塑造心靈　德育無(wú)痕

吳娟

摘 要：簡(jiǎn)述物理教學(xué)中德育滲透的原則，分析物理教學(xué)中德育滲透的主要內(nèi)容，提出物理教學(xué)中德育滲透的方法，即人物滲透、概念滲透、規(guī)律滲透、實(shí)驗(yàn)滲透、習(xí)題滲透。以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀的融合發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；德育；高中物理

高考是教育的重要一環(huán)，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系2020》提出了“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系框架，“一核”是指高考必須遵循“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的原則。以2021年高考為例，全國(guó)I卷第5題以我國(guó)火星探測(cè)任務(wù)的“天問(wèn)一號(hào)”為背景，考查學(xué)生“天問(wèn)一號(hào)”停泊軌道與火星表面的最遠(yuǎn)距離，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)在航空研發(fā)方面的進(jìn)展，了解我國(guó)在航空航天領(lǐng)域取得的重大成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，體現(xiàn)了“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的原則?；诖耍谌粘Ｎ锢斫虒W(xué)中，物理教學(xué)如何與高考接軌，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一核心目標(biāo)呢？以下，筆者做一探析[1]。

一、物理教學(xué)中德育滲透的原則

在物理教學(xué)中滲透德育，教師應(yīng)深度挖掘物理知識(shí)所蘊(yùn)含的德育“因子”，遵循以下幾個(gè)原則：

（一）針對(duì)性原則

在學(xué)校工作中，要著重解決為誰(shuí)而學(xué)，學(xué)什么，為什么學(xué)的問(wèn)題。而為誰(shuí)而學(xué)，為什么而學(xué)則涉及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的和培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，屬于德育范疇。這也是在物理教學(xué)中始終要把握的問(wèn)題。要明確教師所面對(duì)的是高中生，要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生的言行，要讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和辯證唯物主義的世界觀。

（二）科學(xué)性原則

何謂德育的科學(xué)性？其主要指的是教師傳授的知識(shí)的科學(xué)性。教師要客觀地向?qū)W生介紹我國(guó)在歷史上各個(gè)時(shí)期所取得的科學(xué)成就，準(zhǔn)確地向?qū)W生介紹物理學(xué)史。除此以外，教師運(yùn)用的教學(xué)素材要確保準(zhǔn)確無(wú)誤，有據(jù)可查。對(duì)那些不確定的、有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，不要引入課堂教學(xué)當(dāng)中，唯有如此，才能保證物理教學(xué)中德育滲透的科學(xué)性。

（三）統(tǒng)一性原則

在物理教學(xué)中，要將物理知識(shí)和德育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的無(wú)縫對(duì)接，而不能坐而論道。與政治課不同，物理課中的德育要靠“潤(rùn)物無(wú)聲”般的滲透，不能靠教師的強(qiáng)制說(shuō)教和權(quán)威布道。因此，教師要充分結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，把教書(shū)和育人兩個(gè)方面融合起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到德育的熏陶。另外，值得一提的是，德育滲透并不是要生硬地將德育因素強(qiáng)加到物理知識(shí)上面，而是物理知識(shí)本身就蘊(yùn)含著德育教育的“養(yǎng)料”，這種“養(yǎng)料”是知識(shí)的靈魂，需要教師深挖細(xì)取，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中得到德育的營(yíng)養(yǎng)。比如：在講授小孔衍射時(shí)，針對(duì)小孔越小，衍射范圍越大，界面越不清晰的原理，要及時(shí)引出“限制與反限制”的哲學(xué)思想，這樣不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，也使學(xué)生受到辯證思想的教育[2]。

（四）實(shí)效性原則

物理教學(xué)的德育滲透要增強(qiáng)其實(shí)效性，絕不能把德育滲透當(dāng)作簡(jiǎn)單的“灌輸”過(guò)程，需要師生互動(dòng)。教師只有尊重學(xué)生，與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，才能使師生情感的交流渠道暢通，才能增強(qiáng)德育滲透的力度。德育滲透的過(guò)程，也是教學(xué)改革的過(guò)程，它應(yīng)與應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大潮相統(tǒng)一。德育滲透不僅是一種態(tài)度，更應(yīng)該是一種方法，應(yīng)研究教學(xué)藝術(shù)，要合乎心理規(guī)律，要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶，接受教育，要做到有意滲透，無(wú)意教育。

（五）趣味性原則

不管任何學(xué)科，如何激發(fā)學(xué)生的興趣都是教師需要考慮的首要問(wèn)題。德育不能靠生硬地說(shuō)教，教師應(yīng)該充分利用物理知識(shí)本身的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還要以飽滿的教學(xué)熱情，引領(lǐng)學(xué)生在物理知識(shí)的世界中自由翱翔，以從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣。具體而言，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，在課堂教學(xué)中融入最新的教學(xué)理念，充分運(yùn)用物理研究的前沿成果，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望；在這個(gè)過(guò)程中，教師還要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分溝通物理知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力；另外，教師還可創(chuàng)新教學(xué)方法，適時(shí)采用調(diào)查法、談話法、實(shí)驗(yàn)法等多樣化教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；在信息化社會(huì)的大背景下，教師還可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化[3]。

