed with high-quality development as the starting point，multi-dimensional content from three levels of state， school， and curriculum as the focus， and the exploration and construction of new rules， systems， models， and mechanisms as the anchor point. At the same time， it is also necessary to promote the development of digital transformation in the future by raising strategic awareness， clarifying the status， establishing a rational outlook， and adopting such promotional strategies as multi-body collaboration in the context of vocational education's modernization.

[Keywords] Vocational Education; Digital Transformation; Adaptability of Vocational Education; High-quality Development; Modernization