（六）以身作則原則

高中生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面具有很強(qiáng)的可塑性，因此，教師的言傳身教就變得至關(guān)重要。教師在學(xué)生心目中享有很高的地位，是學(xué)生心目中的榜樣，教師的一言一行和價(jià)值觀都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師要特別注意自身的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)，要樹(shù)立“德高為師，身正為范”的信條，用自身的美好品行去影響學(xué)生、塑造學(xué)生，為學(xué)生正確的價(jià)值觀提供“標(biāo)桿”[4]。

（七）正面教育原則

正面的引導(dǎo)要好于反面教材，高中生的思想還比較單純，他們好奇、好動(dòng)，易于受感染，雖有自己的主見(jiàn)，但還不夠成熟，很難控制自己的行為，容易被環(huán)境等外在因素左右。榜樣的力量是無(wú)窮的。在物理教材中，涉及很多科學(xué)家刻苦攻關(guān)、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的故事，他們堅(jiān)韌不拔的鉆研精神和拳拳的報(bào)國(guó)之志，往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，幫助學(xué)生樹(shù)立刻苦學(xué)習(xí)，建設(shè)祖國(guó)的遠(yuǎn)大志向。比如：在“核能”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述錢(qián)學(xué)森的故事，他不貪圖國(guó)外的安逸生活，心系祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)。他不畏艱辛、矢志不移地回到祖國(guó)，為祖國(guó)的航空航天事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。這種矢志不渝的拳拳愛(ài)國(guó)之意，不正是對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育的“養(yǎng)料”嗎？又如：在講到“分子、原子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以為學(xué)生講述丁肇中的故事。丁肇中作為諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，他在瑞典斯德哥爾摩領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，堅(jiān)持用漢語(yǔ)演講，漢語(yǔ)的華美音符響徹了整個(gè)大廳，終結(jié)了從1901年到1976年授獎(jiǎng)大廳長(zhǎng)期沒(méi)有漢語(yǔ)的歷史。這些故事能夠從內(nèi)心深處打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生受到心靈的洗禮，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中更加發(fā)奮圖強(qiáng)，拼搏進(jìn)取[5]。

（八）符合學(xué)生實(shí)際原則

在德育教學(xué)過(guò)程中，如果教師不講求方式方法，而只是空談一些大道理，這樣不僅會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難起到德育教育的效果。因此，教師在德育中，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，選擇的素材和內(nèi)容要與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。在高一年級(jí)的物理德育滲透中，教師要注重愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法等教育；在高二、高三的教學(xué)中，教師要注重辯證法、人生觀和價(jià)值觀等的教育；在整個(gè)高中物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于創(chuàng)新，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，唯有如此，才能將德育教學(xué)的效用充分發(fā)揮。

二、物理教學(xué)中德育滲透的主要內(nèi)容

（一）愛(ài)國(guó)主義教育

愛(ài)國(guó)主義是指對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)和愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)的精神。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以為學(xué)生介紹我國(guó)在物理方面取得的重大成就和對(duì)世界的重要貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。比如：在講到“力的平衡”時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)《墨經(jīng)》中的相關(guān)記載，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的研究與論述要早于西方國(guó)家，墨家很早就知道了等臂杠桿的平衡條件，這比阿基米德還要早二百多年。在講到“人造衛(wèi)星”時(shí)，教師可以為學(xué)生講述我國(guó)的人造衛(wèi)星技術(shù)和洲際導(dǎo)彈技術(shù)，以及我國(guó)“神州”系列載人飛船的成功發(fā)射等，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。當(dāng)然，外國(guó)科學(xué)家也不乏愛(ài)國(guó)主義的榜樣。居里夫人為了紀(jì)念自己的祖國(guó)，將自己發(fā)現(xiàn)的一種放射性元素命名為“釙”。總之，結(jié)合教材內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘科學(xué)家身上所體現(xiàn)的家國(guó)情懷，以陶冶學(xué)生的道德情操，提升學(xué)生的思想境界，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與生活注入強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

（二）辯證唯物主義教育

物理學(xué)中包含著豐富的培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)的素材。因此，在物理教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)，將物理知識(shí)建構(gòu)在辯證唯物主義方法論的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生理解物理知識(shí)所蘊(yùn)含的辯證關(guān)系，在理解物理知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。比如：人們對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，生動(dòng)地說(shuō)明了否定之否定的哲學(xué)規(guī)律。為了解釋光現(xiàn)象，提出了微粒說(shuō)，后來(lái)由于托馬斯·楊和菲涅耳關(guān)于光的干涉、衍射實(shí)驗(yàn)，終于戰(zhàn)勝了微粒說(shuō)而確立了波動(dòng)說(shuō)，這可以說(shuō)是一次否定。但是，愛(ài)因斯坦在光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了光的量子說(shuō)，認(rèn)為光是一份一份不連續(xù)的光子，微粒說(shuō)似乎又復(fù)活了，波動(dòng)說(shuō)遇到了困難，這在本質(zhì)上是一種否定之否定。然而，這個(gè)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是層層遞進(jìn)、逐步深入的過(guò)程，是從量變到質(zhì)變的過(guò)程。正是經(jīng)歷了這種曲折的探索和認(rèn)知過(guò)程，人們最終進(jìn)入了“波粒二象性”嶄新的認(rèn)識(shí)階段。

（三）科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育

物理學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面具有無(wú)可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)。比如：在講到“電磁感應(yīng)”時(shí)，教師可以為學(xué)生講述法拉第歷經(jīng)十年探索和無(wú)數(shù)次試驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；在“白熾燈”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹愛(ài)迪生經(jīng)過(guò)上千次實(shí)驗(yàn)，歷經(jīng)無(wú)數(shù)次的失敗最終找到燈絲鎢的故事。這些科學(xué)家身上所體現(xiàn)的一絲不茍、持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神，正是科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的有力呈現(xiàn)。

（四）良好品德、行為習(xí)慣教育

培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣是德育教育的重要維度。在物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和科學(xué)精神；通過(guò)大量演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成耐心、細(xì)致的習(xí)慣；通過(guò)宇宙飛船發(fā)射成功，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到協(xié)同合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

三、物理教學(xué)中德育滲透的方法

（一）人物滲透。人物是德育示范的鮮活材料。在講到“焦耳測(cè)定熱功當(dāng)量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述物理學(xué)家焦耳對(duì)熱功當(dāng)量的艱苦研究。在這個(gè)研究過(guò)程中，焦耳大約經(jīng)歷了四百多次的實(shí)驗(yàn)，這就說(shuō)明，科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)曲折的、艱苦的探索過(guò)程，只有付出艱辛的努力，才能摘得科學(xué)之樹(shù)上的碩果。又如：在講到“電磁感應(yīng)定律”時(shí)，教師可以為學(xué)生講述物理學(xué)家法拉第的故事。法拉第歷經(jīng)十年的刻苦自學(xué)和努力鉆研，經(jīng)過(guò)了數(shù)百次的實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)的奧秘。由此可見(jiàn)，科學(xué)的每一次進(jìn)步，都蘊(yùn)含著科學(xué)家的艱辛努力和頑強(qiáng)拼搏的精神。

（二）概念滲透。比如：在講授“臨界角”概念時(shí)，明確臨界角是光路發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵點(diǎn)，這里滲透著量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)。如此，哲學(xué)規(guī)律和物理規(guī)律相互補(bǔ)充，既加深了對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，又使得哲學(xué)規(guī)律得到了具體的應(yīng)用，自然而然地滲透了辯證唯物主義教育。在概念學(xué)習(xí)中，常常運(yùn)用一些類(lèi)比來(lái)鞏固對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。比如：在物體和質(zhì)點(diǎn)概念教學(xué)中，通過(guò)由物體到質(zhì)點(diǎn)這一理想化概念模型的學(xué)習(xí)過(guò)程（突出主要因素，忽略次要因素），讓學(xué)生體會(huì)辯證唯物主義思想中處理主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系原理。

（三）規(guī)律滲透。比如：在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到萬(wàn)有引力定律實(shí)現(xiàn)了天上力學(xué)和地上力學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，為唯物論奠定了科學(xué)的基石。又如：在學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化和守恒定律時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在利用能源為人類(lèi)造福的同時(shí)，也破壞了地球的生態(tài)環(huán)境；人們?cè)诶每茖W(xué)技術(shù)改造自然的同時(shí)，也破壞了自己賴以生存的環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生以全面的、辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)，從根本上認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的利與弊。

（四）實(shí)驗(yàn)滲透。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，愛(ài)因斯坦曾言，物理學(xué)界沒(méi)什么權(quán)威，最大的權(quán)威就是實(shí)驗(yàn)。物理課上，幾乎節(jié)節(jié)都牽涉到實(shí)驗(yàn)，對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，應(yīng)尊重結(jié)果，決不弄虛作假。當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，不要忘記結(jié)論的外延；當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，要分析失敗的原因和實(shí)驗(yàn)的可行性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度[6]。

（五）習(xí)題滲透。比如：在有關(guān)“機(jī)車(chē)啟動(dòng)過(guò)程”的習(xí)題講解中，要讓學(xué)生把握動(dòng)態(tài)分析的方法，在運(yùn)動(dòng)中、發(fā)展變化中把握規(guī)律。又如：在牛頓第二定律的習(xí)題講解中，合外力是產(chǎn)生加速度的外因，質(zhì)量是產(chǎn)生加速度的內(nèi)因，在解題時(shí)，既要注重研究對(duì)象，又要對(duì)物體受力分析，二者缺一不可，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生辯證的思想。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育的不斷改革和深入，物理教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)，更為重要的是提高學(xué)生的學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。作為一線物理教師，應(yīng)將學(xué)科“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)與學(xué)科的知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀的融合發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

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